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巧用激励评价优化课堂教学
【摘 要】一节经过精心设计，师生互动精彩的“好课”失败了。由此引发笔者的思考：缺乏有效的课堂激励评价。因此，在信息技术课堂中抓住学生的兴趣点，关注学生，及时给予学生激励性评价变得尤为重要。经过教师初步探索，提高课堂实效性的方法，就是要发挥教师激励作用，使学生在课堂上“动”起来，如此才有利于促进学生自我发展。
【关键词】信息技术课堂教学激励性评价
【正文】
一、一堂失败的“好课”
2008年我在校新教师基本功考核中上了《计算器帮你忙》这堂课。本课是在学生熟练掌握鼠标的单、双击的基础上让学生学习对计算器的操作，利用计算器解决生活中一些实际问题。课前我精心地设计教案、准备素材„„教学过程中我发现学生只顾自己在玩，不会的就愣在那里。师生之间互动时，学生对教师的提问置若罔闻，一点反应都没有，举手的学生寥寥无几。一节课下来，感觉仿佛回到了大学时代的上课模式，教师一个人在唱独角戏。一堂好好的课，上成这样，我挺失落的。课后校长找到我，就激励我，对我说：“赵老师别灰心，慢慢来，只要你努力了肯定会有进步的。”。老师都需要激励，更何况是孩子。在接下来的交谈中，她告诉我在课堂教学中激励性评价非常重要。有时你的一个眼神，一句激励性的话，及时给予他肯定，就能提高他们参与课堂的积极性，但是仅仅是“你很棒”、“很好”，是不够的，因为这些话太单调了，有时未必激励得了学生。这时我才意识到，只有教师单方面积极参与课堂是不够的，要不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，应运用热切的激励性评价、诚挚的情感性评价、精当的指导性评价，让学生参与到课堂，才是一堂出彩的课。我在课堂教学上没有及时关注到学生这方面，忽略了对孩子的鼓励。于是我在以后的教学实践中、理论学习时随时关注相关问题，激励着学生去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。
二、巧用多元激励评价
每个人都渴望成功、渴望别人对自已的肯定。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学
生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。德国教育学家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，教师在课堂教学中要细心去体察，要善于捕捉学生身上的闪光点，及时给予学生肯定，相信就会事半功倍的效果。
1、语言性激励。
教师的语言非常重要,一句激励性语言能使学生茅塞顿开,能拨动学生的心弦，能使学生产生心理的催动和鼓励作用，能鞭策学生走向成功。谁都想得到老师的表扬和肯定，在课堂上教师用生动的、新鲜的语言去激励学生，能引发学生的学习兴趣，激发思考。因此在授课中，用激励性语言去激发学生，一定能够在短时间内集中学生全部的注意力。
例如浙摄版五年级（下）《我的风采》时，我尝试用激励性语言，结果收到了意想不到的效果。
师：同学们，今天老师给大家带来了两张不同风格的自我介绍，大家想看吗？ 生：想。
师：放映第一张“自我介绍”（教师挑选一张相对较好和布置不太合理的演示文稿）和第二张“自我介绍”（布局合理，富有动画效果）让学生评价。
生：第一张看起来比较乱，第二张摆设比较整齐
师：你的眼睛真亮，真是一位善于观察的孩子。下面我们来比一比看看哪位同学有更多的发现？
……
于是，引入幻灯片动画的设置学习也就是水到渠成的事了。
2、奖励性激励。
在课堂中，教师适时的一个微笑、及时对学生竖起大拇指、响起一片掌声、送上一张卡片，都是对学生的激励和肯定。这样奖励性评价，就像春雨般“润物细无声”的滋润着每个学生的心扉！
在小学五年级《全方位的我》课上，为了符合课堂教学设计，我精心制作了一些明星的签名照来激励学生，提高学生参与课堂的积极性。
师：今天老师特意为同学们准备了一份礼物送给大家。想知道是什么吗？那
我们一起来看看吧！喜欢吗？
（出示刘谦的帅照）
生：喜欢！（大声说出）
师：老师要把刘谦的个性签名照送给上课认真，积极参与课堂的同学。……
这样一来，学生就有了学习的动力，为了能拿到老师手中的签名照，上课认真了，而且举手回答老师的问题同学多了，参与课堂的积极也高了。
3、分层性评价。
教师对学生的评价，有时是针对全体学生的，但有时也需要分层次的评价；有时是针对优秀的学生，有时也需要对学困生进行评价，有时学困生更需要老师对他的鼓励，可能老师的一个及时肯定可能会改变他对学习的态度。
例如在上《图文并茂赞西湖》课时，对于学习比较薄弱的学生，我只要求他能在WORD文档中插入图片就可以了，不一定要去网上下载到适合的图片。在教学过程中，我发现有几位平时操作能力比较差的孩子，会插图片，我就走过去，及时对他鼓励，我说“你是好样的，你的进步老师一直看在眼里，希望你再接再厉”！从他的眼神里，流露出的是一份自豪、一份快乐，一份被认可的喜悦！结果他在后面的课堂上比起以前认真了很多，所以我得到的结论，宁愿多给予学生鼓励和肯定，少给些批评。这样更有利于我们课堂教学的开展。
三、适用激励性评价
开展激励性评价刚还应适时、适度抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。正如英国教育家约翰.洛克所说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”当然学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，同时还要引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚地认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。如在上《键盘一家》这一课上，我请
小朋友跟着视频学着做手指操，有的孩子做得很投入，有个别孩子趁这个时候捉弄别人，针对这样的状况，我首先表扬那几个学得特别认真、做得又好的孩子；同时走到那几个不认真孩子进行善意得提醒，我说：“老师发现如果你再认真一点跟着视频做你的动作会更美”。这样大大的提高了课堂效率。对于他们的进步，及时给予表扬，看到被表扬的学生，个个喜形于色。在教学过程中，教师要充分把握利用好教育时机，不要“吝啬”对学生的表扬，善于发现学生的“闪光点”，从点滴的小处着手，培养学生的兴趣和习惯，进而达到促进学生发展的目的。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”新课程理念下的课堂评价就提倡强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。所以我们的课堂教学只有在轻松、欢快、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得更加活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予表扬，使学生的创造性思维得以发展；鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。相信只有把激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终，往往会有意想不到的收获。
【参考文献】
[1] 《中小学信息技术教育》，中小学信息技术教育杂志社出版
[2] 王温莹，《信息技术教学法》，《中国教育学刊》,2004年第6期
[3] 周弘《赏识你的孩子》，广东科技出版社
