黄河的主人（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“黄河的主人课文”。
《黄河的主人》第一课时教学实录 课前读有关黄河的诗句。（课件一）描写黄河的诗句：
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回 李白《将进酒》 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。王之涣《凉州词》 大漠孤烟直，长河落日圆。王维《使至塞上》 白日依山尽,黄河入海流 王之涣《登鹳雀楼》 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山 李白《行路难》 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯 刘禹锡·唐《浪淘沙》
一、读题质疑，唤起阅读期待
师：今天，我们来学习一篇跟黄河有关的课文，大家齐读课题。生：（齐）黄河的主人。
师：看到这课题，你想到了哪些问题？ 生：黄河的主人是谁？ 生：为什么称他是黄河的主人？
师：学贵有疑，我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
二、整体初读，概括主要内容
师：翻开书130页，让我们带着这些问题自由放声读课文，把字音读准，把课文读通读顺。如果同学们在读的过程中又发现了新的问题，请同学们在旁边打上问号。
（生各自读课文）
师：大家读得非常认真、投入。现在我想问问，课文中写到谁是黄河的主人？ 生：（齐）艄公。
师：跟老师写一写。（板书：艄公）艄，指船尾，艄公就是撑船的人。师：还有一些问题我们在学习中再一个一个解决吧。
师：课文读过了，词语会读吗？老师把一些词语从文中摘录下来，自己读一读，你发现了什么？ 师：请一位同学当小老师，领着大家读。（幻灯出示课件二，指名领读）
师：读着读着，这些词语仿佛成了一个个画面，在我们脑子里鲜活起来。你能用上其中的一些词语，说说这篇课文主要写了什么吗？（生举手）不着急，动口就是动脑，先开口说一说，练一练。
（生自由练习概括）师：谁来试试。
生：在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，艄公撑着羊皮筏子鼓浪前进。乘客们谈笑风生，而艄公却在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
师：概括得真不错。看来，抓住课文中一些重要的词语，就能很快把握住文章的主要内容。其实课文的主要意思也可以用文上的一句话来概括，快速浏览课文，看谁先找到。
（生快速浏览课文）生：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
师：你们找到的也是这个句子吗？（生齐：是）这个句子概括了文章的主要内容，咱们把它叫做中心句。在许多文章中，中心句就是主要内容。咱们一起读。（课件三最后一句生齐读句子）
三、精读语段，感悟文本内涵
师：（课件四黄河视频）这就是黄河！这就是九曲回肠、奔腾不息的黄河!这就是孕育着中华五千年灿烂文化的母亲河！
师：看到这滚滚的黄河你的脑海里会想到哪些词语？（教师相机借助画图帮助学生理解浊浪排空）看到这滚滚的黄河你想说些什么呢?（课件五）
师：面对滚滚的黄河，作者和同学们有着类似的感受（课件六第一段）
指名读，谈感受
师：在这段话中，作者只是简单地用上几个四个字的词语，那气势磅礴的黄河就一下子展现在我们眼前。注意上这些词，在脑子里记下来，让我们再次通过朗读感受黄河那磅礴的气势。
（生再次齐读）
师：就是这样令人胆战心惊的黄河，偏偏有人敢亲近它，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人！看，（画图）这就是艄公，凭借脚下的羊皮筏子，他在滚滚的黄河上鼓浪前进，破浪前行！在课文的第二部分中，作者具体介绍了羊皮筏子。这第二部分应从哪到哪呢？
师：请大家自由读2-5自然段，想想这黄河上的羊皮筏子有什么特点，在你印象深刻的句子旁写上你的体会。（生自由读书）
师：学会与他人分享，我们的收获会更大。咱们来交流交流。
生：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”从“浮”字，我感受到羊皮筏子很小很轻。
师：抓住关键词来体会是一种很好的学习方法。（课件七幻灯出示图片，师相机介绍：这就是羊皮筏子，一种古老的水上运输工具。通常是用九到十二只的羊皮囊捆扎在细木架上制成。使用时需要往羊皮囊里吹足气。羊皮筏子很轻，不过二十来斤，咱们班的同学也能轻松背起一个来。）
师：你们说这小小的浪头能不能把羊皮筏子整个儿吞没？ 生：能！（个别孩子说不能）
师：（课件八幻灯出示句子，去掉“好像”）把句子中的“好像”拿掉，再认真读读句子，意思有什么不同？（生认真阅读比较）
生：拿掉“好像”说明羊皮筏子真的会被小小的浪头吞没；如果用上“好像”，表示羊皮筏子其实没有被吞没。
