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学生不可小觑 教师大可放手
山东省泰安长城中学 和薇
2010级学生入校以来，我们就开展了“快乐语文”学习实践活动，在活动中，我发现这些学生虽然成绩稍差一些，但在课堂学习活动中却有着无穷的潜力，于是想充分用好这难得的学生资源，让他们操作课堂，亲身体验，真正做课堂的主人。因为让学生懂得怎样做比得到一个完整无缺的答案更有意义。这样坚持下来，效果竟出奇地好。我们开展的的“快乐语文”实践活动是有两步组成的，先活动（课下准备活动材料，研究活动方式等），再体验（学生在课堂上尽情展示自己的准备成果，达到预期目的）。因为活动是体验的基础，体验的前提，体验本身才是活动的目的。但由于学生阅读量的限制和知识沉淀的不足，学生在课堂上的体验也是浅层次的。虽然浅，但活动产生的刺激作用是持久的、丰富的、多彩的。活动是建立在个体活动基础上的自主体验，因此我们要大胆放手，让学生根据活动的主题，自主的、大胆的活动。因为活动过程需要学生阅读、鉴别、思考，其本身就是学习的过程，所以，我们要选用学生最喜欢的内容，选取他们最得心应手的角度去活动，去体验。在评价他们的活动时，也要从有利于保护学生兴趣的角度出发，宽容待之，不能拿现成的书面答案去苛求他们求同、统一，从而使学生更积极，更主动地参与体验活动。要记住：学生永远比老师更具创新性。
在学习《史记》时，有好多自读课文，我就把任务分给三个小组来完成，由各组组长课下组织准备，给他们一定的时间，形式不拘，但任务必须完成。同时要求其他组的同学在听课时提出疑问。这样要求也是为了让全体同学全员参与，不仅要完成自己组内的任务，同时还要兼顾其他组同学的内容，防止他们只顾完成自己的任务，不认真看其他组的内容，从而真正把对课文的理解落到实处。这些要求，让主讲者从心理上做好了应对提问的准备，也让听课的同学在认真完成本组任务的同时再去认真听主讲人的内容以备找问题，找毛病。在学习课文时,是由第一小组的一位对文言文特感兴趣的同学（林炎鑫）主讲，对课文她不但翻译重点句子，分析课文内容，还不时提出了几个有争议性的问题，引得学生在课堂上有时妙语连珠,有时唇枪舌战,有时又相互唱和，真可谓“百花齐放，百家争鸣”，整堂课只有学生思维的碰撞，感情的传递，意识的交流，使学生在这堂课中张扬了个性，完善了自己，提升了自己。让他们幸福着学习的幸福，快乐着自己的快乐。我却始终把自己作为课堂节奏的调控者，学习合作的交流者，小组成员首席等，正是我把课堂的话语权交给了学生，学生才能大胆发挥，充分体验到了学习的乐趣。走下神圣的讲坛，放下“师道尊严”的架子，和学生一道学习，一起感受学习的快乐，我也真正找到了作为语文老师无穷快乐。
还有在学习《唐诗宋词》时，我也把一些自读诗篇放给学生，让他们自己处理，自认为处理得好的可以在全班同学面前展示，当时有好多同学都争先恐后地展示了自己的备课、讲课成果，他们的风采
真是多种多样，各有特点。记得祝守舵同学带领同学们赏析的是李清照的《一剪梅》。他“占据”了整堂语文课。先不说他对教材的分析把握怎样，只看他在课堂上的表现就很让人惊喜。他那落落大方的教态，口齿伶俐的表达，稍有欠缺的板书都显得那么正规。再细听他的讲课也是步骤齐全，环环相扣，整堂课安排的井然有序。对教材的挖掘更是又细又深，从让学生找出词的意象，到表达了词人怎样的情感，到整首词的艺术特点，到词人前后期作品的对比他都做了细致的分析，还不时给同学提出一些有思考价值的问题，引发学生的思考。记得最深的是他对名句“花自飘零水自流”的解析，真是到位。先解释了字面意思，又赏析了词句的深层含义（红颜易老），还重点赏析了“自” “才下”“却上”的含意，在同学发言后，他是这样总结的；“自”，体现的是“闲愁”，她想到对方（丈夫）也在思念愁绪中；“才下”“却上”，把作者的感情由“外露”转入“内向”；把相思之苦表现的极其真切，及其形象，表达了绵绵无尽的愁思。
学生在教学中所蕴含的价值是非常巨大的，我们不可小觑他们的能量。可这一点却常常被我们忽视掉，造成了学生资源的极大浪费。今后我们要充分利用好这些个性鲜明的生命群体。因为他们来源于不同的家庭，接触过不同的社会环境，有着大人们看不透的丰富内心世界，他们对所接受的教育和所要学习的知识，有着自己独特的视角。这一切，是我们从任何地方都无法获得的宝贵资源。这种资源，那可是原生态的，更容易灵活运用到教学中，更容易让学生理解和接受，也更便于引起学生的争论和共鸣，引发他们深层次的探索和创新，是值得我们好好挖掘和利用的活资源。
