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赣南师范学院2014届本科毕业论文
题目：九江市早期教育发展现状的研究
——以武宁县为例
教学学院 教育科学学院
届 别 2014届
专 业 学前教育
学 号 101205035
姓 名 翁梦云
指导教师 曹晓刚
完成日期
目 录
摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关 键 词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Key words„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
一、引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（一）问题的提出„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（二）研究的目的和意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（三）文献综述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（四）研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
二、相关概念的阐述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
（一）早期教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
（二）早教机构„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
（三）托幼机构„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
（四）幼儿园„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10
三、武宁县早期教育发展现状及分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„12
（一）武宁县早教发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12
（二）农村幼儿早期教育发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14
（三）政府在学前教育方面的举措„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16
四、如何促进早期教育的发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17 致 谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„18 1 摘 要：本研究着眼于九江市早期教育发展现状，主要以武宁县为例，并在此基础上进行调查分析，以便对该地区早期教育发展提供一些建设性意见，促进当地幼教事业的发展壮大。本研究结合了文献法、访谈法、观察法等方法对武宁县1所早教机构、3所公办幼儿园、10所民办幼儿园进行调查研究。研究表明：近年来早期教育在九江地区得到了长足发展，但不可否认的是早期教育的发展还不完善，幼教小学化、农村幼儿入园率低、家长对早教认识不清等问题严重影响了早期教育的发展。综上，应从家长、幼教机构、政府、社会等方面着手，大力推动早期教育在基层地区的发展。
关键词：早期教育
早教机构（中心）
幼儿园
Abstract：This study looks at the early education development present situation of JiuJiang city, mainly in WuNing county as an example, and on the basis of the investigation and analysis, in order to early education development in the region to provide some constructive suggestions, to promote the local development of preschool education career.This study combines the literature method, interview method, observation method and other