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论如何在小学体育课上实施分组教学法
作者：鲁飞
单位：新蒲新区礼仪片区中心小学 时间：2015年7月1日
【摘要】在小学体育教学的课堂中，就是要把时间和空间尽量多的留给学生。在教师的主导的教学模式，不再是把知识与技能硬塞给学生，而是应该创设出一种具有探讨研究的学习氛围，引导学生主动思考、主动配合、主动交流充分发挥学生的主观能动性。教师应以指导者、协助者的身份帮助学生解决问题。因此分组教学可以很好的培养学生的团结协助能力，与人沟通的能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力。分组教学不仅优化了课堂教学效果，还为每一位学生提供了一个能够获得充分展示自己的平台。在实践中如何进行分组教学，从而有效提高课堂效率成为我们课堂教学的一大难题。
【关键词】小学体育教学、分组教学、教学方法
新课程标准实施以来，体育教学的目标逐步明确，以促进学生身体、心理和社会适应能力为主要目标，提倡坚持＂健康第一＂为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重视学生的主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生终生受益。但是，在我们日常的体育课教学中，依然存在着一部分学生喜欢体育，一部分学生不喜欢上体育课的现象。根据小学生心里调查显示，小学生上体育课，更加喜欢自己玩，期盼自由活动脱离老师在课堂上的“滔滔不绝”。即便是来上课，一部分学生也不积极，最终达不到锻炼身体的目的，因此使得上课的效果不佳。学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质得不到提高，这种现象在体育教学中还比较普遍。如果不能得到很好的控制，新的课程标准将很难得到贯彻实施。通过教学积累和反思，我个人认为分组教学能体现新课程标准的教学模式。小组合作学习是新课程标准三大学习方式之一，那么体育课如何分组才能最大限度的调动学生合作学习的积极性呢？就我在教学过程中的实施和课后反思下，认为有一下七种：
一、按队进行分组。这种方法是体育课最常用的方法之一，其的优点是简单明了，不用老师详细讲解分组的要求，每一名学生都能非常清楚地找到小组位置，所以能够最快捷的进入分组练习。而且小组长的选定一般由各小组自己民主评选出来的，这样他就能更好地协调小组成员之间的关系，增加小组成员之间的凝聚力。缺点是人数太多，练习量不大。所以选用这种分组形式，必须根据上课内容而定，一般都在接力游戏、广播体操等比较强调集体力量的时候使用这一方法。
二、好友型分组。这种方式最受学生们的喜欢。因为在练习时，学生能以自己的意愿选择喜欢、信任的朋友合力完成练习。这样小组练习时气氛要热烈得多，且交流更流畅。这种分组方法从社会学角度来看：“物以类聚，人以群分”，这是自然的现象，人总喜欢与自己熟悉的人、亲近的人聚在一起。因此，在体育教学中采用友伴型分组，可提高学生的学习热情，使每一个学生都可能体验到体育活动的乐趣。例如，一个不会踢足球的学生处在一群好朋友当中，其同伴会用友好的态度热情地鼓励他一起踢球，并给予指导和帮助。同时，他也会很放松地，毫无顾虑地与友伴一起活动。然而很多老师在上公开课时，往往视其为禁忌。因为他们认为这样飞分组易失控，容易打乱课堂次序，容易在体育课上形成 “ 小帮派 ”。然而实际上，这是由于一些体育教师真正认识到自己只是主导而不是主体的关系，更没有充分认识到学生的情感需要所形成的。缺点是由于学生是采用的临时分组，所以往往需要一定的时间。我常在熟练掌握武术操、或者一些小游戏时使用。
