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教师如何进行反思性教学
摘要：近年来，反思性教学已成为教师专业发展所关注的核心问题，本文首先阐述了反思性教学的定义和对教育教学的促进作用，提供了实施反思性教学的几种途径和方法，并详细介绍了笔者在教育教学的过程中进行反思性教学的实践，最后列举了课堂教学反思的实例和进行反思性教学的误区。
关键词：教师 反思性教学
美国教育心理学家波斯纳（Posner）曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”在教师成长理论中，提出教师成长公式：“经验＋反思=成长”。
一、什么是反思性教学
反思性教学（reflective teaching）指的是教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将 “学会教学(learning how to teach)”与“学会学习(learning how to learn)” 结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。
二、反思性教学对教育教学的促进作用
反思性教学是教师自我发展的有效途径。通过反思，教师将调整其教学行为来组织课堂教学，从而指导学生学习、启发学生思维；学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，进而自觉地制定学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果的反思，最终达到自我发展的目的。
通过进行反思性教学，有助于教师把自己的经验升华为理论，有助于教师提升教学实践的合理性，帮助教师获得专业自主；有助于教师形成优良的职业品质，能使教师在观察自己的教学实践中检查自我，在观摩活动的教学实践中检查自我，在教育教学中发展自我。可以说，反思能力是教师自我发展所必备的素质之一。总之，反思性教学对教师自我发展具有推动作用，教师如能时时进行反思性教学，一定能促进教师的自我发展。
三、实施反思性教学的途径和方法
在实际教育教学过程中，我们通常可以通过记日记、听课和观察、教师评价、录像和教学行为研究等方式进行反思性教学。
1.记日记(diary keeping)
教师在一天工作或一堂课后, 用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会, 作为反思基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。讨论的形式可有: 1)自由讨论。根据教师各自在课堂教学中遇到的问题, 叙述自己的看法, 如, 某一问题的形成, 如何自我反馈, 采取补救措施, 以及解决问题的办法和在解决问题过程中所受到的启发。2)共同讨论。教师可围绕大家所关心的问题, 一起分析问题产生的原因, 提出解决的办法, 以及在下次教学中应注意的方面和要采取的措施。同时通过讨论, 各自也可以从其他教师那儿得到许多启迪和经验。
2.听课与观察(observation)
主要是以相互听课为主的形式, 观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室或同头课教师为单位, 相互听课, 相互学习, 观察教师是否合理安排教学过程, 如, 课堂管理(claroom management)、教学方法(teaching approach)、学生反应(students responses)、师生关系(teacher2students relationship)等, 如何处理课堂教学中的问题, 确保教学活动顺利进行。这与传统的听课形式不同, 不是教学的检查、评价, 而是通过听课这一形式, 教师相互观摩课堂教学, 同时记下所观察到的情景, 发现的问题等, 然后彼此客观地交换意见, 提出改进措施, 以达到共同提高、共同发展的目的。
3.教师评价(teacher aement)
这种评价与听课相似, 要求听课者关注课堂教学的全过程。而在课后相互交换意见时, 焦点是在整个教学过程的教师行为, 而不是教学对与错的问题。这是一个反思、分析、综合和实践的循环过程, 其目的是帮助教师提高教学水平, 有利于将来的发展。Fantini(1993:44)在对教师的评价方面综合了六个内容: 1)人际关系(interpersonal relation);2)文化知识和跨文化知识(cultural and intercultural know ledge);3)语言与语言学知识(language and linguistic 2 knowledge);4)语言习得与语言学习(language acquisition and learning);5)语言教学(language teaching);6)职业意识(profeionalism)。