师：一个“好像”，在意思的表达上起了多重要的作用啊！既然一个小小的浪头不能把羊皮筏子吞没，为什么好像觉得能呢？
生：因为羊皮筏子实在太小太轻了，让作者觉得好像能吞没。
生：因为作者是站在很远的岸上，远远望去，感觉浪头能把羊皮筏子吞没。
师：黄河是那样波涛汹涌，而羊皮筏子又是那么小那么轻，更觉得......(生）艄公撑着羊皮筏子非常危险。
师：（指着图）是啊，黄河浊浪排空的气势，跟又小又轻的羊皮筏子正好形成鲜明的对比，这样对比着阅读，我们感受到的是那一份惊险！咱们读书时，像这样联系上下文，抓住前后的对比和联系来思考，收获一定会更大。体会得这么好，也能读得好吗？谁来试试。
生：（读句子，声音较大）
师：“那么小，那么轻”，读得再轻一点，慢一点，体会体会那种小心翼翼的感觉，再试试看。生：（读得很有感情）
师：透过你的朗读，老师仿佛看到了那么小那么轻的羊皮筏子在黄河上漂流。谁也会读？ 生：（读句子，重读了“小小的”、“整个儿”）
师：“小小的”浪头，“整个儿”吞没，感觉一样吗？（生：不一样，语调有轻有重）突出这样的对比，就能读出那份惊险来。再来。
生：（再读句子）
师：读得多有感情啊！让我们一起来，眼前读出画面，口中读出感情。（生齐读句子）
师：除了这一句，你还从这一部分的哪一句感受到了“险”？ 生答略（出示第3自然段）
师：在文章中，不关是词语，标点符号也是作者心情的独特体验，不知道大家是否注意到这两个感叹句。（点击感叹句变红）感叹句通常表达强烈的感情。在短短的几句话中，居然连用了三个感叹号，作者究竟想表达什么样的感情？
生读第3自然段，谈感受。
生：在那么小那么轻的羊皮筏子上，居然还有人，作者觉得很惊讶。生：从这两个感叹号，我感受到作者的担心，担心上面的人会被浪头吞没。
生：联系上文对黄河的描写，我觉得在滚滚的黄河上撑着那么小那么轻的羊皮筏子，居然还能载六个人，太不可思议了！
生：筏子上有人已经觉得很奇怪了，而且还有六个人，就更惊讶了，作者完全没有想到。
师：你注意到作者感情的变化——越来越惊讶！
（师：这第二个感叹号老师也想读一读。
读后问师：从老师的读中你听出了什么？ 生：数字越读越快了。生：我感受到了作者的惊讶。）
师：孩子们，你们真的很棒，通过读书，通过对比，通过思考，你们感受到了语言背后那么丰富的情感，有担心，有惊讶，有意想不到，更是不可思议！
师：还有一个感叹号在哪？（课件九出示指名读读出你的感受）生答略
（课件十真令人）生再读句子
师：那么小、那么轻、那么险，令人难以置信！这就是黄河上的羊皮筏子！孩子们，让我们一起来吧，读出感叹号背后的惊讶，读出语言背后的感情。（生有感情齐读1-4自然段）
四、布置作业，课后拓展延伸。
师：当黄河上的羊皮筏子在我们脑子里留下清晰的印象时，这节课也接近了尾声。作者赞叹的仅仅是那黄河上的羊皮筏子吗？（指板书）在滚滚的黄河之上，撑着羊皮筏子载着乘客的艄公为什么能成为黄河的主人？咱们下节课继续交流。也希望同学们把这个问题带出课堂，留作今天的作业。
（幻灯出示，布置作业）1.有感情地朗读课文。
2.搜集黄河艄公的相关资料，思考课后问题：为什么说艄公是“黄河的主人”？准备下节课继续交流。
师：快乐的四十分钟结束了，你们真的很棒！孩子们，再见！删去的内容大集合：
结合上下文你能读懂哪些词语的意思？（教师相机借助画图帮助学生理解浊浪排空）师：结合上下文理解词语意思，也是一个非常好的学习习惯，它能帮助我们更好的理解文本，还能培养我们的自学能力，所以希望同学们在平时的学习中能把这种好习惯继续保持下去。
生：我觉得黄河波涛汹涌，很有气势。
生：我仿佛看到黄河上巨浪翻滚，犹如战场上千军万马在厮杀。
师：你的描述不仅生动，还很有创造性。在这段话中，哪个词也写出了黄河之上巨浪翻滚的样子？
生：万马奔腾。
师：读出词语的气势来。生：（有感情地读）万马奔腾。
生：我仿佛听到浪花拍击礁石的声音，发出轰隆隆的巨响。师：想象一下，这样发出巨响的浪花得有多高？生：十几米高。
生：二三十米高。师：十几米，几十米，甚至更高，那才是“浊浪排空”啊。师：这就是我们的黄河，犹如千军万马奔腾不息！黄河滚滚，读——（生齐读）师：看到这样的画面，心里什么感觉？生：浪花那么大，有点可怕。师：只是一般的害怕吗？生：非常害怕，好像巨浪会把一切吞噬似的。
师：这是你的感受，哪个词写出了作者看到黄河时的感受？生：（齐）胆战心惊。
师：“战”在字典中有三种解释，在“胆战心惊”中的意思是？（幻灯出示，生选择：发抖）胆在发抖，心在害怕，这就是——（生：胆战心惊）。这就是大自然的威力！站在汹涌的黄河面前，我们感觉——（生：胆战心惊）。
生：（指名读句子，“啊”读得很一般）“啊”，怎么读？说“啊”时作者是怎样的神情？ 生：作者很惊讶，张大了嘴巴。生：作者目瞪口呆。
师：带上这样的表情，读出作者此时的心情来。生：（再读，读得很好）
师：第二个句子是数数的，谁来读？生：（指名读句子，重读了“一共六个人”）
师：老师听出来了，你强调了“一共六个人”，读出了作者的惊讶。谁想挑战？认为自己可以读得更好？
（指名读，读得很好，生鼓掌）
