如何从解读教材入手进行有效朗读的指导设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“指导朗读教材”。
如何从解读教材入手进行有效朗读的指导设计
今天是再听王玲湘老师执教的《搭石》一课，她在执教本课时看起来是在简单教，但每一步都教得扎实。
王老师开课时利用插图配乐进行对作者刘章爷爷家乡的一番介绍，文字虽短，却能在学生内心掀起对未知的强烈愿望。这也是王老师的课成功的第一步，在开课时就能很快吸引住学生。
王老师的整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”，这条主线非常清晰。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。
本堂课上王老师指导学生读文的形式多样，每种形式的读文、每一次的读文王老师都让学生有所收获。在“认识搭石寻找美”时，王老师让学生带着“想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”这两个问题去读文，学生在读文时王老师给予了充足的时间，正是这样，学生的回答才准确无误。而我们听课者往往会在心里想:这些学生真会读书，知道老师要的。
其实，我们细细回味，是王老师在解读教材、在备课时，充分了解了学生。特别是王老师在本课教学中联系语境创设体验情境，指导学生进行感性的学习让我们受益非浅。如：理解“协调有序 ” 通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”与前后桌、组与组之间的读文，在读中体会到刘章爷爷家乡的人们也是这样协调有序走着这一不小心有可能掉进小溪的搭石。
我们不难发现王老师这堂课的精彩之处更在于她在课堂上对学生进行的学习方法的恰到好处的指导。①初读文时的有要求、有目的地读文，从而让学生从整体把握、熟悉全文。②表扬学生会联系下文中的“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”理解“协调有序”。③用抓重点词语的方法，体会到画面的美“清波漾漾 人影绰绰” 的画面之美。④用甲骨文帮助学生体会到家乡人们“伏”下身去背老人过搭石是理所当然的。这也是王老师这堂课的一个亮点。⑤用查字典的方式理解“人影绰绰”中“绰”字的意思，以更好地理解这个词的意思。这个方法自从王老师用了之后，很多老师都效仿搬上课堂，我在教学中也曾经用过，学生借助字典更准确理解了整个词的意思，在课堂上就能发挥工具的作用，而不是老师的口述答案。⑥在学生闭上眼睛想像画面之后，出示改编了的文中句段，这些句段改编成了诗句。不止我们观课者为此处设计发出佩服声，学生肯定也被这精妙的设计吸引住了。加上王老师的两次情境引读，学生边读边体会到人们走搭石走出了音乐美和画面美。而这样的体会和理解不是生硬的灌输得到的，而是在多种形式的读、一步一步的理解文本后达到的。
本堂课王老师的设计处理，带给我们的不仅仅是简单有效的教学方法的学习，更是通过这简单有效的教学方法和学生在课堂上的有效学习，让我们在一线教书的老师学会在课堂上把课教扎实，教会学生学习的方法，学生在读文时，才能读出自己的理解，才能走进文本，走进作者的内心。而会读文，读好文的背后有是一个很重要的检测标准，学生课堂上的学习和效仿，到底多少学生能在自己平时的写作中体现出来。如果我们能听到王老师的第二课时，在这方面肯定会有更好的方向指引。
听说读写，在一堂课的设计中都要涵盖，说读-----这两大块，我们的课比较重视，特别是朗读的指导，我们会想尽各种办法让学生多动口读好文章，从学生整体的读文去衡量学生对文本的理解。而在我们的平时教学中，我们往往发现那些对文本读得不好的学生其实他们对课文的理解也不到位，那我们在平时的课堂教学中，又会不会在每一课的教学之前，在解读教材时，会不会去为这些孩子找到突破点，让他们在课堂上也享受到朗读带给他们的乐趣，从而让这些学生也爱表达，也爱动口表达，从而达到爱动笔表达的目的。，
