传统文化对青少年德育价值取向的实践研究方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“传统文化德育课程”。
传统文化对青少年德育价值取向的实践研究方案
吴江市震泽实验小学课题组
〔研究背景〕
1、长期以来，传统文化的缺失，已经导致学生人文精神的“缺氧”。如何从实践层面进一步挖掘祖国的传统文化，使学生知悉中华文化的精髓所在，让他们爱上我们的传统文化并将其中的传统美德融入自己的践行中，从而有效地提高青少年的道德品质已成为当前一个非常重要的研究课题。
2、我镇是江南名镇，有着悠久的历史文化与丰富、深厚的文化底蕴；我校是一所有着近百年办学历史的传统名校，沧海桑田的演变给后代留下了厚重的学校文化。作为教育者，我们应该懂得我们的国家迫切需要培养既具备科学精神又具备人文素质的真正适应公民社会需要的未来公民。这对教育战线既是难得的机遇，又提出了新的任务和要求，基础教育因此开始了全面实施素质教育和课程改革的深刻变革。青少年的德育价值取向因此愈来愈受到关注与重视。因而，我们应该认真总结传统文化的精髓，重新植入先进文化的因子，使之成为我校的一种品牌，成为德育建设的有力船桨。
〔概念界定〕
传统文化：是指我国博大精深，源远流长的中华文化——古往今来，已经融汇成一派浩瀚的巨流。我校充分利用本镇的地理文化优势及教师、网络、图书馆等方面的资源优势，编写了独具有特色的校本课程体系，通过对传统文化经典阅读的实验与研究，形成了一套能够切实提高学生人文素养的校本课程教材以及与之相匹配的行之有效的教学模式。校本课程教材包括《太湖蚕》、《慈云被》、《禹迹魂》等，在家乡前贤的伟业和德行基础上扩展，选取了“忠、仁、仪、俭、孝、礼”等方面的故事，弘扬了中华民族的传统美德，涵盖了哲学、伦理、政治、修身诸多方面。阅读这些小故事以及由此进行生发拓展的课外阅读（例如阅读P8上的小故事《精忠报国的岳飞》可以进一步让学生收集阅读岳飞的诗词及当时的创作背景等等，以更具体实感地了解这位人民英雄及他的人文情操），这有助于激发学生阅读的兴趣，进而提高语文素养更有益于学生批判地继承文化传统，提高人文素养；有利于在批判继承的基础上不断确立正确的价值取向。
德育价值取向：德育价值取向是主体实施德育时在价值观念和实施方式上的选择。在德育过程中，价值取向是使德育价值由可能转化为现实的一个重要的中间环节。在本课题的研究中，试图以传统文化中的“忠、仁、义、俭、孝、礼”作为德育的内容，并使之成为学生的价值取向。
本课题的内涵：就“传统文化对青少年德育价值取向”这一根本问题进行哲学思考和再认识，通过让学生对校本教材的诵读、精读和研读,提高学生的道德品质与人文素养。
〔理论基础〕
1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生认为生活即教育、社会即学校、教学做合一。他积极主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。
2、李吉林的情境教育理论。情境教育以促进儿童全面发展为目标，把儿童发展的许多因素统一在课堂教学中，提出了促进儿童发展的“五原则”；诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性。情境教学以“有形”、“有情”、“意境广远”且“理寓其中”的特点，为学生诸方面的发展提供了一条有效的途径。
3、加德纳的多元智能理论。加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。
[研究目标]
1、当“传统文化”这一概念日益进入人们的视野之时，其内涵的深刻性和边界的模糊性常常困扰着学校管理者。因而，该课题的研究，在进一步挖掘、把握基于全面实施素质教育的“青少年德育价值取向”的核心要素的基础上，整合本镇传统文化中的精髓，紧扣学校教学的客观实际，积极探索如何让学生在“传统文化”中不断确立正确的价值取向。
具体表述为：
第一，审视本镇的历史底蕴、现实形态和未来规划，审视学校个性和内外部环境，提炼出具有校本性质的传统文化的若干要素，整合成新的德育理念系统。
第二，学校在理念系统确立之后，相应地对规章制度的健全、传播时机的选择与传播方案的策划、教师培训的导入等进行全面统筹、有序推进。
第三，对 “传统文化”引进课堂,融入教学的的规范重新界定
2、促使教师更新教学理念，提高教学能力。用“传统文化”这把钥匙去提升青少年的德育品质，建成一支具有较高理论素养、教学实践能力及教学科研能力的教师队伍。
3、通过实验研究，进一步提升我校实施素质教育的层次和水平，推进学校内涵发展。
[研究内容]
1、基于全面实施青少年品德教育的“传统文化”中核心价值观的再造研究。
2、基于全面实施青少年品德教育的“传统文化”中管理文化的再造策略研究。
3、基于全面实施青少年品德教育教育的“传统文化”中行为文化的再造策略研究。
4、基于全面实施青少年品德教育的“传统文化”中课程文化的再造策略研究。
5、整合学校传统文化，进行学校文化再造的研究。[研究策略]
1、创设自由的课堂生活氛围
2、调动已有的生活经验学习
3、教师学生多维合作探究交流
4、借助各种媒体创设情景
5、探寻多样的评价方法
[研究方法与原则]
（一）研究对象：全校师生。
（二）研究方法：
1、文献资料法
收集研究国内外有关德育的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织教师充实自己的理论，明确本课题研究的目标，开展日常的研究活动。在日常的课堂教学中探寻好的方法，使学生乐学。同时进行小学课堂教学研究的教学评比活动和子课题研讨活动，邀请专家指导，总结经验，发现问题，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、通过科学统计法形成阶段成果和终端成果。
（三）研究的原则
1、情感性原则。课堂上不但传授知识，还应该有情感的交流，以情导行，以情启智。
2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。
3、主体性原则。生活是学生的生活，传统文化阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。在开展传统文化阅读研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。
5、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的教学策略。
[实施步骤]
本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分四个阶段加以实施：
1、课题设计申报阶段（2009.3 ～2009.5）。对课题进行论证，形成课题论证报告，设计课题研究方案，完成申报工作。
2、前期实施阶段（2009.6 ～ 2010.6）。成立课题组，分解子课题研究任务，并付诸早期实施。邀请专家对课题进行论证，各子课题形成阶段研究论文及个案研究并对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。
3、后期实施阶段（2010.7 ～2011.7）。在前期研究的基础上，进行实践的再深入，理论的再升华。
4、结题鉴定阶段（2011.8～ 2010.1）。各子课题进行终端研究，形成研究论文集和个案研究集。课题组撰写研究工作报告和结题报告。聘请省、市教科研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广。
[课题实验成果表达形式]
成果名称
“传统文化”与”青少年德育价值取向”的相
关论文
阶段成果（限5项）
优秀校本课程教材 优秀课堂教学个案汇编
中期研究报告
教材 文献汇编 研究报告
2010.6 2010.6 2010.10
姚海军 沈玉林 李建明
学校文化汇编
成果形式 完成时间 论文 文献汇编
2010.6 2010.6
负责人 李建明 沈利中
[课题成员] 组长：杨卫国副组长：李建明
组员：沈利中、姚海军、沈玉林、陈碧波、马许瑾、钱惠中、孙林江、李伟明、邱建芳、吴国华
