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分步式教学 让低年级美术课堂轻松有效
磻溪小学
吴利英
小学美术课以精巧、丰富的工艺，五彩缤纷的画面夺得学生的喜欢。然而，我们的美术课堂要的不仅是学生的喜欢，而是要能开发学生的能力，使学生能真正的学到知识，促进学生的成长发展。因此，在美术课堂教学中，一定要注意学习的有效性。小学美术课的教学内容，往往看是简单的造型、设计或制作，却常常因为它创造的抽象性或创作的多层次性（如：《泥条头像》既要学习粘泥条，又要想象头像的造型。两个知识点同时进行）而使学生在积极的发言，热烈的氛围之后，留下的是不尽人意的创作。根据本人的经验分步式教学能很好的解决这一问题，让美术课堂轻松、活跃、有效。
一、层次性分步教学
所谓层次性分步教学即在教学中把学生要学习的知识分成两个阶段来引导。因为在很多时候在我们看来极简单的东西，对大部分低年级学生来说却是有一定困难的。在一次教学中，我深刻体会到了这一点。一年级有一堂撕纸添画课，大致的过程是随便撕一个形状，让学生对这一形状进行想象，并把想象的内容添画出来。在第一个班的教学中我的引导过程是这样的：
案例一《撕撕剪剪拼拼贴贴》
师：（随便用一张纸撕一个形状，问同学）你觉得这个形状的纸片像什么呢？(从不同的方向摆)生：纷纷举手，有的说象鱼；有的说象房顶；有的说象人头……
师：选择1－2位同学对同一形状的纸（几张纸一起撕）进行添加（在实物投影仪下）。让想象具象化。
师：这一张纸片通过简单的添加真的变成一件件有趣的物体了。同一形状的纸片我们可以有那么多的想象，那更多的形状就可以有更多的想象了。师：（出示另一张纸片）你觉得这又象什么呢？ 生：纷纷举手欲说出自己的想象。
师：（叫几个学生回答）。同学们的想象真是太丰富了，那让我们来看看其他小朋友的想象如何呢？（出示学生的优秀范作）师：他们把纸片想象成了什么呀？ 生：鸡、手、火车……
师：那你也来撕一张纸片，并对纸片进行想象添加好吗？ 生：（学生作画）
以上引导过程本以为十分详细到位，既有发散性思维的引导，又有学生的投影表现，加上完整作品的引导，何况学生发言时又是那么积极，心想这堂课肯定能看到学生奇妙的想象了。然而，事与愿违，学生在作业中出现普遍的现象：
1、纸撕得小。
2、学生有意识的想要撕出有一定形象的纸片（撕纸的过程就是有意识的）。这样，（1）就达不到培养学生想象了这一目标了，（2）纸撕得小，画面效果就差了。
面对这一现象，我思考发现，我忽略了撕的这一环节，我把它蕴涵在教师的示范里了，而没想到撕与添画是两个环节，这两个过程对一年级孩子来说连在一起有一定的困难。于是，在第二个班里我尝试把这两个过程分开来引导，作业效果马上不一样了。在第二个班中我是这样引导的：
案例二《撕撕剪剪拼拼贴贴》
师：（拿出一张纸）对着同学撕了一个弯曲变化的形状？
师：我还能撕出其他形状，又撕了一个形状后问学生：“你能随意的撕出一个形状吗？
生：异口同声“行”。
师：那你现在就来撕一张，要求撕得稍微大些。生：撕出了各种各样不同的形状。
师：撕完纸以后我就要变戏法了，（拿出我刚才撕的纸片）在实物投影仪下对纸片进行添加，变成一样物体。生：都惊讶极了。
师：奇怪吧！你看我的纸片还能变成什么呀？ 生：鞋子、伞……师：是呀！？一张普通的纸片，通过添加就变成了一件件有趣的作品。看这些都是用这样的方法做出来的。（出示范画）
师：你看到了什么呀？说说你觉得哪张想象得最奇妙？ 生：……
师：那你看看，你手里的纸又象什么呢？介绍一下。生：……
师：你们的想象真是太丰富了，你能把你的想象添画出来吗？ 生：（学生画）
通过先撕纸再引导的过程，学生的学习内容就分解开了，难度也就降低了。通过这样的分层次分步引导教学，这节课的作业表现与前堂课完全不同了，作业既有变化、又美，课堂氛围同样热情高涨。由此可见，对低年级学生的教学采用分步式引导是十分必要的，它可以将难点分化。
二、添加式分步教学
在美术教学中，我们经常会碰到一个现象：学生想象得很丰富，但在表达的时候却无法表达出来。
案例三：《奇妙的爬行》
师：引导学生观察、回忆不同种类爬行动物的外形特点。(1)欣赏爬行动物的录像、图片。
(2)讨论你印象深刻的爬行动物有哪些？它有什么特点？
生：纷纷举手，乌龟、蜈蚣、蜗牛、蚂蚱、蜥蜴、壁虎……。蜈蚣有许多脚、蜗牛背上有壳……
师：你知道它们平时会做些什么事情呀？ 生：捕食、休息、吵闹玩耍……
师：那你能把它们和我们的生活联系起来想象一下吗？他们还会做哪些有趣的事情？
生：开舞会、野餐、比赛、学习、划船……
