什么是最理想的教学？由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“理想课堂与有效教学”。
什么是最理想的教学？ 2010-03-09 09:10:27 作者：张河
什么是理想的课堂教学？什么是标准的课堂教学？如何在传统教学和新课改理念下取得一个合理的值域，是每一个教师不得不思考和研究的问题。
最理想、最标准的教学，一言以蔽之，就是科学和艺术相结合的教学。
1． 在传统教学中，标准和理想的课堂是什么样的？ 第一，科学与艺术结合的教学，至今无法推倒； 第二，传统与现代结合的教学，必须遵循； 第三，一般基本功与个人风格结合应当追求。
关于科学和艺术结合的教学。
要当教师必先接受专门的教育，教师必须是一个专业技术人员。知识的科学性、专业的科学性、教学过程的科学性、教学材料的科学性、操作手段的科学性都说明教学活动必须首先具备科学性。所以标准的课堂教学必须符合标准的科学规范；理想的课堂教学就是在标准基础上创新和突破。标准和理想都不是无源之不、无本之木。
艺术是专门针对人说的，动物没有艺术性。人有审美的自然属性，感受美、创造美、追求美，无论老师还是学生、无论老人还是孩子、无论男人还是女人都具有。教学的艺术性是指在科学性上附加上人性化的具有欣赏和愉悦价值的成份而出现的现象。因为只有艺术性才更使人容易接受期影响，也只有越有价值的艺术才能有更大更深的影响力。
关于传统和现代结合的教学。
这一点，我需要多说几句。现在的人一提到教学，往往乐在新观念、新思想、新做法上，追求实际效果的不多。譬如，不管教学效果如何，先把课堂搞得活跃起来，先把问答活动搞起来，先把各种现代的仪器设备都开动起来，先把各种预先制作好的教具都拿出来。我认为，传统的东西永远不能丢，传统的东西往往是几十年上百年、各个国家、各个层面的人通过研究和实践创造出来的，它的作用不可忽视，当然，传统中不好的过时的东西自然要不断地剔掉，就像哲学上的“扬弃”。
现代教学，一个是新的教学观念与思想，一个是教学手段的现代化。现代化的教学与传统教学提出了挑战，这是合乎道理的，是必要的。由于这几年改革开放、特别新课标的施行，在教学观念和科技手段上发生了翻天覆地的变化，我们高兴地看到，过去一味由教师传授知识的教学模式，开始“裂变”，取而代之的是教师不再单纯传授知识，解答疑虑，而是引导学生自己去发现、探索知识，课堂上出现了不是“教”而是“学”的热烈场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的，生机勃勃的学习场面，这无疑需要大力地宣扬、推广和强化。
关于一般基本功和个人风格结合的教学。
现在教育多强调个性化的教学，一个教师一种方法，一堂课一种方法，因此，好多教师把具有个人风格的教学随意地夸大化、概念化。其实，真正要产生一种教学法，并非易事。之所以出现这样的现象，其原因就是太注重个性化。在多年的教学实践和观察研究中，我们发现，课堂都具有一般的常规，教学都具有一般的操作方法。亦即，有些东西人人都得应用，不可抛弃。因此，教师的基本功非常重要。一个合格的教师，必须是基本功全部过关的教师，然后是基本功和个人风格相结合。如果说只做到了基本功而没有个人风格，那这个教师就是一个一般地没有个性和突出成绩的教师。一个教师，当一般地基本功都具备之后，建立个人风格才能成为真正的追求。
2． 在新的课程标准下，标准和理想的课堂到底应该是什么样？
有专家认为，要把课堂变成学生探索世界的窗口；让课堂乐意向不确定性开放，每一堂课都是师生不可重复的生命的体验；有专家认为，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；
课堂应是师生共创奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程；课堂应是在场的每一颗心灵都敝开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的宣判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇，用一句话来概括，就是：建立在标准基础上的能够发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
新课程明确提出课堂教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，以构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位向以学生的发展本位转变，真正对知识、能力、态度进行有机整合，体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。
有的学者认为，新课程理想的课堂教学应该包蕴三大理念，生活性、发展性和生命性。在新课程的课堂上，教学的根本任务，就是促进每一个学生的发展，因此，教学不仅要面向学生的任务，还要面向学生的未来。在新课程的课堂上，教师具备了直正的学生意识、童年意识，知道敬畏生命，并制造出“给知识注入生命，知识因此而解放，给生命融入知识，生命因此而厚望”的生动效果。在新课程的课堂上，我们将看到：即使是知识技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想象，有时还放射出人生智慧的炎花，就更不用说那些本身就有人文气氛和生命诗意的教学内容了。在新课程的课堂教学中，做好教学设计是实现理想课堂教学的前奏曲。在新课程的教学中，教学设计应具备以下几个鲜明的特征：它不是对课堂情景进行面面俱到的假设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的三维目标，它给各种不确定性的出现留下足够的空——并把这些不可预测的事件作为课堂教学进一步展开的契机。
它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动。
它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。惟其如此，它才能与教学现实融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。
这样的教学设计，当然是对传统教学设计的超越。我曾经对于“教学设计”提出了写作的大体格式：教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈和自我点评。显而易见，传统的东西还是比较多。新的课程理念确实给我们无论从观念上，还是操作实践上都给我很多启示。作为一个合格的教师，首先必须学会把一堂课应当具备的各种基本要素都表现得淋漓尽致、精彩有趣，而且不断地优化；其次，才是追求理想的教学；再次，就是不断地转变观念，接受新事物，应用新手段，谋求新结论；最后，就是独树一帜，创立自己的教学法。在一个课堂教学信息多如牛毛，变幻莫测的时代，教师如何才能把握好这一点呢？ 3． 在现代教育理念下，理想的课堂到底应该是什么样？
有些专家认为，因为现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划地有效学习的过程，它包括：首先，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往、实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。其次，它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义上的教学。放录音、放录像不是教学；教师讲学生听，也不是教学；作报告、照本宣科更不是教学。只有在教师组织下学生有效地学习，才是教学。第三，教学是一种特殊的学习活动，是有规范的活动，是有指向性的活动，离开教而只有学的活动也不是教学。第四，教是为了学，教要有利于学。因而，只有牢牢地把握住共同活动，核心是学生的学习活动，而教师又能够心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者，理想的和现代的教学才能真正呈现出来。在教学活动中，学习都并不是一般意义上的受众，而是一位能够主动地对信息进行筛选、加工、改造的生命主体，他们所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，是在学习者与环境、与他人、与各种学习资源在一定意义上的相互作用中，通过学习者本人转变实现的。正如泰勒所说，教学的成败，归根结蒂还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。
能够让学生实现有效学习的课，是好课；能够让大多数甚至每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课。所以，评价课堂教学，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多地关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。与此同时，还应积极关心学习活动的参与度、学习活动的有效度以及学习氛围等学生内隐性学习行为的外显标志，并且力争通过对外显行为的观察与诱导来激活学生的内隐学习活动。
关键词：理想教学