methods to observe about 1 early education institution, 3 public kindergartens and 10 private kindergartens ,WuNing county.Research shows that: in recent years, the early education in JiuJiang region got great progre, but there is no denying that the development of early education is not perfect, preschool education, the enrollment rate for children of kindergarten age of rural children is low ,parents’ understanding of early education problems is unclear ,it’s all seriously influenced the development of early education.In conclusion, we should starting with the parents, the aspects such as preschool education institutions, government, society, vigorously promote the development of early education in areas at the gra-roots level.Key words：Early Education Educational Institutions(Center)Kindergarten
一、引言
(一)问题的提出
婴幼儿早期教育兴起于2O世纪60年代的欧美，在现阶段的中国，早期教育包括两个阶段：胎儿期到3岁（一般在早教机构完成）；3岁正式进入幼儿园到入小学前（一般在幼儿园完成）。早教机构在我国出现于9O年代，随着早教理念的深入传播，在近十几年的时间里，早教机构如雨后春笋般兴起，早期教育获得了较快的发展。但是由于人们的思想观念和自身的知识素质,对于早期教育的了解还是比较片面并受过去经验的制约,因此早期教育的发展“任重而道远”。
国家在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）中对学前教育制定了明确的计划：到2020年学前一年的毛入园率目标为95%，学前三年毛入园率目标为75%，幼儿园人数达到4000万人。而目前我国适龄的可以接受学前教育的儿童大约在6000万人左右，但实际在园的只有2470多万人，仅占41%左右。且当前我国幼儿早期教育存在教育滞后、教师资源不足、管理体制不得当、政府责任不清、“小学化”倾向严重等诸多亟待解决的问题。
目前我国农村学前教育是个非常薄弱的环节，政府重视不够。不少县区城区只有一所公办幼儿园，一些乡镇连一所标准建制的公办幼儿园都没有。为了解决问题，基层政府要担当起重任，将学前教育纳入义务教育范畴，大力普及学前教育，以“公办幼儿园为主体、为主导，民办为辅、为补充”的思路发展学前教育，提高学前教育的质量。因此，研究武宁县早期教育特别是农村早期教育的发展现状，有助于基层政府更好履行宏观职能，加大对幼教事业的支持力度，对当地早期教育的恒远发展更是有着极其重要的现实意义。
研究者经研究发现当前早期教育发展中存在的问题有：幼儿早期教育不完整；农村幼儿入学率低；幼儿教育很不一致；幼儿教育小学化严重等。并针对以上问题在家长、园方、政府、社会等方面提出了相对应的解决方案。
（二）研究的目的和意义
1、研究的目的让每一个幼儿都受到良好的早期教育,是国家发展幼儿教育的基本宗旨和目标,基层地区幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分,没有农村幼儿教育的发展,就谈不上全面提高我国幼儿教育的整体水平。农村幼儿教育的质量将直接关系着九年义务教育的质量,关系着我国人口素质的整体提高,甚至关系着中华民族的兴衰，所以研究早期教育在基层地区的发展状况就显得尤为重要。本研究着眼于武宁城乡地区，重点研究分析其早期教育的发展现状及不足之处，并提出合理的建设性意见。
2、研究的意义
学术价值：通过研究当前城乡地区学前教育发展现状并分析其不足，总结农村地区学前教育发展概况，以此丰富城乡早期教育发展状况的研究，也为以后相关的研究提供依据。
现实意义：本研究着眼于农村地区早期教育发展现状，旨在调查九江地区早期教育的发展情况，分析其发展不足及前景，并为当地早期教育领域的发展提供了一些可行性意见。
（三）文献综述
1、国外研究综述