师：同学们想象得真丰富，赶快把你的想象用画笔表现出来吧！生：学生画
面对学生的我真的被他们神奇的创造力所感动，在他们的想象描述中我的眼前出现了一个个爬行动物的活动场面。心想，今天的作业肯定十分有趣，尽情的等待欣赏学生的杰作吧！但希望和结果有时总是不能同步，创作中有的学生临摹书中的创作，是自己创作大部分画的都是蚂蚁、七星瓢虫、毛毛虫、乌龟这几种爬行动物。你们课堂上这么有趣的想象为什么不去画出来呢？询问的结果是爬行的动物看过后有些忘记了，画不出来。他们画都不会画，又怎样来表达想象呢!面对这样的情况，我决定采用添加式教学尝试解决这一教学冲突。
（书中临摹）
案例四《奇妙的爬行》
师：看看你画了什么呀？你的几只昆虫又在干什么呢？师：你能说出几种爬行的小动物吗？
生：乌龟、蚂蚁……
师：在大自然里有着各种各样的爬行动物，今天老师就让你们去欣赏一下。（出示一张有各种爬行动物的图片）。
师：你能找一个喜欢的给大家介绍一下它的长相特点吗? 生：蜈蚣有许多脚、蝎子的尾巴翘得很高……
师：这么多有趣的爬行动物选一到两只画下来吧！（画得有大有小更好看）生：每个学生选几只通过图片写生的方式快速描绘下来。师：画得真不错！这些爬行动物你知道他们平常干些什么事吗？ 生：捕食、休息、吵闹玩耍……师：是这样的吗？今天老师就带你们去欣赏一下。（欣赏爬行动物的录像）师：你看他们的生活多丰富。那你画爬行动物会干些什么呢？（师选一幅放在实物投影仪下）同学们看他画了什么呀？这几只爬行动物在干什么你知道吗？你来想象一下。
生：生展开了想象。（想象的非常丰富）赶去买东西、准备上学去…… 师：看看自己的画面，自己画的爬行动物在干嘛呀？ 生：我的爬行动物要爬到树底下去乘凉呢……
师：根据你的想象对画面添加“背景或其他爬行动物”，让你的画面变成一幅完整的想象画。生：学生画。
在这样的添加式分步引导下，学生不再为画不出爬行动物而烦恼了，画出的爬行动物也不再千篇1律了，蚂蚱、蜥蜴、壁虎应有尽有。这样的创作才是展现了学生的特长，让学生的想象在无所顾忌下充分的表达出来了。添加式分步教学解决了学生技能表现弱的现象，让写生和想象同步，让创作有变化、有深度。使我们的美术课堂有效轻松的达到预期的教学目标。
三、分课时分步教学
创作最需要时间，它是创作优秀作品的前提。而我们的有些美术课容量非常大，匆匆安排在一课中完成，得到的那只是形式中的走场。在二年级《演电视》一课中，做电视机和创作电视内容都十分重要，完成它们都需要花许多的时间，还要让学生来表演，非常紧张。我在备课时充分的考虑到了这一点。因此在创作时利用小组合作的作用，两个合作小组相互配合，一个小组做电视机，另一个小组创作电视内容，然后拼起来一起演电视，这样才匆匆完成教学。但在教学中却出现了一个令人遗憾的教学现象，学生都喜欢做电视机，但却只有一半同学做了电视机，虽然课堂完成得还是顺利，但从学生得表情中我看到了他们的不尽兴，而且教师引导、讲解得十分累，连续两三堂课下来得话，教师得嗓子肯定受不了。面对这一现象，我采用了分课时分步教学，这样既减轻了老师的课堂负担，又使课堂美满有效的完成，每一个学生做得尽兴、画得尽兴、玩得尽兴。
案例五《演电视》
教学分两课时。第一课时：画电视内容。大致的教学过程为 师：你看过电视吗？你知道电视是怎么来的？ 生：……
师：根据学生说的解说电视，如果我们用绘画的方式来表现电视，就要用连环画的方式来表现。你知道连环画吗？ 生：……
师：（出示）连环画，你看这几张画有什么联系性。
生：这几张画联起来讲了同一个故事，并且故事是随着画面慢慢发展的。师：假如《龟兔赛跑》用连环画来表现，可以怎么画？ 生：……
师：你还能创作出怎样的连环画故事。生：……
师：根据你的想象，每组创作一个连环画故事。
第一课时，我们把重点放在电视内容的创作中，每组都有创作的机会，因为时间充足创作的内容质量也较高，为演电视创设了良好的前提。
第二课时：做电视机、演电视
师：电视机由哪些结构组成？ 生：银屏、机壳、遥控板等等。师：你的盒子可以怎样做成电视机？ 生：学生介绍。
师：根据学生的介绍，师作总结。怎样可以使你们得电视机变得更美一些？ 生：彩纸、丝带等装饰，彩笔画。
师：你们组能做出怎样一只电视机呢，马上坐起来吧！生：做电视机，做完后一起表演电视。
通过这样的教学，每一位学生都尝试了做电视机，经历了画电视，尽情的表演了电视。每一个环节都学得到位、做得到位、玩得到位。教学目标落实得更到位了。这样的分课时教学带给我们的是教师的轻松，学生的轻松，学习的扎实。
分布式教学给我们美术课堂带来的是教师教得轻松、有效。学生学得尽兴、扎实，尝试一下吧——美术课堂分步式教学。