三、同水平分组，也称“同质分组”。简单的说就是将能力水平相同或相近的学生分在一组。这样的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用。例如在短跑练习中，学生总是要找与自己速度差不多的同学一起跑。垒球投掷时，一人投出好成绩，另一人一定是想超过他的。既然这种现象有竞争，那么为什么我们不把这种竞争变得更加良性化呢？共同分享自己的优点，也能通过交流解决自己的缺点。使竞争更具激烈性和和谐型。这既提高了学生技能水平，也培养了学生的道德修养品质。后进小组想进优秀小组，就得认真的练习技能；优秀小组如果不努力，也能退到下一小组。这种竞争意识的培养，有利于学生树立良好的精神面貌。但同水平分组也有其不足之处，如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等，同时容易滋长优秀学生的骄傲情绪，后进生产生自卑心理。另外，优秀学生的合作意识降低，不愿意帮助后进学生，后进学生则不求上进，潜力不能发挥的现象也会时有发生。因此，教师在首次进行分组前要给学生以正确的引导。
四、不同水平分组，也称“异质分组”。也就是将不同能力的学生分在一个小组，即在同一小组中即有优秀生也有中等生和后进生。这种分组形式不等同随意分组，而必须是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据需要进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展教学内容。例如，在进行接力跑游戏前，我会把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里，确保游戏的公平性，这就是典型的不同等水平的分组。这样的分组的优点是能够充分的发挥优秀生的榜样作用。优秀生一般为小组长，他们的一举一动，都会是其它学生学习和模仿的榜样。另外，由于小组长的责任就是帮助和辅导其它学生，所以无意识间成了他们的小老师，合作学习的意识得到了加强。同时，由于小组意识的加强，为了小组的荣誉，大家学会了尊重、学会了理解何谅解、学会了交流，这种情况下的练习往往是有效的也是最佳的。
五、帮辅型分组。组织部分学生对其他学生进行帮助指导。这种分组形式可以是一帮一，也可以是一帮多。如广播体操、武术套路练习等。帮辅型分组多应用于动作难度较大的新授课内容，其教学效果要比教师一个人对众多学生进行指导要好得多。例如，在教授少年拳时，教师发现并启用学得快、学得好、善言谈的同学对学得慢、学不好的同学进行帮辅指导。在帮辅型分组中，学生之间的关系是平等的，是一种互为依赖的关系。采用帮辅型分组形式所起的教学效果要比教师一个人对众多的学生进行指导好得多，同时帮辅型分组的形式是体现学生为主体地位的最好表现。
六、按性别分组。即按男女分组分别进行游戏或比赛。特别是高年级男女生，其身体和心理等方面存在较大的差异，有一些运动项目不宜采用混合分组形式。比如我常在体操教学中采用性别分组。
七、按兴趣爱好分组。俗话说得好，“兴趣是最好的老师。”特别是小学生在这方面优为突出，这就要求教师在教学中因势利导；教学设计内容要多项，当我在上田径类的某项内容跑，同时也按排学生选择球类去锻炼，根据学生生理、心理等方面进行分组教学，激发他们的爱好和学习兴趣，让每个同学主动参与并从中获取知识，以达到锻炼身体和健康发展目的在一节课中教师应根据实际情况定出几种练习内容，让学生从中选择自己喜爱的项目进行练习。这种方法充分体现了以学生为主体的教学原则，极大地调动了学生活动的积极性。
分组的形式多种多样，但教师在课前进行教学设计时就应有所思考，备好学生、备好教学内容、备好教学方法等。虽说分组方式各具特色，但绝没有那一种方式是最好的，也没有那一种方式是最差的，只有我们在教学中灵活运用好它才是关键。多在备课上下功夫，充分考虑课堂的结构、学生之间的个体差别，尽量避免教学中学生分层现象的发生，灵活的采用不同的分组方式或者综合采用分组方式，就能让小组合作学习更有成效，才能最大限度达到合作学习良好状态。
参考文献
[1]体育课教学分组七法.中国体育报.2007-04-25 10:35:33
[2]钱培顺.体育课与分组教学.《成功(教育)》.2011年08期
[3] 沈雪梅.浅谈中学体育教学中分组教学的应用 [4]黄建明.体育课分组教学法.2012-5-17 9:17:39
