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电教多媒体在低年级数学教学中的运用
麻坪小学 杨大祝
多媒体课件是通过电脑将文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体进行综合处理制作而成，用于课堂教学的软件。它具有图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、将知识一目了然地展现在学生面前。从而培养学生的观察能力和思维能力，使学生学得轻松愉快，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。多媒体的作用，对于低年级（一、二年级）的学生来说，该年段的学生年龄特点主要表现为：好奇好动、自主性较强，喜欢表现自我，无论是注意品质或是有意性，都在迅速发展。他们不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意力集中时间不长，容易分散、疲倦。低年级儿童大部分属于认识的“空间联系”和“因果联系”阶段，喜欢新鲜、新奇、有趣、色彩绚丽等新事物。
本人通过在从事低年级数学教学的实践过程中，发现这两种教学模式各有其长短之处：
（一）“师——单机型”的教学模式
课例：九年义务教育人教版小学数学第二册《元、角、分的换算》，教师利用多媒体课件创设了这样一个动画情景：一只小骆驼打算利用假期到游乐场去玩，于是它驮上十五个硬币上路了。走着走着，小骆驼已经累得气喘吁吁、满头大汗。骆驼辛苦地问：“小朋友，你能帮帮我吗？”这时，学生们的一只只小手已经迫不及待地举得老高老高……
根据低年级儿童好奇好动的心理特点，运用动画把光、声、色有机地结合在一起，化静为动，触发学生学习兴趣。从而引出“为什么会这么重”的问题，使学生在心理上造成“心欲求而想得”的心理动力，激发学生的需求感和求知欲，自觉主动完成学习目的，让学生感受到进行人民币单位间换算的必要性，体验这节课学习的知识的价值。
像这种由教师一人在多媒体教室中操控电脑，应用多媒体课件进行教学的“师——单机型”模式我们也可以称之为——“课堂讲授型”的教学模式。这种模式便于教师对课程的调控，适合集体教学。但不利于发挥学生的自主性，体现学生的个体差异。
（二）“生——单机型”的教学模式
课例：九年义务教育人教版小学数学第一册《小括号》，教师在教授完小括号的认识后，创设了一个拼图游戏活动。学生在计算机网络教室单人单机进行操作，计算带小括号的式题，如果学生算对了，计算机就会显示图画的一部分，算错了就要重来。当学生把所有题目做对后，一幅漂亮的图画就会出现在学生的眼前。
正所谓“激其情”才能“导其行”，只有让学生在动中学、学中乐，才能感受到学习数学的乐趣。结合软件有声、有光、有情节，快速形象、及时反馈等特点，通过人机对话发展学生思维，巩固新授知识——带小括号式题的运算顺序。
像这种让学生单人单机在计算机网络教室中操控电脑，使用多媒体课件进行学习的“生——单机型”模式我们也可以称之为——“个别化自主学习型”的教学模式。这种模式能充分发挥学生的自主性，扩大学生的参与面和学习积极性，建立学数学的信心，发展学生学习的主动性。但低年级学生对信息技术的掌握能力有限，在教学时难免会受客观条件的影响。
针对这两种教学模式的优缺点，在教学中应该还存在第三种教学模式能界乎于两者之间，取两者之长补两者之短。
探索多媒体课件的第三种教学模式
数学教学是数学活动的教学过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
根据学生的年龄特征，运用计算机、多媒体课件可以将书本上枯燥单一的练习变得形式多样、新鲜有趣，激发学生的学习主动性。我在教学九年义务教育人教版小学数学第二册《十几减9的退位减法》时，运用计算机创设了一个情景导入：在一道楼梯的最底层有一只小猫，最高层有一条鱼。小朋友要帮助小猫答对全部算术题，才能跳到最高层取礼物。计算机所出示的题目都是9加几的进位加法，为后面的新授作铺垫。
在教学时，我运用多媒体课件做了三次尝试：第一次采取“课堂讲授型”的教学模式，由老师操作多媒体课件，全班学生一齐作答；第二次是由老师操作多媒体课件输入答案，全班分小组轮流作答；第三次采取“个别化自主学习型”的教学模式，由学生操作多媒体课件。通过多媒体和情景的创设，学生的兴趣马上被调动起来，气氛也变得轻松活跃。特别是当孩子们看到小猫跳到终点吃到鱼的时侯，就像打了胜仗的小战士一样，高兴地竖起两个小指头说“Yeah”，形成一个催人向上的氛围。一节新课就在轻松的气氛中开始了。
运用多媒体教学，有效地指导了学生的学法。