4.录像(video)
观看和分析自己或同事的课堂教学录像, 是教师培养自我意识能力的手段之一。因为, 教学是教师独立地、自觉地从事教学和管理自己的实践活动。观看课堂教学录像, 能详尽反馈整个课堂教学过程, 触发教师反思性思考, 总结教学行为的成功与不足, 也可以从同行的教学录像中得到一些启示和灵感, 反思自己的弱点, 找到需要改进的地方。与日记形式相比, 录像扩大了教师反思的空间。观看录像,教师对自己的教学行为更直观地了解, 可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面, 或围绕某一方面问题进行反思, 从而找到解决问题的对策。
5.教学行为研究(act i on research)
由于教学实践过程是教师个体独立地、自觉地从事和管理自己的过程, 那么教师教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之上。所谓教学行为研究, 就是教师为了保证教学的成功, 以达到预期的教学目的, 在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象, 不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进的行为过程。这是教师的反思和 “自强” 在其教学活动中的具体体现。这一研究包括: 1)课前的计划与准备, 教师的备课应明确教学内容, 了解学生的需要, 确定教学目标;2)课堂反馈与评价。教师对课堂上学生的反应, 如何解释和分析问题, 如何驾驭课堂等进行有效地反馈和评价;3)课堂调节与监控。教学监控能力要求教师不断地去获取教学活动中个要素变化情况的信息, 审视和检查教学效果, 并能自觉地调节教学活动的各个方面和环节, 使之达到最佳效果;4)课后的反思。教学活动结束, 教师应对自己的行为进行回顾和评价, 对课前计划(w hat I planed)和教学过程(w hat I did)进行反思, 认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处。通过对其研究, 提高教师自我发展的自觉性。
四、反思性教学的实际运用
我尝试着把反思性教学运用在作文教学实践中，具体分四个操作过程：通过分析教学现状，发现问题；提出假设，制订计划；实施计划；通过观察和反思验证结果。1.分析教学现状，发现问题
笔者通过几个星期对课堂教学的观察，发现学生大多作文表达能力较差。在作文表达中，大多记流水账，甚至语言表达不通顺，文章组织不够条理。而且，学生对此重视性不够。作文练习批改之后发下去，学生也只是看看评定等级或评语，或欣喜，或沮丧，之后便抛之脑后，下次再做练习时，同样的错误照样出现。针对这种情况，笔者决定对此现状进行分析，以找出原因及有效的解决办法。笔者通过问卷调查，并进行了认真的研究和分析，归纳出四个方面的原因：(1)学生语言表达能力较差；(2)写作技巧缺乏；(3)写作动机水平偏低；(4)作文评价方式单一，且效果不佳。
2．提出假设，制订计划
针对以上问题，笔者决定改变单一的评价方式，激发学生英语写作的兴趣。以往学生做此类练习时，往往敷衍了事。笔者批阅学生作文时，也大多是帮助修改其中的错别字或语言错误，然后给出一个等级或写上简单的评语。事实证明，这样的评价方式效果并不明显，并且对学生的抄袭行为显得有些无能为力。于是笔者决定将真实评价理论引入作文教学中，以期待提高学生写作的动机水平，促进学生的自律学习，并最终提高学生的作文表达能力。
真实评价是一种“让学生完成一个真实任务，用以考察学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”的评价方法，它不仅仅评价学生学习的结果，同时重视对学生学习过程和进步情况的评价。
3．实施计划
决定之后笔者查阅了大量相关资料，以便更多地了解真实性评价的内涵及操作办法。然后开始制作供学生用的写作过程评价表、作品自我评价表及写作进步自我反思表，让学生自己对其产品(作品)、过程和进步情况进行评价。其中“写作过程评价表”中要求学生回答以下问题：(1)你写这篇文章时花了多少时间?(2)你查阅了哪些资料?(3)你是一次完成还是反复修改?(4)你有提纲吗?请提供。在“写作进步自我反思表”中要求学生回答以下问题：(1)仔细对比第一次和第二次作业，思考哪些地方变好了；(2)在你认为变好的地方划线(精彩的句子、生动的事例等)；(3)你十 4 分自豪的是什么?(4)在你的下一篇写作中要提高的地方是什么?
