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高等教育学实用教程大题
1.高等教育的功能：基本功能：育人、促进社会发展（体现在政治、经济和文化方面）（1）高等教育的政治功能：集中表现为影响社会政治的稳定与社会政治的变革。（2）高等教育的经济功能：集中表现在影响一定社会的经济增长和科技发展。（3）高等教育的文化功能：集中表现为影响文化的传承与创新。（4）衍生功能：促使社会成员在社会结构中的流动，改变个体的社会地位和整体社会分层状况；加速传统文化与外来文化的交流、重组；成为学术权力支配与调整的场所或文化资本生成交换的平台；帮助安置青壮年人口，提供度过闲暇生活的一种生活方式。
2.现代大学三大社会职能之间的相互关系：三种职能相互联系、相互渗透，共同构成现代大学的职能体系。培养专门人才是现代大学的根本使命，在职能体系中居于中心地位；发展科学则是直接关系到大学培养人才的质量和学术水平的提高；服务社会是前两大职能的延伸。现代大学，应以培养人才为中心处理好三者关系。（育人是大学最基本的职能，它是高等学校和高等教育的本质所在，也是科学研究和社会发展的基础。发展科研既有助于社会进步，也可以提高人才培养的素质，而教学同样可以在研究中推进知识的创新。社会服务与实践是检验知识的最佳途径，也可以促进人的素质的综合发展。社会服务有赖于人才的培养、输送以及技术应用的水平。因此现代大学的职能是不能简单分离和割裂的。）3.高校教师职业角色定位：（1）社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者；（2）教学管理：学习的促进者和教学的组织者；（高校教师是学生学习的指导者和促进者；是教学过程的合作者和参与者；是课程资源的开发者和拓展者；是学生集体的组织者和管理者）（3）心理定向：心理健康的引导者和维护者；（4）自我实现：自我成长的研究者和设计者。
4.高校教师职业生涯的成功与否，取决于高校教师的职业生涯规划。表现在三个方面：（1）薪酬工资等物质待遇以及住房、交通等生活境遇是否改变；（2）职称等级等晋升状况是否改变；（3）在学生群体和教师群体中的影响力是否改变。
5.高校教师职业生涯的成功是建立在高校教师成长的基础之上的。高校教师的成长是指高校教师作为专业人员，专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家的过程。6.高校教师专业发展的内容：（1）专业知识的发展；（本体性知识（学科专业知识，其他学科知识，条件性知识（教育学，心理学等），实践性知识，一般文化知识（与周边学科关联知识）；（2）专业能力的发展；（设计教学、表达、教育教学组织管理、教育教学交往、教育教学机智、反思评价、教育教学研究、创新能力）。（3）专业情意的发展：专业理想，专业情操，专业性向，专业自我。
7.影响高校教师职业生涯成功的因素：社会环境、学校文化、个人经历、自我更新。8.高校教师专业发展的阶段：（1）非关注阶段（接受正式教育之前，可以从一个人进入接受正式教师教育一直追溯到他的孩提时代。非高师学生）；（2）虚拟关注阶段（职前接受教师教育阶段，包括实习期，如师范专业的学生）；（3）生存关注阶段（新任教师，这阶段的特点：在“现实的冲击”下，教师产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面）；（4）任务关注阶段（这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期，胜任教师）；（5）自我更新关注阶段（处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的制约，直接以专业发展为指向。成熟教师）。9.高校教师成长的途径：（1）专业学习（正规的学校教育）；（2）专家引领（形式：学术专题系列报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导（最有效形式，最受欢迎形式）、教学专家咨询、合作课题研究）；（3）同伴互助（基本途径）；（4）个人反思（根本性动力因素，“第三条路径”，包括：教育事件反思、教学过程反思、教学风格反思、心智模式反思）；（5）实践锻炼。
10.高校教师的主要任务：教书育人、科学研究、社会服务。