在《开学了》一课中，孩子们观察画面：你看到了什么？他们各有多少？学生的观察开始是零乱的，无序的，要么重复，要么么遗漏，这是由于他们还没有有序思维，没有学习方法造成的，面对这样的情况，我引导学生从上到下观察，或从左往右观察，就不会漏了，他们就能不重复地说出校园中的人物及数量是多少。再引导学生我们还可以从不同事物的多少来观察，先找出数量是1的物体，接着是2、3、4……的物体，最后根据数量多少，整理出书中第3页的内容。让学生再次数数。这样不仅检查了学生学前数数的情况，而且，教给了学生观察、思维的方法----有序性。如果没有多媒体教学，没有其中的闪烁、重点显示，是很难达到这一教学目标的。又如第二册教材P20，要算：①树上有几只小鸟？②跑了几只小鹿？③你还能提出什么问题？这三个问题，如果没有大挂图来指导学生观察，仅凭借教材，大多数学生也是难以理解的。可有了多媒体教学课件，则不同了。大屏幕上，色彩鲜艳、清晰的图片就能吸引孩子们，老师则可引导孩子们从远到近，从天上到地上的观察，分组说出你们看到的所有信息，再根据问题去寻找相关的信息，从而解决问题，这一过程既给予了学生很好的学法指导，先观察，先看，收集信息，再处理信息，又很好地调动了学生的学习兴趣，激发了学生提出了价值的问题，并着力解决问题的积极性。
运用多媒体教学，能使抽象的问题具体化，便于学生更好地理解。一年级的孩子们年龄小，形象思维为主，一些数量关系、空间图形很难想像，很难理解。借助多媒体课件教学，就容易多了。比如这样的的问题：树上有一些鸟，飞走了7只，还剩8只，树上原来有多少只鸟？很多小朋友理解不了：把飞走的只数和树上剩下的只数合起来等于原来的只数这一数量关系。让孩子们想像，画图给孩子们，讲了几次仍有不少学生难以理解，这时，我想到借助课件，①出示一群鸟，仔细看，你看到了什么？②演示飞走了7只，这时，你又看到了什么？树上还有几只呢？③出示信息：飞走了7只，树上来剩下8只小鸟，④想：要算树上原来有几只小鸟，怎么办呢？根据学生说的用圆圈起来，学生一下子就明白了：把飞走的小鸟和剩下的小鸟合起来就是原来的小鸟。又如：立体图形直接画在黑板上学生难以想像，运用多媒体课件从实物中直接抽象出来，学生就容易理解了。
运用多媒体课件，有效利用课堂教学时间渗透美育。
打开一年级的上、下册两书，我们看到每一章每一节每一页都是图文并茂，体现了数学与我们生活的紧密联系，数学在我们生活中的运用。新课标下的小学数学教材已不再是以前的以知识灌输为主，体现知识的逻辑性，而更注重学生思维的发展，个性的张扬，渗透了对学生情感的培养，学习方法的指导和学生学习兴趣的培养。这些用传统方法一枝笔、一本书教学是不行的。多彩的情景图是无法用笔画出的，生动形象的画面组合是难以用一幅画来展现的。用小黑板写出练习题，虽简单，却缺乏美感，只有用多媒体，用大屏幕才能展现丰富多彩的生动画面。让学生观察有指向，提高学生学习兴趣，感受画面的美，渗透美育。在制作课件中，虽然课前要用大量时间，但制成了，课堂上却节约了许多多时间，无需提、挂小黑板，无需进行累赘的书写。只需轻轻一点，所有美的画面、书写、重点词句都勾画了出来。大大节约了课堂教学时间，便于学生更好地讨论，师生间更好地交流。
用多媒体来演示知识内容，课堂气氛看起来很活跃，学生思维看起来也很活跃，对一些难懂知识的理解也容易多了，但是这种理解，这种活跃是一种表面化的表现。学生对知识的理解不是建立在对计算方法或是知识的形成的深刻理解的基础上的，而是把老师嚼咀过的内容再咀嚼一遍，毫无疑问，这时学生获得的知识、对知识的理解已经带上了老师的色彩，缺少的恰恰是最重要的也是学生最需要的对知识直接的自我感悟和自身的体验。
我在教学《秒的认识》时，通过多媒体课件创设情景，给予学生充分的思维时间和空间，激起学生碰撞思维的火花，使学生在心理上造成“心欲求而想得”的心理动力，激发学生自主探索。使学生在小组分工，合作交流中，在旧知迁移的基础下，结合观察结果，顿悟出1分=60秒的关系，感知体验知识的形成过程，把课堂气氛推向高潮。
在“小组协作学习型”的教学模式中，还要积极探索多媒体课件教学中教学互动的新模式，注意提高多媒体课件的交互应答功能，创造互动式教学的良好环境。
在一定意义上说，教师也是媒体，但教师同时又是教学过程的组织者、教学活动的设计者。因此，多媒体只是教学媒体中的一种，它既不是万能媒体，也不是唯一媒体，只能是教学的辅助媒体。运用计算机多媒体课件可将书本上枯燥、单一的练习赋予童趣，变得形式多样、新鲜有趣。“个别化自主学习型”进行计算机操作、人机对话，可培养学生独立思考问题的能力，适宜让学生进行独立练习；“小组协作学习型”进行计算机操作练习，可以促进学生相互之间的合作、协调意识。
一节高教学质量、高效率的优质课，要根据教学实际、学生实际，多种教学模式相结合。正所谓“教学有法，教无定法”，只要能更好地为教育事业发展服务的方法，我们就要勇于探索、求真。
虽然运用多媒体进行小学低年级的数学教学有着非常重要的作用，能更好地体现课标精神，实现知识、技能、情感态度与价值观的三维目标。但我们却不能忽视操作在孩子思维形成过程中的巨大作用，如100以内的加减法都需要靠操作来完成，实现由形象思维向抽象思维过渡，发展学生思维能力，培养学生的探究精神。
