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落实减负提质 提高教学质量
减负提质是为全面推进素质教育，解决教育界普遍存在的学生负担过重和“高分低能”等问题而提出的一条具体途径。其具体含义是：减轻学生负担，提高教学质量。结合我校具体工作实际，如何真正做到“减负提质”，几年来，一直是我们重视而又深入研究、实践的课题。
我们学校是一所少数民族小学，地处市郊越山路脚下的回民聚居区——北关，学校地理位置较偏僻，学生家庭状况呈现“二低四多”，“二低”即生活水平低，家庭文化层次低，“四多”是享受“低保”的多，学生家庭下岗的多，特困学生多，单亲家庭多，因此，我校学生学习的实际情况就是，老师在校教多少，学生就学多少。其一，我们做过专门的调查，我校绝大多数家长对孩子采取的是放任自由的态度，孩子放学后，学不学习，写不写作业，家长们跟本就不去过问，一部分家长甚至不配合老师的工作。其二，学生们基本没有在课外班学习的，什么英语、作文、奥赛这些课外班，都没钱参加，大多数学生的家就住在北山脚下的平房区，所以每天放学了，许多学生就跑出去玩，不到天黑不回家，不认真写作业或不按时完成作业的孩子，班班都存在。其三，学生读书少，很少有家长能给孩子买有意义的书籍，学生课内外读书的时间非常有限。所以说，在我校绝大多数的孩子们的身上，并没有所谓的那种过重的课业负担。
结合这种情况，摆在我们学校和教师的面前的“减负提质”工作中，更重要的则在于“提质”，怎样让孩子爱学习？怎样让学生养成良好的学习习惯？怎么让孩子的学习更有效率？“减负”的根本目的是为了更有效地提高教育教学质量，从而提高学生的综合素质，因此，我校将“提质”作为“减负提质”工作的重点。
结合我校实际情况，提高教学质量我们着力做好三个方面的工作：
一、向课堂教学要效率
课堂是教育教学的主阵地，提高教育教学的关键在于提高课堂效率。几年来，我校大力实施具有本校自身特色的“3010”课堂教学模式，在语文、数学课堂教学中整体推进自学讨论式课堂教学方法，其教学环节是导——学——练，即每堂新授课上导学的教学活动时间控制在30分钟内，导——揭示课题，提示教学目标，交给学生学习方法并指导自学。学——学生独立学习，教师巡视并适当点拨、引导，学生自学效果反馈、交流，教师更正并指导学生运用。剩下10分钟用于学生当堂训练，主要是指的学生完成课堂作业训练的时间。
我校实施3010课堂教学模式，以“严控教师授课时间”为主要形式，以“倡导学生自主学习”为主要目的，其最终目标是培养学生自主学习的意识和能力，提高学生学习的效率，真正做到减负提质。在实施3010课堂教学模式过程中我们努力做到以下几点：
一是认真地、少而精地传授有效的知识。要求要淡化结论，重视揭示知识的发生、发展的过程，在知识的发生发展过程中，利用新旧知识的衔接，在学生的认知结构中制造学生的认知冲突，鼓励学生用新的方法、用自己的方法或与人合作得到的方法寻求解决冲突的途径，着力培养学生的创造思维、创造能力。
二是要求课堂教学要坚持以教师为主导、学生为主体，把学生能独立完成或通过引导可独立完成的一切都交还给学生去完成，教师要放权解缚，不能大包大揽，真正培养学生的自主精神，确立学生学习主人的地位，启迪学生积极主动地探索知识、训练能力。只有充分的“主动”，才能取得高效的“内化”，大力地促进学生的“内化”，才更有利于学生创造思维能力的培养。
三是课堂教学除了知识对流外，还有一条情感对流的主线。要求教师在课堂教学中必须努力建立起平等、融洽、和谐的师生关系，使师生之间形成较高层次的心理相容和情感共鸣，实现情与理的统一、教与学的统一。只有这样，才能在师生间、学生间的交流研讨中，在思想的交织和碰撞中，激发出创造的火花。
3010课堂教学模式的实施，优化了课堂教学过程，提高课堂教学的实效性，有效地促进了学校教学质量的提高。
二、向课后反馈要效果
对于我们这样的普通学校，学生基础较差，学习主动性不高，要达到教学效果，光上好课还不够，有效的课后反馈显得尤为重要。