当前，由于欧美日等国家的早期教育起步早、速度快、质量高，因此国外在早期教育发展方面的研究日趋成熟。研究内容主要有：目前国外早教发展现状、早期教育发展迅速的原因、政府采取的措施、未来发展的趋势等方面。
1.1国外早期教育发展现状
经研究，国际上，主要欧美日等国的早期教育受到政府的高度重视，较早将早期教育视为提高国际竞争能力的关键性内容。以美国为例：
在美国，早期教育（Early Childhood Education）泛指0-8岁儿童的教育，在某些情况下特指0-3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。从20世纪60年代开始，美国0-3岁早期教育经历了快速发展的一段时期，一系列发展计划和项目开始实施并取得成效。
早期教育深受美国政府的高度重视。美国政府已经把早期教育视为国际竞争的一项内容，发展早期教育是为数不多的既受民主党支持又受共和党支持的政策。早在20世纪30年代，美国就提出0-6岁儿童整体教育计划。1965年开始实施开端计划（Head Start Project），开端计划是迄今为止美国联邦政府实施的规模最大的早期儿童发展项目。
美国早期儿童教育形式多样,除了幼儿园、保育学校和日托中心外,60年代增加了“先行教育”计划、日托之家和复兴的蒙台梭利学校。最近几十年来又发展了一种以家庭为基础的早期教育计划。美国另一种新的幼儿教育形式是以家庭为基础的早期儿童教育计划。与日托之家不同,这种教育计划在儿童自己家里进行,以儿童父母为主要对象。
美国用了大约20年的时间(从60年代中期至80年代中期)普及了幼儿园教育,3一4岁儿童的早期教育也接近普及。美国早期儿童教育迅速普及的一个基本经验是,建立幼儿教育市场。它包括私立幼儿园、私立保育学校、私立日托中心,尤其是日托之家。美国政府还颁布了许多早教项目，以1981年密苏里州教育部创办的“父母作为老师”(PAT)的项目最为著名，目前该组织已将它们的项目推广 4 至全美47个州，培训了8000名“父母辅导者”。
美国的另一项以家庭为基础的父母教育计划，称作HIPPY计划：学龄前儿童的家庭指导计划。20世纪90年代，先后又有两项计划得以实施，一是早期优先计划（EHS），1998年1月开始实施，它是由政府资助低收入家庭婴幼儿和孕妇的一项社区计划。二是“头脑启动计划”，1997年由克林顿政府提出，强调从婴儿诞生的第一天起就要进行教育，要保证每个美国公民拥有世界上最好的教育。2008年以来，在美国总统奥巴马的教育政策中，其中有一项是投资100亿美元发展0-5岁儿童的早期教育。
1.2欧美日早期教育高质高速发展的原因
1.2.1经济因素：二战以来，各主要资本主义国家经济都在高速发展，尽管各国具体原因不同，但从生产力角度分析，战后发展起来的以核子、电子为代表的科学技术推动了各国生产力的高速发展，这就为学前教育发展提供了物质基础。
1.2.2政治因素：其一：战后，各国认识到，国际间各种实力的竞争实质上是科技的竞争，而科技竞争的胜负又取决于人才的多寡与质量的高低。因此，各国大力发展教育，培养人才。在此过程中，随着脑科学、儿童心理学、教育学的发展，逐渐认识到早期教育对于开发智力，培养一流人才是十分关键的。所以60年代以来，早期教育呈现了高速度、高质量发展的趋势。其二：政府积极倡导教育机会均等，这对幼儿教育的发展影响很大。
1.2.3社会因素：妇女就业率上升；核心家庭增多，老人照看孩子现象减少；家长的早教意识观念增强等。1.3政府采取的有效措施
二战以来，基于社会对早期教育的需求，各国政府采取了一系列措施发展早期教育。普遍措施有：加大教育投入；降低义务教育年龄；抓普通幼儿教育的同时还抓特殊儿童即天才儿童、残疾、智力落后儿童的教育；积极推行教育补偿计划，使广大社会下层儿童得到均等的教育机会；政府积极支持私人办园；政府积极促进学前教育社会化；幼教师资水平大学化；加强科学研究，如在美国费拉德尔菲亚，由脑科学家格伦多曼领导了一百多位儿科医生、心理学家、教育家等，创办了一所“人类智力发展研究所”，想把普通幼儿培养成天才。经过他们训练的幼儿，6岁半能熟练演奏巴赫的小提琴曲，阅读《鲁滨孙漂流记》,3岁半能将国名与元首名放在一起。实验后，专家一致认为：人类智力并非决定于遗传，而是取决于生命最初几年接受的刺激。这一理论虽有些极端，但却充分证明了幼儿的潜力和早期教育的重要性。1.4国外早教研究及发展的趋势 1.4.1研究趋势：第一，研究方式综合化。如儿童智力发展问题，把对它的研究建立在心理学、教育学、生理学等基础上。第二，研究对象和内容扩大化。如年龄提前到了胎儿；从幼儿园教育扩大到家庭教育乃至社会教育；从研究智力因素扩大到非智力因素；从研究普通儿童教育扩大到研究天才儿童及残障儿童的教育。这些研究成果对学前质量的提高，起了显著作用。
1.4.2发展趋势：一，21世纪将成为儿童的世纪；二，幼儿入学年龄日趋减小；三，教学手段和内容进一步现代化；四，幼儿创造性的培养必将加强；五，阅读教学必将在幼儿园教育中取得重要地位。
