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小学低年级写字教学略谈
《新课标》中明确指出：“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”低年级是学生写好字的起步阶段，打好学生的写字基础，在写字教学中显得尤为重要和紧迫。如何扎扎实实抓好农村小学低年级学生的写字教学呢？ 我认为可以从以下几方面入手。
一、教师重视写字教学
写字的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。能不能把字写好，通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。其实，只有我们从思想上高度重视，转变观念，才能真正行动起来，落实新课标的要求。
首先是教师思想的转变。因为我们教师起的是导向的作用，教师把写字放在什么位置，可以说学生的书写就能达到什么样的水平。从某种程度来说，教师思想的重视程度可以成为学生书写水平的标尺。所以，教师在写字教学中的作用是不言而喻的。
其次是学生思想的转变。从一年级一入学，我们就要教育学生：“字是人的又一张脸，字写得漂亮，就好像是我们的脸蛋一样惹人喜爱，等等„„”这样用形象化的比喻一开始就对学生进行写字重要性的教育，是使学生产生“我一定要把字写好”这种内在动力的一把金钥匙。
二、教师处处为表率。
示范是写字教学的先导。正如托马斯.马尔斯贝丁所说：“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画，但有一点可以相信，人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”小学生
俗语说：“凡艺术必专心，然后有所得。”写字时，要求宁慢勿急，笔笔认真，字字用神。初学时，每教一个字，先让学生书空，然后执笔书写，练习的次数多了，学生能自己说出字的笔顺，就不必字字书空。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
3、训练要有度。
练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。
在指导学生写字过程中，还应做好以下几点：
1、教学写好字，注重笔顺书写规则教学
汉字笔顺规则是根据人们的书写习惯而成的，是根据长年人们书写便捷而推敲来的。是最本质的书写方式，也是人们使用汉字笔顺写字经验的总结。人们在长期的书写实践中，根据汉字的笔画和结构的特点逐渐形成了笔顺一套规则，慢慢也就形成了一种自然的习惯经验，在日常生活和学习工作中，如果遇见这个字，就很自然地按该字的固定形式的笔顺写出来。笔顺为什么容易被人们掌握和接受，就是因为它本身就是人们长期书写的一种习惯，习惯成自然，写起来当然
线等名称，再指导学生认真观察并和作业本上的田字格对照。有的学生会把田字格子看错，不敢在横中线和竖中线上写字，经常会把字写到田字格的小方格里去，一个田字格里写上四个字，或把字写得过大，写出了田字格外。认识好田字格特点，便于学生书写汉字的结构框架，有的学生在田字格把字依样画像了，可是把字写的歪歪斜斜的很不端正，如，写“多”字，多数学生都爱着横着写，写成“夕夕”了。又如写“家”字，都爱把宝盖头写得过大，下面部分写得过小，很不匀称，不协调。写“老”字时，由于一撇写成一竖，下面部分“匕”，也就跟着靠右。以上这些字，通过田字格来仔细引导书写，逐步会写得协调端正。如，指导学生用田字格写“老”字时，主要是使学生懂得一撇应从右上格通过中心点撇到左下格，下面的“匕”，对准竖中线，写起来就协调端正了。对那些笔画较多的字，经常爱写出格，或是上面写得过大过松，下面过挤过小，或是上面写得过挤过小，下面得过大过松。经过田字格的认真指导，就能匀称地写在格子里。我还经常有意识地安排一些上下结构的字，如爸、要、弯、雷，左右结构的字，如棉、晴、明、拍，全包围、半包围的字，如国、回、同、冈，多叫学生书写练习。通过练习，可以使学生的字体写得有框架、方正美观。因此，我认为，用田字格指导学生写字，对帮助学生的审美观，把祖国的文字写端正，有很大促进作用。
写字是低年级教学的重要课程。写字教学老师应该详细备课，认真制定教育教学工作计划。据我了解，我们地区的低年级学生大部分学生都不能按照汉字的笔画、笔顺进行规范地写字，写的作业歪歪扭扭很
喜爱。或者根据小学生天生好胜的特点，采取展览习字本，表扬作业写得好的学生，展示作业取得进步等形式，激发学生的写字兴趣，促进学生出现你追我赶的生动局面。
3、重视培养学生笔画书写指导
学生刚入学老师应该重视笔画的书写指导，培养他们的观察能力和动手能力。他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，而学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，而学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时纠正。学生通过老师正确的指导，通过认真观察、临摹，我们老师适时教给学生一些汉字笔画书写，寻找形体结构规律，积极帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法归类书写训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势坐势，掌握韵笔方法规律。在学生对汉字书写的规律掌握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。从而，锻炼学生动脑动手的好习惯。
4、重视培养学生偏旁部首的书写指导
四、训练有目标，突出重点
针对低年级学生的思维特点，我在写字教学中巧妙使用形象化语言，不仅让写字教学变得生动有趣，而且有效地突破教学难点，收到了事半功倍的效果。
1、以物喻字 教学笔画
“捺”是基本笔画中最难写的，特别是捺脚的写法，学生写得不是太直就是太翘。我告诉学生这个笔画好像我们小时候经常玩的滑梯：开始的一段是比较平的，以便我们能够坐下来；中间的一段是斜的，以便我们能够向下滑；最后一段又是平的，好让我们能够停下来。这样一讲，学生很快就能掌握捺画的角度了。我趁热打铁，请他们再想想如果滑梯太直，或者尾巴太翘，小朋友滑的时候会有什么后果。一番讨论之后，我假装严肃地提醒：“所以，你们可要把滑梯造好，千万别出安全事故啊。”学生在笑声中掌握了捺脚的写法。
2、以人喻字 教学结构
低年级学生对“间架结构”不理解，写字时不容易把握笔画之间的关系。于是，我就告诉学生：每个字中的各个部件就好像几个人，高矮胖瘦都不一样，但他们是一家人，相互之间有一种亲情的纽带，都懂得谦让，所以应互相呼应、互相关照。如刚开始学木字旁时，常有小朋友忘了把“捺”改写成“点”，我风趣地提醒他们：“呀，腿伸得那么长，把旁边的好朋友都踢到一边去了，真不懂礼貌。”指导写字的同时既巧妙地突破了“笔画的呼应”这一教学难点，又进行了品德教育，取得了“一箭双雕”的效果。
又如一个简简单单的“天”，有的小朋友常把“天”的撇捺写得向两边翘，我说：“这个字就像一个人，撇和捺是他的腿，看看，
