教育部：对高校本科专业三级认证 不合格的要优化（锦集5篇）由网友“csyr0010”投稿提供，下面是小编为大家整理后的教育部：对高校本科专业三级认证 不合格的要优化，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：教育部：对高校本科专业三级认证 不合格的要优化
教育部：对高校本科专业三级认证 不合格的要优化
在教育部今日举行的新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩表示，对于普通高等学校本科专业类教学质量，我们在《国标》的基础上实行三级认证工作。不合格的想办法让它合格，或者学校里面进一步优化专业调整的时候调整掉。
教育部今日举行发布会，介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况。会上有记者问：高等教育办学已经有几十年历史，标准是从开始制定，那么长的时间，主要是面临着哪些争议点？对这些争议是如何解决的？多样化办学允许高校做一些自选动作，对于这些自选动作特色的方面，如何进行标准化考察？对于不合格学生和学校，特别是对不合格学生进行怎样的处理或者有什么后续的方案？
吴岩对此回应，我们从20开始做这项工作，历时时间很长，主要的争议点，我更愿意说是我们讨论的重点焦点问题。我们有92个专业类、587个专业，涉及到了56000多个专业点，每个专业都有每个专业特殊的要求、特殊的规定，要想从浩繁的、巨大的专业中抽取出他们共同应该遵循的规律、标准，那是一件难度很高的、具有挑战性的工作。专家组经过了长时间的.讨论，几百场的工作研讨会都是保守数字。为什么？如果《国标》出现了问题，或者出现了偏差，那么我们的质量就得不到保障。因此是要尽最大的努力，把标准制定得科学合理，有前瞻性。
怎么能够把标准实施，或者说让它推动起来？吴岩表示，我们在《国标》的基础上实行三级认证工作，是兜底线的。全国1200多所本科学校、2800多所高等学校，他们的办学历史、办学条件各不相同，差异很大。因此我们最低的一级认证是“三基本”，有没有基本的本科办学条件，有没有基本的管理水平，有没有基本的质量保障体系。“三基本”更多的是要兜住底线，让它基本合格。然后是《国标》，这个《国标》是要达到的合格标准。之后是追世界，在追的情况下还要领跑世界，达到一流水平。
吴岩还指出，我们正在跟教学评估中心进行磋商，在这个基础上跟各个教指委合作起来，把兜底线工作做实，把保合格的工作也要做扎实，还要追卓越、要领跑起来。追卓越就是培养可靠的接班人和优秀的建设者，是三级认证中最高级的认证，第二级的要合格，第三级要把不合格的想办法让它合格，或者学校里面进一步优化专业调整的时候调整掉。
篇2：教育部提醒考生对待高校“特招”要慎之又慎
教育部日前就做好普通高等学校招收艺术特长生、高水平运动员工作发出通知，明确规定在招生工作中，各省级教育行政部门、省级招办及试点高等学校要强化公示力度，严格规范艺术特长测试和体育专项测试，严禁擅自降低录取标准、扩大录取规模。对在组织艺术特长测试中出现重大疏漏或违规录取艺术特长生、体育专项测试的试点高校和有关高校，一经查实，将取消其招生资格，严肃处理有关责任人，并在全国范围内通报。（3月21日《人民日报》）
我们需要怎样的特长生？高校要选拔人才，非常重要的是考查学习能力和知识的综合运用能力。特招，作为考试选拔的一种辅助手段，不以分数线决定学生的命运，使一些学有所长者能够有一个好的归属，重视人才培养，无可厚非、值得肯定。真正优秀的学生脱离应试窠臼，得到更充分的发展，有着不可替代的优越性。但任何事物都有不可回避的两面性，特招有利亦有弊，在特招过程中也就必然出现这样那样的问题。上有政策，下有对策。部分学校依据自己的土政策，以各种形式为“特权”正名，并不是完全按照国家规定的标准来执行。这种标准多样化的做法使得特招失去了绝对统一的权威标准，导致运作过程中有空子可钻，产生的腐败对社会影响极大，教育部发出高校要严控特招规模的通知，可谓是呼之欲出。