2、国内研究综述
相对国外研究而言，国内对于基层早期教育发展的研究起步比较晚。主要研究的课题是在国外已有研究基础上加以概括总结，再加入自己的研究方法，得出另外的一套研究成果。我国研究主要集中在早期教育重要性、农村和西部地区早期教育发展现状、政府在早教发展中的职责等方面。2.1 早期教育发展方面的研究
⑴王萍、张丽娜、郑晓岩通过对社区婴幼儿早期教育研究发现，首先，婴幼儿早教市场存在的问题：没有形成规范的行业准入制度、行业指导和监督制度；机构从业人员庞杂，缺乏行业自律；一些机构以高档华丽的设施吸引需求者的眼球，掩盖其机构师资等软件的不足；机构的早教理念缺乏本土化的演绎过程。其次，社区早期教育的专业人员缺失：目前社区开展早期教育工作主要是负责计划生育的干部，没有专职的早教人员，大多没接收专业培训，缺乏专业知识。最后，社区早期教育经费不足，开展教育工作的场地不足。
⑵石学云、高丽通过对贫困家庭儿童早期教育的调查发现：贫困家庭父母受教育程度普遍偏低，无业、失业率较高；家庭经济收入水平低且增长渠道狭窄、增长速度缓慢，家庭生存负担沉重，生活风险应对脆弱；贫困家庭儿童早期教育的总体水平较低，父母学历较低和就业困难以及父母对早期教育的认知模糊和情感消极是导致贫困家庭儿童处境不利的主要因素。
⑶范瑞芝（2010)研究发现：河南省农村幼儿家庭早期教育存在的问题有，父母早教意识相对淡薄，当地政府宣传力度相对薄弱；父母外出务工的较多，对幼儿的早期教育存在着“无奈”的现象；孩子主要由休闲在家的老人照顾。
⑷丁忠鉴（2012）通过对早期教育的误区及对策进行研究了解：早期教育在家长教育方式，教育观、儿童观两方面具有明显误区。针对其对策，我们应树立正确的教育观，选择适合的教育内容，采用正确的教育方式，坚持因材施教，解放儿童，培养幼儿的创造力，以幼儿生活为中心，实施全面发展的素质教育。2.2 西部地区早期教育发展现状 ⑴王冬兰从西部学前教育发展面临的机遇与挑战方面研究发现：国家一系列涉及学前教育发展的规划、政策的出台给我国的学前教育事业，特别是相对落后的西部学前教育提出了挑战，并使西部学前教育中蓄积已久的一些问题显得愈发亟待解决。西部总体上经济社会发展水平低将长期严重影响和制约西部学前教育发展水平；西部幼儿教师从业准入门槛低，在职培训机会少，专业化程度不一，师资队伍整体素质不高；西部地区农村由于特殊的地理及交通条件限制，地广人稀，居民区分散且集中困难，这样的自然地理因素客观上制约学前教育在地理布局上的密集分布。
⑵在西部发展早期教育的对策建议的研究上应：政策倾斜、投入加大，保障经费到位；因地制宜，分类推进，鼓励发展多种形式的幼儿教育；从西部各地的实际出发，鼓励企业、慈善组织、社会团体等举办公益性幼儿园；多种途径加强西部幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师队伍专业素质；树立项目意识，通过项目的实施与课题研究，促进西部地区农村学前教育的发展。2.3政府在早期教育方面的职责
戴明丽在研究相关问题上得出有关部门应：制定并完善相关的法律政策，创造良好的制度环境；纳入统筹规划，保障学前教育有序、可持续发展；加强管理与监督，引导、规范学前教育发展；通过政策性资助与财政资助，积极鼓励扶持学前教育发展；保障教师的公平地位与待遇，稳定师资队伍。
（四）研究方法
1、研究对象：本研究于2014年2-4月期间通过阅读大量文献，走访武宁县教育局等教研单位，以及1所早教机构、3所公办幼儿园、10所民办幼儿园进行调查研究，对5名幼教事业领导及老师、3名幼儿家长进行访谈，重点了解政府、幼教机构、家长的早教观念，并针对武宁县早期教育发展现状进行初步了解，以便在已形成的幼教体系上继续全方位发展，并为武宁早期教育发展出谋划策。
2、研究方法
文献法：本文主要通过查阅赣南师范学院图书馆的文献,同时进入中国知网、中国期刊网、中国学位论文数据库、Google、百度、中国早教网等网站和阅读相关文献,以此获得国内外有关基层早期教育发展的资料。参照资料对本论文所涉及的相关概念进行必要解释，并结合资料对基层地区早期教育的发展提供一些建议。
访谈法：本次访谈主要针对四类对象开展：0-6岁（侧重3-6岁）儿童的家长，包括法定监护人和实际监护人；县城教育局等教研单位；个别早期教育中心以及各个民办公办幼儿园。通过走访看到了武宁县早期教育市场的发展现状及预测日后的发展前景。
二、相关概念的阐述
（一）早期教育：早期教育广义上指人出生到6岁入小学以前阶段的教育，对0-6岁儿童进行的以促进其身心和谐发展为目的的教育而一般幼儿在3岁进入幼儿园，所以3-6岁儿童的早期教育又称了幼儿教育。狭义主要指0-3岁幼儿阶段的早期学习。（《早期教育论文》参考文献）
本设计中所提到的早期教育采用广义上的概念，即从出生到6岁入小学以前阶段接受的教育，也称学前教育。
