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试论物理实验教学中的“过程设计”
一、什么是物理实验教学中的“过程设计”
首先，“过程设计”就是一种教学设计．其次，它更为强调的是重视过程的教学，详细地说，物理实验教学中的“过程设计”就是指在实验教学中教师设计实验的情境或系列的问题，使学生经历问题的探索过程，重蹈科学家关键的设计步骤，体悟实验的设计思想，掌握仪器的使用事项，提升实验结果的分析能力的一种教学设计．
二、物理实验教学中为什么要进行“过程设计”
这要从一则教学事例谈起．在“探究感应电流产生的条件”的实验中，实验装置如图1所示．教师教学时对这一“成型实验”的设计未作铺垫，学生并不清楚科学家设计该实验的心路历程．以至于教学中有些学生竟然认为：“这么简单的实验，很容易得出结论呀！法拉第怎么用了十年的时间？他真是太笨了！”可见，教师在已经“成型实验”的教学中有必要还原科学家的心路历程．法拉第在当年先是怎么设计的，后是怎样改进的，以后是怎样突破的，最终又是怎样设计的．别人为什么没有做成功，唯独法拉第做成功了．在充分揭示科学家思维的形成过程中，让学生适时地经历从实验的初始设计到逐步完善的思维过程，这样，学生才能领略到实验设计的精妙所在，也才能感受到法拉第的伟大之处．因此，教师在实验教学中应当注重“过程设计”，三、物理实验教学中如何进行“过程设计”
1．仪器使用的过程设计
仪器使用的传统教学模式是：结构简介——教师示范——学生模仿．教师先简单介绍仪器的结构、功能，再分步介绍操作步骤，第一步怎样操作，第二步怎样操作，……，要注意不能有什么样的操作，同时做好示范，然后学生照样练习，直至纯熟，这种教学模式丧失了学生的自主性，削弱了学生的探究能力．这样的设计并不可取．仪器使用的“过程设计”能较好地解决这一问题．其设计模式如图2所示．设计的线索是：(1)教学内容；(2)过程设计，其中，过程设计又分为：①学生活动；②过程小结，案例：实验：使用多用电表测电阻．采用“仪器使用的过程设计”进行教学时，教师不需强行灌输多用电表的使用方法，学生在活动中即能发现问题、解决问题、总结规律．其过程设计见后页．
实践表明，这种设计能使教师教得轻松，学生学得愉快，经过动手动脑后获得的知识，对学生来说，其印象也更为深刻．