特长生的录取，向来都是不乏争议的，如果“英雄不问出处”，动辄以特招为名来招生，过于加大特长生的录取规模，难免会助长特招的不正之风，甚至会破坏举国的教育体制。要知道，特长生成其为特长生，是需要某一方面超常的能力作资本的，不是人人都可以靠着这个名号而受益的，如果无限制地用包括受教育权在内的各种形式照顾所谓特长生的权益，难免会泥沙俱下，对普通人而言，显然有失公正。不少专家、学者也在思索如何兼顾学生全面发展和个性发展两者之间的关系，提出教育制度需要以多元化的建制来适应人才多元化的需要，而多种考核、招生形式的存在则是作为统一考试的补救措施，即以多元化的制度为多元化的人才开辟多元化的成才之路。
法制文明社会，惟一和最后的底线是程序正义，在目前中国大学缺乏相应的招生约束和监督机制的情形下，举着摆脱日益强化的“应试原则”幌子而大行超越实际的“自主主义”，难逃打着自主权之名滥用自主权之实的罪名。在高校一味地强调自主权的情况下，拿什么来保证考生的利益?在这种情况下，很难确保绝大多数考生的公正权益。此种情形下，进一步建立健全特招制度体系，力求增大透明度，加大监管杜绝腐败，通过对特招制度本身的完善，远离教育腐败的侵扰，显得尤为必要且紧迫。
为了防止那些高分低能者戕害基础教育尤其是高端学术研究，学校需要有充分的自主选择权，以便按照各个专业的学术标准取人。但是，我们不应忘了平等竞争是考试制度的灵魂，公平、公开和公正是考试制度的核心理念。可以说，极大地损害信誉、学风乃至世风的考试舞弊无处不在。特招过程中，那些私下与招生学校接触较多的考生同那些与招生人员素未沟通的考生，所遭遇的必将是截然不同的结局。一些考生与学校私下交易以获取特殊照顾的招生黑幕也不乏其事；而利用权力、金钱、肉体等特殊途径钻营考试、利益寻租的行为亦不在少数。如果超越现实的私人利益和复杂关系，过于倾向于特招，一切惟学校自主权是瞻，难保不丧失公允。由此看来，教育部的通知也是有备而来的。
自主权只有在程序和规则之下才能有效运作。强调学校招生自主权的最终目的是为了确保考试的公正，是为了确保教育公平的实现，改革有助于刷掉高分低能者当然好，但同时应防备为新的权力寻租打开方便之门，影响录取的公平与公正。考试要体现公平和公正,必须要有一系列制度来支持。所以，高校一定要严控“特招”规模，宁缺勿滥。
篇3：教育部：对8所直属高校和8家直属单位开展巡视
近日，教育部党组召开巡视工作动员部署会。受部党组书记、部长袁贵仁委托，党组副书记、副部长杜玉波代表部党组作动员讲话，党组成员、中央纪委驻部纪检组组长王立英宣布《中共教育部党组关于20第一轮巡视的组长授权任职及任务分工的决定》并对做好巡视工作作出部署。年第一轮12个巡视组组长、副组长、巡视组成员以及部巡视工作领导小组成员单位主要负责同志参加会议。
王立英总结回顾了教育部巡视工作取得的成效，通报了巡视中发现的在遵守党的政治纪律政治规矩、落实“两个责任”、执行组织纪律和民主集中制、贯彻中央八项规定精神以及重点部位和关键环节腐败风险防控等方面存在的突出问题。她强调，要勇于正视问题，把政治巡视高举起来，不断推动教育系统全面从严治党取得新成效。2016年巡视工作要突出政治巡视，聚焦全面从严治党，紧扣“六项纪律”，着力发现在党的领导、党的建设和全面从严治党等方面存在的突出问题，切实把政治巡视要求贯穿巡视工作全过程。王立英对巡视组工作提出要求：一是要坚持问题导向，摸清情况，找准问题，研判性质。二是要把握好关键环节，做到个别谈话体现政治要求，巡视报告突出政治高度，问题线索强化政治把关。三是巡视干部要严守党的纪律和中央八项规定精神，时时处处严格要求自己，确保圆满完成部党组交给的任务。
根据部党组统一部署安排，2016年将对30多家单位开展巡视。第一轮派出12个巡视组于4月中旬分别对北京化工大学、北京外国语大学、北京中医药大学、东北师范大学、华东理工大学、上海财经大学、河海大学、西南财经大学等8所直属高校和中国教育科学研究院、教育部基础教育课程教材发展中心、教育部职业技术教育中心研究所、教育部留学服务中心、教育部科技发展中心、教育部教育装备研究与发展中心、中国教育电视台和教育部教育管理信息中心等8家直属单位开展巡视。(驻教育部纪检组)
篇4：浅谈对河南地方高校教育技术学本科专业发展的思考论文
浅谈对河南地方高校教育技术学本科专业发展的思考论文