（二）早教机构：早教机构的通俗含义是为所有没有精力和时间引导教育孩子的家长提供上门式的一对一的专业服务机构。科学早教机构以“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论为基础，依据五万份孩子成长基准数据，提炼出孩子的九大成长目标：安全感、意志力、目标感、注意力、记忆力、思维能力、平衡、力量、速度。
（三）托幼机构：包含托儿所、幼儿园、学前班等为0-6岁儿童提供早期教育服务的机构，其中包括各部门、企事业单位、集体和私人举办的各类托幼园所以及学前班。
（四）幼儿园：旧时称蒙学园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三周岁以下幼儿为托儿所，而接纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。当前有公办幼儿园和民办幼儿园两种。
三、武宁县早期教育发展现状及分析
（一）武宁县早期教育发展
随着经济的发展，社会的进步以及国家对婴幼儿早期教育的重视，武宁县的学前教育近年来取得了较快发展。1990年后，武宁私立幼儿园在城乡迅速发展壮大。1991年，全县私立幼儿园发展到30所，其中县城有13所。1996年，全县城乡共有私立幼儿园67所，在园幼儿6214人，幼儿教师182人。2001年，县幼儿园入园幼儿547人，教师36人。2006年，全县私立幼儿园发展到81所，全县3-5周岁幼儿11079人，入园或入学前班就读的有6099人，入园（班）率达55%，县城95%，全县基本普及一年学前教育。2010年，经县教育局审批发证的私立幼儿园95所，入园幼儿8034人，幼儿教师385人。县幼儿园在园幼儿674人，教师38人。
1、早教机构：目前武宁县的早教行业基本上还是一片空白，据了解，只有一家加盟的香港神州智慧星亲子园是比较正规的早教机构。该机构“为4-12岁中国孩子提供的学科英文课程。原汁原味的美式课堂，与美国儿童同质同步的学科（语文、数学、科学）知识体系和未来领导力为教授内容，品牌系列教育课程使受教育者不但拥有英语能力，更能获得美式思维能力和创造力。”
不过，由于亲子园收费相对偏高以及家长早教意识较模糊等主客观原因，该 8 亲子园规模相对较小，入园幼儿也不多。因此，对于现阶段的武宁县而言，早教市场发展很欠缺，与此同时也说明了武宁县早期教育发展空间很大，可以预计前景很广阔。
2、幼儿园：按办园主体来分，幼儿园可分为公办幼儿园和民办幼儿园两类。而这两者的发展由于种种条件的制约，具体在县城地区和乡镇地区有所不同。
县城地区目前公办园有两所，县一幼和县二幼，其中县一幼创建时间较早，发展状况良好，并在2009年成为省级示范园，县二幼为2012年新建园，2013年9月投入使用，同样由于政府的大力重视发展势头良好，今年招聘入编教师21名；目前县城民办园有近50所，其中以蒙台梭利实验幼儿园、宁博童趣幼儿园、天水名都幼儿园3所民办幼儿园规模最大，发展态势良好。以下公办民办各选一例进行调研：
县第一幼儿园
该园前身为武宁县幼稚园，创建于1932年。期间经过种种发展历程，到1990年发展为11个教学班（含学前班），幼儿525人，教职工24人。2010年秋，发展为15个教学班，在园幼儿674人，教师38人。其中教师本科学历9人，大专学历13人。该园多年以来荣获市“青年文明号”、市幼教工作先进集体、市文明单位、市示范幼儿园等荣誉，并于2009年评定为省示范园。
该园于2000年开始使用南京师大主编的五大领域主题式教材。2003年使用华东师大主编的构建式教材，2009年增设文化礼仪教育课，在教材方面及时更新。2005年，县幼儿园负责县城私立幼儿园的管理，并承担全县幼儿教师的指导和幼师培训工作。2006年以来，举办了5期全县私立幼儿园园长和骨干教师培训班。县幼儿园教师的继续教育培训、普通话、中级计算机技术合格率均达100%。2009年，幼儿园自筹资金200多万元兴建综合楼，对原两栋教学楼进行重新装修，对运动场进行改造，完善配套设施。
天水名都幼儿园
该园于2007年由王太秀投资368万元创办，是我县办园较早、规模较大的民办幼儿园。幼儿园开设语言、科学、音乐、美工、健康、社会等课程，还开设了美术、幼儿英语、珠心算、舞蹈等幼儿兴趣班。每年“六一”和“元旦”在县艺术中心举行文艺节目汇演，邀请各界领导和家长观看，深受社会、家长的普遍赞誉。2010年秋，有入园幼儿376人，10个教学班，专任教师10人，生活教师10人。
农村地区目前早期教育往往不受重视，一般家庭不会想到在幼儿进入小学前送入正规的学前教育机构学习。而幼儿家长能够选择的早期教育机构很少，一般乡镇上只有一两所民办幼儿园，公立幼儿园更是稀缺。
（二）农村幼儿早期教育发展笔者在武宁县早教发展调查中发现，农村早期教育在整个武宁县早期教育快速发展背景下凸显出了诸多问题：
1、托幼机构很少：一般乡镇只有一两所民办幼儿园，公办园极少乡镇有。因此农村幼儿家长可选择的幼教机构少。