11.高校教师队伍的结构：合理的职称结构；最佳的年龄结构；高层次的学历结构；多学科的专业结构；多元的学缘结构。
12.学生的本质：学生是人（学生具有主体性和能动性）；学生是发展的人(学生的身体和心理都处在成长过程中)；学生是一个完整的人；学生是以学习为主要任务的人。
13.影响学生发展的因素：遗传，教育，环境和学生个体的主观能动性。（1）家庭：家庭对学生发展的影响首先表现为父母的遗传基因对学生的影响。遗传是学生身心发展的前提，为学生发展提供了可能。家庭对学生发展的影响还表现为家庭的经济基础和文化氛围对学生成长的影响。（2）学校；（3）同辈群体。14.大学生的特点：（1）大学生身体的特点：第二信号系统占据地位。（2）大学生心理的特点：自我意识显著增强但不成熟；抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性；情感丰富多彩但波动较大；意志水平显著提高但不平衡不稳定；思想价值取向多元发展但矛盾重重。
15.大学生学习活动的特点：主动性；开放性；独特性；创造性；专业性。16.高校师生关系的具体内容：（1）高校师生之间的教育关系。教师发挥主导作用，指导和管理，学生是认识活动的主体。（2）高校师生之间的心理关系：认知关系和情感关系。（3）高校师生之间的道德关系。（4）高校师生之间的法律关系。
17.走向交往的高校师生关系：高校师生之间的关系应该是一种平等的、互为主体性的交往关系，即“主体间性”关系。“主体间性”表达的是一种个体间的存在，具有一定的个体独立性，同时它包含着自我与他人、自我与社会之间的关系，具有一定的社会性和群体性。具体教学活动中，表现为：平等对话；互相尊重；共同分享；彼此评判。
18.如何建立良好的高校师生关系？（1）加强理解和沟通；（2）重新审视教师的权威；（3）树立正确的学生观；（4）民主与平等；（5）自由与宽容。
19.教学内容在选择与组织时主要受到三种因素——知识、学生与社会的制约。（1）知识是教学内容的来源，也是教学内容存在的基础。（2）教育者通过教学活动将人类的知识与文化传递给受教育者，因此在选择与组织教学内容时就不能不考虑学生的因素。（3）教育是一种社会现象，无论任何时间、任何地点，教育都必须体现出为社会政治经济服务的职能。20.考察课程的组合方式可从三个维度：课程之间的比例关系、课程之间的空间关系、课程之间的时间关系。
21.微观层面的课程设计：1.课程方案的设计：课程方案在我国高校教学实践中主要体现为教学大纲、美国主要表现为课程标准； 2.课程目标的确定：（3）课程内容的选择与组织：教师在选择课程内容上应考虑三因素：学科、学生、社会。教师在组织课程内容上参考泰勒提出的三个基本准则：连续性、程序性、统合性。（4）教材建设与教学资源的开发：实现教材的“选优选新”是保证教学质量的重要举措。立体化教材也称一体化教材或多元化教材，可分为传统与电子两类。（5）课程的实施与评价。22.我国目前高校课程的现状：课程与教学改革是整个高等教育改革的核心。1.课程价值观：我国高校目前的课程价值观从学科本位转变为社会本位。2.课程体系：统一大于多元。3.课程内容：分科多于综合。
23.对我国高校课程改革的思考：1.以“全人“教育为目标开展通识教育；2.课程体系强调基础化弹性化；3.以学科整合带动课程综合化。24.高校教学活动的特征：1.教学活动是师生共同参与构建学习共同体的社会实践活动过程；2.教学活动的本质是师生交往的过程；3.教学活动是课程资源的拓展过程；4.教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程；5.教学活动是科学性与艺术性彼此交融的过程。25.教学活动的本质特点：1.从教学活动的目的来说具有教育性的特点。2.从教学活动的内容来说具有发展性的特点。3.从教学活动的过程来说具有真实性的特点。4.从教学活动的方式来说具有互动性的特点。
26.高校教学“中间过渡性”的特征：高校教学是学校这一特定认识环境下的认识过程转向社会实践认识活动的最后一个阶段。1.高校教学活动“中间过渡性”由高校教学对象即高校教学过程的认识主体--大学生的心理特征所决定。2.由高校教学自身的内在价值和独特功能所
决定。3.由高校教学的认识客体—教学内容的特点所决定。高校教学这一“中间过渡性”特征，一方面要求教学媒介，包括教学方法和手段等方面的变革要逐渐引入科学研究的方法和手段；另一方面高校教学这一“中间过渡性”特征对高校教师也提出来更高的要求。
