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初中地理教学中的德育工作
1．实施德育应有“源”
“源”，就是实施德育的“契机”或者说“切入点”。也就是说，在地理学科教学中实施德育工作时，要找准“契机”或“切入点”，只有找准实施德育的“契机”或“切入点”，德育工作才会起到应有的效果。道理就如同医生给病人治病一样，做到对症下药，起到药到病除的效果；也才会如同射手打靶一般，有的放矢，弹无虚发。在初中地理教学中，为了找寻实施德育的“源”，我的具体做法是把学生在学习地理过程中的各种表现（优秀的或不良的）及时、准确、清楚地记录下来，再以此为基础，对统计数据进行分析，从中找到实施德育的“切入点”。以“地理小听写活动”为例，我在每节地理课教学中，明确要求学生要在教师的引领下，专心致志地听讲，对教材中的重点、考点知识作勾画或批注；对地理教材中的“活动”问题（即思考题）积极思考，大胆与同学进行交流，最后要准确记录下问题的答案。
2．实施德育应有“别”
“别”，就是对不同特点的学生实施德育工作时要区别对待，要“因材施教”，不搞“一刀切”。例如对于学习基础较好，头脑灵活但学习成绩一般化的学生，教师要根据记录表中的表现，重点对其进行励志教育、理想教育，让他知道“逆水行舟，不进则退”的道理，促其奋发向上，努力拼搏，充分发挥自己的学习潜能，取得应有的学习成绩；而对于智力水平较高、学习成绩也很优秀，但书写习惯较差的学生，教师要对其开展“非智力因素”的培养，以鲜活的事例让学生明白认真书写的重要性和“字如其人”的道理，努力促进其书写质量的提高。但前提是地理教师必须要有规范、“漂亮”的教学板书为示范。当然，教师如果在对学生实施“写字教育”后赠给学生一幅自己创作的书法作品会起到更好的效果。对于部分“屡战屡败”而又“屡败屡战”的后进生，教师对他们所作的努力不应视而不见，要充分肯定他们所付出的心血和汗水„„其他例子，不再赘述。
3．实施德育应有“痕”
“痕”，就是教师对学生实施德育工作的“痕迹”材料。一方面，是指教师所作的记录。比如，教师对“刘凯”同学实施了第1次德育工作，就在“学生德育实施及听写结果记录表”中对应的“德育实施”栏内画上“正”字第一画，实施了第2次德育工作，就画上“正”字第二画，依此类推。另一方面，是指受教育学生所写下的文字材料。通过教师“春风化雨”般的德育工作后，多数学生一般都能认识到自己的错误或不足。教师要及时肯定学生“知错就改”的品质，借此再给学生提出几点希望，帮助学生确定一个近期通过努力可以达到或实现的目标，最后让学生把本次受教育后的认识、体会，近期奋斗目标和达成目标的一些措施写在一页信笺纸上，交给老师妥善保管，以便下次对他继续开展德育工作，也是为了防止学生“说话不算数”，同时也可培养学生“言必信，行必果”的良好品德。
4．实施德育应有“比”
“比”，就是教师把对学生实施德育工作前后的情况作检查对比。一种是“横向比”。可以把受教育后的学生与同班、同级原来处于“同一起跑线”的其他学生作比较，让学生明确知道是“我”进步了，还是“他们”进步了。如果大家都进步了，那就让学生再比比究竟谁的进步更大些？也可以把受教育学生地理科目的学习成绩与其他科目如语文、数学、英语等的学习成绩作对比，还可以把受教育学生地理学科作业的书写质量与语文、数学、英语学科作业的书写质量进行比较。这两种比较主要是针对有“偏科”行为的学生。通过比较，让学生想一想，为什么语文、数学、英语学习成绩较好，而地理成绩却很糟？为什么语文、数学、英语作业书写较认真，而地理作业就马虎了事，敷衍应付？另一种是“纵向比”。就是把受教育后的学生与受教育前作比较，让学生发现自己究竟是“进步”、“退步”还是“原地踏步”？无论比较的结果是哪种情况，教师都要帮助学生找到产生这种结果的根本原因。通过不断的“横比”、“纵比”，继而再对学生实施德育工作，最大限度地促进学生取得更大的进步，促使“偏科”学生全面发展。
5．实施德育应有“扬”
地理教师在实施德育工作的过程中，要及时发现、总结受教育学生取得的阶段性成果、成效，并给予恰如其分的表扬或表彰，对学生细小的、近期的或阶段性的德育成果进行巩固。因为对于成人而言，“失败是成功之母”，对于初中生而言，“成功才是成功之母”。此外，在实施德育工作的过程中，教师要多使用表扬性、激励性语言，切忌对没有达成德育目标或预期学习目标的学生使用谩骂、侮辱、打击、挖苦、讽刺的语言，也不能用脏话、低俗甚至下流语言。批评教育学生时，也不要贬损学生的相貌、身材、衣着、父母、家庭、自尊等。不难想象，一位课内、课外都对学生“极尽打击、挖苦、讽刺之能事”的教师，即便“学富五车”、“才高八斗”也是很难被学生接受、家长认可的，同时也是违背师德规范和新课程教学理念的。
收稿日期：2011-05-10