2、幼儿入学率偏低：目前在农村幼儿园学龄前期(大班年龄段)的幼儿入学率较高,大班的入学率可达到 100%, 而中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低,小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进幼儿园。三年制的幼儿园,许多幼儿都只上一二年,幼儿园的大班常常会超编,而中小班却常常学额不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少基本没有。
1、幼儿教育不一致：首先，家庭教育不一致，在农村不少家庭都是三代同堂,爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作,还有很多是留守儿童家庭，在教育孩子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。家庭成员对孩子的教育方法不一致。其次，家园要求不一致，在我们的工作中我们常常回发现老师的教育要求与家长的教育是不一样的。这两种情况往往取决于家长的早期教育观念。
4、幼儿园教育小学化：幼儿教育小学化主要表现：在行为规范上，要求幼儿象小学生一样遵规守纪,少动少玩；在学习知识上，要求幼儿象小学生一样以学为主,刻苦学习；教学内容上，使用的是小学一年级教材，注重读、写、算的学习；教学方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂，一味向幼儿灌输知识，课讲完后则要求幼儿做作业，要求幼儿象小学生那样学习，写字。
（三）政府在学前教育方面的举措
为贯彻落实教育规划纲要、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、学前教育三年行动计划和教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》，武宁县立足自身实际，积极回应社会关切，强化各项措施，切实办好学前教育，保障幼儿健康快乐成长：
1、科学规划，绘制学前教育发展蓝图：根据国家、省市有关文件精神，武宁县把学前教育全面纳入城镇和新农村建设规划，先后制订了《武宁县学前教育十二五规划》、《武宁县农村学前教育推进工程建设五年规划》、《武宁县学前教育三年行动计划》，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，构建以县幼儿园为示范、乡镇中心幼儿园为骨干、村级办园为主体、个人办园为补充的办园格局，预计到2015年，60%乡镇建立中心幼儿园、75%的村级建立附属幼儿园，实现幼儿入园率85%的目标。
2、加大投入，推进学前教育有关项目：2012年，武宁县在县城新区新建第二幼儿园，投入3000余万元，建筑面积15998平方米，可容纳幼儿1200人，2013 10 年9月投入使用；改建3所乡镇中心幼儿园和6所村小学附属幼儿园，投入200余万元，2012年9月顺利开办。2013年，启动3所县城小区幼儿园建设，可容纳幼儿720人，拟投入1200万元，计划2014年春季开园；增设30所农村小学、教学点附属幼儿园，投入655余万元；规划建设7所乡镇中心幼儿园。目前，学前教育项目使受益幼儿达8500人，预计到2013年底可达12000人。
3、加强培训，提升教师队伍整体素质：为提高学前教育保教质量，除依法落实幼儿教师地位和待遇外，武宁县还严格执行幼儿教师资格标准，不断强化幼儿教师培养培训。近年来，已面向社会公开招聘幼儿教师7人，定向培养幼儿教师15人；2013年，计划招聘幼儿教师40人，定向培养幼儿教师15人。近几年，全县有多名幼儿教育工作者获得市级以上荣誉，县第一幼儿园园长董韵获全省首届优秀中小学校长（园长）和全省幼儿教育工作先进个人各1次、4次获市级优秀园长。同时，加强教师技能培训，2010-2012年，组织幼儿教师（含民办幼儿园教师）参加“国培计划”147人，参加省级全员远程培训121人，参加全县幼儿教师业务培训953人次，并开展课题研究和园本培训，坚持“走出去，引进来”之路；充分发挥县幼儿园省级示范园的示范指导作用，开展城乡之间、园际之间的结对帮扶活动，逐步优化幼儿教师队伍。
4、加强管理，规范幼儿园办园行为：明确对幼儿园的管理职责，县教育行政部门加强对幼儿园的宏观指导和管理，各乡镇和有关部门履行各自职责、协调配合。依据学前教育办园标准，认真落实幼儿园准入制度，严格幼儿园审批程序，加强幼儿园年检工作，对不具备办园资格的民办幼儿园及时责令停办。尤其是强化对幼儿园教育教学、教材使用、安全卫生等方面的管理，纠正教育教学的随意性，“小学化”、低龄化等现象；以县直公办幼儿园为示范，引导乡镇中心幼儿园、村小学和教学点附属幼儿园、民办幼儿园使用符合国家学前教育课程标准的教材，逐步使教材趋向统一、规范化；完善幼儿园特别是民办幼儿园收费管理办法，幼儿园收费由县物价部门审核批准，按物价部门有关文件执行，并实行收费公示，对违规收费的予以公开曝光和严肃处理。