27.高校教学活动的规律： 1.教学相长性：这一规律主要是阐明了教与学的关系。在教学中主要表现为：教师的教促进学生的学；学生的学促进教师的教；教师的教与教师的学相互促进。2.教学发展性：这一规律阐明了教学过程中知识传递和智力发展之间的内在联系。教学的发展性表现为：知识与智能两者密切相关，相互促进。知识本身富含丰富的智力价值，掌握知识可以促进智力的发展；培养智力可以促进知识的发展。3.教学教育性（这一规律揭示了教书和育人之间的内在联系。）28.高校教学活动的原则：1.教师主导性与学生主体性相结合——启发性原则；2.科学性与思想性相结合——教书育人原则；3.教学与科研相结合；4.理论与实践相结合。
29.高校教学活动的基本环节（螺旋式上升的过程）：1.教学准备阶段；2.实施调控阶段；（教师的技能可以分为基本教学技能和调控教学技能。）3.反馈评价阶段；4.反思总结阶段。30.教学活动的基本策略：1.教师的教学行为与学生的学习方式：（1）教师的教学行为：分为主教、助教与管理行为等。（2）学生的学习方式：接受性学习方式、自主性学习方式、合作性学习方式、探究性学习方式。
31.高校教学活动的策略：1.知识呈现的策略：讲授、直观演示两种类型。2.信息沟通的策略。3.巩固知识的策略；4.组织管理的策略。32.教学评价的原则：方向性原则，教育性原则，科学性原则，可行性原则。33.教学评价的类型：1.按评价的标准可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。2.按评价的目的可分为诊断性评价（教学活动开始之前）、形成性评价（阶段性教学）和总结性评价（教学结果）。3.按评价的表达可分为定量评价和定性评。
34.谈谈对学生评教的认识看法：1.学生是教学活动的主体，是课堂教学活动的直接参与者，他们的意见必须得到尊重和重视；2.教师本人也应正确的对待学生评教工作，以发展的眼光对待评教结果，杜绝打击报复学生的心理；3.为保证教师评价结果的真实性，高校应建立多元评价体系，从多个角度对教师展开评价；4.防止学生在评价活动中出现势力心理、儿戏心理、任性心理和报复心理。
35.教学评价的发展趋势：20世纪80年代古巴和林肯提出来第四代教育评价理论。1.注重评价的发展性功能。2.重视教学评价的多元化。体现在：评价价值的多元化、评价主体的多元化、评价标准与方法的多元化。3.现代技术在教学评价中的广泛运用。
36.说课的作用：说课有利于教师自身素质的提高；说课有利于教研组集体备课的开展；说课有利于教师提高备课水平，促进课堂教学质量的提高。
37.说课的特点：简易性与操作性；理论性与科学性；交流性与示范性。
38.说课与备课的关系：1.说课与备课的关系：说课与备课都是教学工作重要的准备阶段，最终目的都是为了更好的授课。
联系：说课是在备课的基础上进行的，是一种说与评的双边活动，说课将教师备课的实际情况置于集体的监督之下，强化了教师的备课意识，有利于教师备课水平的进一步提高。同样，备课的水平影响到说课的质量，二者相互影响，互相推进，使教学设计更加合理科学。区别：概念涵义不同；对象不同；目的不同；活动形式不同；基本要求不同。39.说课与上课的关系：
联系：说课与上课都要立足于教材，二者都是为了实现有效教学，促进学生更好地发展。区别：面向对象和主要目的不同；所属范围不同；基本要求不同。
40.说课的原则：理论性原则；科学性原则；逻辑性原则（结构清晰）；艺术性原则（基本功扎实）；特色性原则。
41.说课的程序：确定课题；精心准备；形成说稿；进行说课与答辩。42.说课要注意的问题：（1）说课不是备课，不能按教案来说课；（2）说课不是授课，说课比较灵活；（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”；（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短；（5）教育理论与教材相结合。工作，扎实完成文献综述。4.注重同事间的协43.教师口语的要求：言之有理（起码要求）；同合作，合理组建研究团队。5.认真做好课题言之有序（逻辑性）、言之有物（内容丰富）；论证，修改完善研究方案。6.把握课题申报时言之有情。间，按时送交申报材料。
