语文口语交际的培养与提高由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文园地三之口语交际”。
一、意义和价值
1、理论意义
（1）、“以人为本”理念
人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。
（2）、以建构主义学习理论为指导
本课程实验以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。
（3）、以《语文课程标准》为研究的行动准则
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。
（4）、以儿童发展心理学为研究指南
儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造
成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中，教师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。
2、应用价值
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
3、省内外同类研究现状述评
口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。理论研究显示，在儿童7—10岁时是语言发展的“第二黄金时期”。省内外对于小学口语交际方面的培养方面的研究很多，有些侧重于调查研究，有些侧重于口语交际课课堂教学方法和策略的研究和培养。在具体的方法和实施策略方面研究较为细致，也具有可操作性。
二、研究内容、目标、思路
1、课题研究目标
（1）、总结出适用的、可操作的、能够激发小学生口语交际兴趣、拓宽学生口语交际空间，有效提高小学生口语交际能力的经验。
（2）、改变学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成规范的口语——能说；健康向上的心理素质——敢说；良好的听说态度和交流习惯——会说。
2、研究内容
1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。
2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。
3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。
4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。
5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。
3、研究视角
随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
鉴于以上的认识，我们越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合本地学校实际的口语交际训练操作策略。
4、研究方法
1、调查法
2、文献研究法
3、实验研究法
4、行动研究法
5、个案研究法
6、经验总结法
5、阶段
本课题于2013年6月开始，2014年 6月结束，分五个阶段进行。
第一阶段（筹备阶段）：时间为2013年6月 1 日至2013年6月 30日。这一阶段主要工作是组建课题组；设计课题实施方案；完
善管理制度；为实施阶段的研究做好基础工作。形成《语文口语交际能力的培养与提高》课题申请书、调查报告、开题报告和第一阶段实施方案。
第二阶段（启动阶段）：时间为2013年 7月至2013年 8月。这一阶段的主要工作是开展研究的实施方案。使所有教师明确该课题研究的目的、意义、方法、步骤、任务。调动教师开展该课题研究的积极性。
第三阶段（研究阶段）：时间为2013年8 月至2014 年1 月。这一阶段的主要工作是，按照课题实施方案开展研究。充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。
第四阶段（验证阶段）：时间为2014年2 月至2014年 4月。这一阶段主要工作是总结语文课堂教学中的学生口语交际的培养与提高的策略，验证策略应用的可行性。
第五阶段（总结阶段）：时间为2014 年5 月 1日至2014 年6 月30日。这一阶段主要工作是收集整理课题资料，进行数据处理、结果分析；撰写研究报告和研究工作报告；整理教师论文集和案例集。
三、研究基础：在沧州市第一届教育科学规划一般课题立项中，本课题负责人吴英霞，完成《构建“读、想、说、写”结合的阅读教学模式》的课题研究。
四、保证条件
人员结构：吴英霞，教师，小学语文教育，35岁。
王华，教师，小学语文教育，33岁。
吕彩霞，教师，小学语文教育，37岁。
乜媛媛，教师，小学语文教育，32岁。张菁，教师，小学语文教育，26岁。刘坤，教师，小学语文教育，29岁。于海燕，教师，小学语文教育，34岁。主要参考文献：《语文课程标准》2011年版。