在全县上下的不懈努力下，武宁县学前教育取得了长足发展。当前，全县幼儿园92所，其中公办幼儿园4所，民办幼儿园88所；幼儿教师482人，其中公办教师57人（大专以上48人、中专9人，分别占84.2%、15.8%）、民办教师425人（大专以上107人、中专271人，分别占25.2%、63.8%）。2010-2012年，全县3-5岁幼儿分别为13290人、16146人、15878人，在园幼儿（含学前班）分别为11432人、13424人、13649人，总体入园（班）率分别为86%、83%、86%，学前教育普及程度得到较大提高，城乡幼儿“入园难”问题得到有效缓解。2009年，县第一幼儿园通过“省级示范幼儿园”评审，多次获得市级学前教育工作先进单位；2012 11 年，民办蒙台梭利实验幼儿园被评为“市级示范幼儿园”。
四、如何促进早期教育的发展
（一）家长树立正确的教育观
现代年轻的父母接受新事物、新观念很快，也明白早期教育对孩子的重要性，但是大部分家长的早教观念还是有些模糊，要树立正确的早教观念具体该从哪些方面入手呢？
1、父母是宝宝早教最好和最重要的老师：父母要和孩子多交流互动，对孩子多一些了解和关心，把早教和适应孩子的身心规律结合起来，注重科学性和有效性才能充分开发宝宝潜能，培养出良好行为习惯的下一代。引导要因材施教，可以从培养孩子的学习兴趣入手，可以教育孩子一些学习方法。
2、父母首先加强自己对早教的认识，知道自己在家庭教育中的角色：教育无论何时都是父母的必修课，孩子从胎教开始到学前教育，父母可以不让孩子去上学前班，但是一定要注重孩子的早期教育，用适当的精力去陪伴孩子的成长，持之以恒，这样会收到好的早教效果。
3、早期教育是帮孩子开发潜能，不是单纯学习知识：在早教学习中不必要求孩子记住什么，关键是父母的参与可以让孩子一种愉快的心情得到潜能的开发。科学早教可以在生活和游戏中进行。
4、父母要保证宝宝的身体营养和精神营养的结合：宝宝从出生起大脑就不断地吸收各种帮助大脑发育、发展的营养元素，ARA和DHA成分对脑部和视觉发育非常重要，因此，父母要注意食物的营养搭配。
（二）基层政府大力支持
根据国务院关于当前发展学前教育的若干意见 国发[2010]40号文件，基层县政府应该认真贯彻落实《纲要》精神，积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育事业科学发展：
1、将发展学前教育摆在更加重要的位置：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。虽然改革开放以来，我国早期教育取得了明显的进步，但是从总体上来讲，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足、师资队伍不健全、体制机制不完善、城乡区域发展不平衡，一些地方“入园难”问题突出。
2、多种形式扩大学前教育资源：大力发展公办幼儿园，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务，同时积极鼓励社会各界创办民办幼儿园。
3、多种途径加强幼儿教师队伍建设：加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍；结合本地实际，合理确定师生比，核定公办幼儿园教职工编制，逐步配齐幼儿园教职工；健全幼儿教师资格准入制度，严 12 把入口关；完善学前教育师资培养培训体系。
4、多种渠道加大学前教育财政投入：新增教育经费要向学前教育倾斜。制定优惠政策，鼓励社会力量办园和捐资助园。
5、强化幼儿园安全监管：高度重视幼儿园安全保障工作，加强安全设施建设，配备保安人员，健全各项安全管理制度和安全责任制，落实各项措施，严防事故发生。
6、规范幼儿园收费管理：加强民办幼儿园收费管理，完善备案程序，加强分类指导。幼儿园实行收费公示制度，接受社会监督。加强收费监管，坚决查处乱收费。参考文献
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回首近两个月的时光，心中充满感慨，更多的是感激之情。首先要感谢的是导师曹晓刚老师，从论文的选题、开题、初稿到定稿，他的悉心指导使我受益匪浅。论文写作期间，导师为我的论文提出许多宝贵而详细的建议并细心修改，花费了大量的心血，使我得以顺利完成毕业论文。他的人格魅力和严谨的学术精神让我由衷的折服，师恩我将永生难忘！
同时，也深深感谢许多帮助过我的同学，感谢他们在论文写作期间给予的关心鼓励和建议。
最后我要感谢永远支持、关爱我的家人，在多年来的学习和生活上给予了我最无私的照顾和关怀，最大的包容和鼓励，感谢爸妈这许多年来的养育！