44.教师口语的锤炼：练习运气、练习发声运66.高校学术失范的主要原因：（1）大学变迁调、练习吐字、练习语言的节奏。导致学术价值失范。（2）制度缺失导致学术管45.板书设计的原则：精心构思，整体设计；理失范。（3）素养缺失导致学术行为失范。合理布局、虚实相生；书之有序，擦之适时。67.高校学术失范的防治：（1）构建学风监控46.教态的特点：辅助性、直观性、情境性、和防范制度；（2）建立以创新和质量为导向的差异性。科研评价体系；（3）从源头上把关，严格要求47.运用教态的要求：1.目光运用要合理、真诚。（对导师、学生要求）；（4）提高防治技术（学（1）以环视组织好一节课的开端和教学的全术不端行为测谎仪）。过程；（2）上课时目光尽量照顾到每一位学生；68.完善科研评价机制：改变数量导向；实行（3）应避免一些消极的目光语言。2.面部表代表作制；坚持同行评价；落实多元评价。情要亲切、适宜。（1）避免脸部有污点；（2）69.高校教师对社会服务活动的参与具体做以亲切的表情面对学生；（3）表情的变化应真法：1.科研选题关注社会实际需要。2.充分利诚自然。3.举止风度要优雅、自然。（1）手势用自己的专业优势。3.培养学生的社会参与意要准确协调；（2）站立要平稳端庄；（3）走动识和社会服务技能。
要适时适度。4.服饰发型要和谐、得体（人的70.高校教师参与社会服务的原则：1.提高认第二皮肤）。(1)服饰应显示个性；(2)服饰应强识，主动参与。2.明确定位，扬长避短。3.正调实而不华；(3)服饰应简洁清新。确处理社会服务与教学科研工作的关系。48.听课评课的作用：监督检查；评估指导；（55-70的大体题理解即可）提高借鉴；相互协调。
49.如何听课：听课前的准备；端正听课的态度；掌握听课地方法：即看、听、记、交。50.评课的特征：综合性强、实践性强、科学性强、发展性强。
51.评课的类型：示范性评课、提高性评课、研究性评课、检测性评课。
52.评课的原则：科学性、教育性、真实性、尊重教者、详略得当。
53.一堂好课的标准：看学生是否成为课堂的主人，学习是否主动、生动、快乐、有效。1.教学内容：（1）.内容丰富，信息量大；（2）.概念明确，讲解深入；（3）.重点突出，选材适当；（4）.脉络清晰，逻辑性强；2.语言：语言考究，准确生动；3.板书：多媒体屏幕显示和板书得当；4.表达形式：（1）.师生互动，气氛活跃；（2）.启发诱导，教法合适；5.时间：学时准确，不拖不欠；6.教态：精神饱满，教态大方。
54.评课注意事项：切忌套话连篇；切忌评课声音单一；切忌角色凝固；切忌自我本位；切忌面面俱到。
55.高校在国家创新体系中的优势地位：高校是培养创新型人才的摇篮；高校是知识创新的主体；高校是技术创新系统执行主体的组成部分；高校制度创新系统是国家创新系统的实现形式。
56.高校科研在国家创新体系中的主导作用：1.高校科研通过原创研究提升核心竞争力。2.高校科研通过产学研合作推动研究成果的转化。3.高校科研通过国际合作促进国际先进技术转化为国内技术创新。
57.科学研究在高校发展中的作用：1.科研能营造良好的学术文化环境。2.科研能提高研究者的学术水平。3.科研能促进研究者教学水平的提高。
58.高校科研工作的指导方针：加强原创，鼓励交叉，聚集人才，强化组织，科教结合，贡献社会。
59.高校科研的价值追求主要体现在：意义性、科学性、创新性、现实性、普适性。
60.高校科研的原则：1.教学与科研统一的原则；2.科研层次化与特色化的原则；3.独立与合作相结合的原则；4.定性与定量相结合的原则。
61.高校科研的步骤：1.科学研究的思维过程：发现问题；了解情况；深入思考；实践验证。62.高校科学研究的步骤：（1）确定选题并制定研究计划；（2）进行文献检索和实地调查；（3）进行分析形成研究报告。63.高校青年教师科研存在的问题：（1）教学任务繁重而无暇顾及科研。（2）科研实践经验不足而难获科研立项。（3）对青年学术骨干建设与培养重视不够。（4）科研机构在科研管理制度上的欠缺。
64.高校青年教师的学术成长（如何提高自己的科研能力）：1.青年教师要形成积极的学术态度，合理分担教学任务，增强科研意识。2.学校要重视青年教师的科研管理。3.管理机构要为青年教师提供应用平台。4.加强学习，提高学科教学科研素质。5.建立青年学术骨干科研管理激励制度。
65.高校青年教师课题申报的要求：1.熟悉科研课题申报常识，关注课题来源动态。2.执著钻研专业知识，慎重科研选题。3.做好前期调研