“减负提质”在作业上的体现并不是简单的少留作业。的确，作业确实是“减负”的一方面，但也是“增效”的重要手段之一。所以关键是把握好作业的尺度。所以留作业不能简单化，要根据训练重点精选练习题或科学设计练习题，我们要求教师们，坚决不留那些机械、重复、不必要的、不合理的作业，而且还要根据课堂的具体表现来进行作业的调整。课堂表现好，不留作业也无妨。
我们要求教师做到，要求学生做的题，老师必须先做一次；要求学生做的题，必须批阅；学生会做的题不要重复的做，做错的题都要评讲。每次作业一定精选，选择体现教学目标知识点的代表性典型性的题目。同时结合小班教学优势，我们一直尝试分层作业的布置，比如哪些题必做，哪些可以选做（梯度题），选做的题做好的一定给以表彰，努力让优秀生吃得好，学困生吃得饱。另外布置家庭作业要新颖创新，能变通为口头或实践的就不要过多留书面的。提倡平时让学生建立错题集，每过一段时间就专门安排时间让学生整理错题，把做过的作业和试卷中的错题集中抄在专用本上，并留出解题空白，就可在复习时作为重点复习题目，效果很好。如我校五年一班的数学作业主要有四种：课堂作业、口算训练、家庭作业和数学日记。其中，课堂作业一般情况都在课堂上完成，口算训练是自己规定时间完成。家庭作业由教师选择和设计，主要是用学校统一征订的数学练习册，但不用全部完成，而是一些精选的题目，减轻学生重复劳动的负担。中等学生一般不超过15分钟。以上三项作业不仅要求独立完成，而且有错误都必须及时订正，及时掌握今天所学的知识。不把不懂的问题带到下堂课，增加下一堂课的负担，影响听课效率。第四项作业数学日记是学生自主选择的作业，可写可不写，很多同学一般两个星期会写一篇数学日记，可喜的是有些文章写得很不错。通过一年多的实验，学生学习兴趣明显高涨，教师再也不用整齐划一要求所有学生完成同一类型的评价，有效促进学生全面、和谐发展。
三、“爱”是教育永恒的主题
对于“减负提质”来讲，上面说的方法技巧只是外因，“爱”才是内因。教师有了对职业的热爱，才有对教育教学孜孜不倦地追求与探索；有了对学生的关爱，才能让学生放下心里的负担，轻松快乐地学习。
我校要求教师以“爱岗敬业”为主题，树立“特色育人”的责任意识。“把爱难看的孩子当作一门艺术来研究„„”，提出了“一个不能差的口号”，号召全体教师尊重每个学生、爱护每个学生、充分挖掘每个学生的潜能、培养每个孩子的个性。针对生源底子差，接受能力慢的特点，我们的宗旨是“一个不能差”，教师们每接手一个班级，第一件事就是了解学生的学习、家庭情况，对困难学生实行“帮、补、推、拉”，同学帮一帮、自己补一补、家长推一推、老师拉一拉，以上这些措施对稳定教学质量提供了基本的保证。如我校的一年一班，有两名轻微自闭的孩子，还有一名多动的孩子，班主任在教学工作中，对她们倾注的更多的爱心与耐心。自闭的**小同学，今年已经十岁了，可几年来连续换了许多学校，最后都被拒之门外，受尽了冷遇和白眼，当她的奶奶眼含热泪多次肯求我们给**小同学一个上学的机会时，我们开始也在犹豫，怕这样的孩子影响学校和班级的学习成绩，但面对家长无助的哭泣和孩子渴求的双眼，我们让她留了下来。教育她难度可想而知，但一年级的班主任和全体任课老师都给了**小同学特殊的关爱，仅仅上学两个月，她就已开始学会与人交流，要知道对于自闭的孩子这是多么难的一件事！如今，她已经能够安安静静的和同学们一起坐在课常上正常的上课、学习。不久前**小同学的在外地的妈妈还特意来到学校的教导处，她眼含热泪深情地说：“没有想到回小的校长和老师都这么好！教学都那么认真，老师都那么有爱心，我刚从南方回来，发现孩子的进步太大了，感谢学校、感谢老师！”家长真诚的话语，更坚定了我们为每位学生的现在和未来发展负责的信心！正如在“班主任工作经验交流会”上，我校一位老班主任谈到班里一名轻微小脑发育不正常的学生时说，我从来不奢求，像**同学这样的学生，能得到100分或90分以上的学习成绩，但只要我们竭尽全力去教育他，帮助他，像**同学这样的孩子，考试时只要能达到60分的成绩，到将来步入社会时，有最基本的写字、识字能力，能正常交往和生活，那孩子和我们就是胜利的，就是成功的！谁说我们回小的老师们不是“减负提质”最给力的践行者！
通过学习和实践，我校的全体教师深刻体会到：只有把主要时间、精力用在“轻负担、高质量”上，用在服务学生上，减负才会成为提质的一把“金钥匙”，教育教学质量才会更上一个新台阶。