笔者首先让学生了解这些评价的标准和要求，以便使他们能以此来评价自己完成任务的情况，同时也使学生了解写作应从哪些方面做思考。然后要求学生在规定的时间内完成作业，在上交作文的同时，还必须上交三份自我评价表。之后笔者在认真批阅其作品后，根据其作品、完成的过程及进步情况综合给出成绩，用评语的方式指出学生已取得的进步以及尚需改进的地方，并通过归纳对学生作品、作品完成情况及进步情况进行点评，还通过撰写教学日志的方式记录学生的问题及进步情况。
4．观察、反思结果（验证）
通过这些尝试，笔者发现学生对待写作练习不再敷衍了，而且大多每次能改正至少一个上次作文中出现的错误，花在写作的课外时间增多了，写作的兴趣大大增强了，写作水平也有大幅度的提高。笔者也感到真实评价因为能实施多种模式的评价及多种形式的奖励，在作文教学中如采用得当，不仅能评价学生的学习结果，同时能反映学生们的天赋和能力，还能加强学生学习的自主性和责任感，使学生可以获得可应用于真实生活世界的知识。笔者也感觉到虽然它对学生的评价更加科学和全面，却对教师提出了更高的要求。它要求教师从学生完成任务的过程中所表现出来的能力、态度、合作水平去综合评估学生。这对教师的心理是个考验，因为不同的教师，在不同的心理状态下可能会得出不同甚至截然相反的评价。
5.教后记
即教学之后的反思。以下几个方面内容是教师在教后记中常常要涉及到的内容。①课堂上发生的一些事件的记述与分析。②课堂教学环境的记述与分析。③记述课堂教学的体会与感悟。④记述别人的评价。
⑤记述教学中的生成性问题及解决过程。⑥记述学生的行为。
⑦对一堂课的整体进行记述与分析。
五、课堂教学反思举例1．本节课我讲授的时间有多少？ 2．讲话的音调怎样？
3．我的体系语言是否丰富？ 4．我在教室里是怎样走动的？ 5．微笑教学了吗？ 6．训斥学生了吗？
7．授课后感到快乐了吗？ 8．导致我心情不佳的事件。
9．尊重学生举例。10．我感到最自豪的教学活动是什么？ 11．学生听课时的反应如何？ 12．学生学习状况描述。
13．学生的合作状况。14．本节课的异类观点。15．意外发现（学生的闪光点）。
16．对于某学生，关于某事情，课后应该找他谈话。17．关注现实生活的状况。18．所在学科与其他学科的整合情况。19．师生对话形式。20．师生交往互动状况，改进措施。21．哪些教学设计取得了预期效果？
22．非预期性事件（处理方法，怎样处理更机智）。23．这节课从学生那里学到了什么？
24．在什么样的情形下，感到与学生的关系最密切？25．哪些精彩片段值得仔细地咀嚼？ 26．哪些突发事件让我措手不及？
27．什么时候、什么情境下感到最焦虑或沮丧？ 28．自己感觉这节课成功吗？
29．如果给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好？ 30．其他值得研究的问题。
六、进行反思教学的误区
教师在进行反思性教学时，要注意避免以下五个误区：
误区一：“茫”，教师不知道对哪些事件进行反思，认为自己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度。
误区二：“窄”，教师的反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为、教学过程进行反思，并且往往只对教学失误反思，对成功的经验不去反思或反思较少。
误区三：“浅”，教师的反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验，使自己的教学仍然停留在原来的水平上。
误区四：“散”，教师普遍认为反思是自己的事情，是个人行为，没有必要交流自己的反思，从而使教师之间不能形成有效的合力，阻碍了学校的整体发展。
误区五：“浮”，教师不是发自内心地去对自己的教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行动，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。因此，反思往往流于形式，没有实效。
参考文献：
[1] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999 [2] 郭喜山.反思性教学的探索与实践[J].吉林教育2008 [3] 梁永胜.反思性教学与教师专业发展[J].教育导刊2008 [4] 褚明玉.浅谈如何进行反思性教学[J].新课程(教育学术版)2009