摘要:教育技术学本科专业在发展过程中尚存在一系列问题，如办学方向不明、学科定位不准、毕业生就业困难、教材设置混乱、专业发展后劲不足等。这些问题已严重阻碍了学科的良性发展。要解决这些问题，就必须在五个方面下工夫:明确学科方向;确定恰当的人才培养目标;以就业为导向进行课程设置;拓展学生素质，以适应社会需要;加决专业师资队伍建设。
关键词:教育技术 本科专业 思考
据统计，目前全国教育技术学本科专业累计达到220个，教育技术硕士点达到78个，另外还有8个博士点和4个博士后流动站尹河南省现有河南大学等10所院校开设教育技术学本科专业口，除河南大学为省部共建高校外，其余9所院校均为省属地方性院校。地方性院校的教育技术学本科专业究竟该如何发展?是以重点大学为跟踪导向来设置专业课程体系，还是以社会需求为导向开展特色的校本课程?是按照现有重点院校的人才培养规格来设置人才培养目标，还是结合地方实际制定切实可行的人才培养目标?这些都是需要高校教育技术工作者深入思考的问题。
不可否认，重点院校具有“排头兵”和“风向标”的作用。但就目前来看，教育技术学专业在表面风光的背后已经出现了办学方向不明、学科定位不准、毕业生就业困难、教材设置混乱、专业发展后劲不足等一系列问题，这些问题如果得不到很好的解决，就势必影响我省高校教育技术学本科专业的生存和发展。
为了促进教育技术学本科专业的科学发展，笔者结合教学实践，对如何培养教育技术本科专业人才进行了一些思考，并对专业改革作了一些实践探索，最后取得了一些成效，以期为地方高校教育技术学本科专业的发展提供一点参考。
一、教育技术学本科专业现状
1.培养目标方面
笔者在对我省开设教育技术学本科专业的10所高校进行调查(主要是通过查阅学校网站和从学生假期实习作业中获取的资料)后发现，这些学校在制定专业培养目标规格方面大同小异。如某学院教育技术学专业的培养目标是:“教育技术学专业是培养德、智、体全面发展的系统地掌握教育技术学专业的基本理论知识和技能，具有较强实际动手能力特别是高级计算机操作能力、课件制作能力、电视教材编导与制作能力和校园网络综合管理能力，能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、应用、管理和评价的复合型人才。”这样的培养目标看似宏伟，实则定位不清。目前学生和社会对教育技术学专业的普遍看法是:学生所学的知识多而不精，缺乏专业特色。教育技术学专业学生的计算机能力往往不如计算机专业的学生，电子技术方面的水平不如物理专业的学生，教育研究和教学设计方面的水平不如教育学专业的学生，电视节目的策划制作方面的水平不如影视专业和新闻专业的学生。这些不足很容易使教育技术学专业学生在日益严峻的就业形势下失去竞争能力，造成就业难。
2.课程方面
(1)内容过杂，重复现象严重
由于对教育技术学定位理解不同，各高校的课程体系也不尽相同。调查发现，我省高校教育技术学专业开设的课程涉及理学、工学、新闻学、教育学、心理学等多学科内容。课程门数多、内容交叉重复是这一专业长期以来存在的问题，表现在实际中则是专业课程讲授缺乏深度，浅尝辄止，造成学生“广而不精”，即什么都知道一些却什么都不精通。
(2)理论与实际相脱节
教育技术学专业许多核心课程都有很强的应用性，而传统的教学模式却无法体现这一特点。主干核心课程的学习停留在课堂教学上，理论与实际严重脱节。理论层次的教学过多，教师只是一味地讲授，虽然讲了很多解决问题的方法、步骤，但只处于让学生识记或领会的层面，没有达到教会学生应用的水平。而书面作业设计的成果也大多只是闭门造车，无从检验效果。如该专业核心课程《教学设计》，本来是作为连接学习理论与教学实践的“桥梁学科”，却因有限的课时而限制了实践教学内容，结果这门课最终成了“纸上谈兵”“空中楼阁”，失去了其应有的价值。
(3)教材理论性过强
教材是课程内容的主要体现。以教育部教育技术学专业教学指导委员会规划的主干课程教材为例，这套教材学术性极强，但思辨性也极强，笔者认为更适合作研究生教材。因为本科生还未掌握相关媒体技术的知识以及运用技术解决实际教学问题的经验，让他们进行枯燥的学术探讨，很难激发起他们的学习兴趣，其结果必然导致学生对教材内容“消化不良”。
3.就业方面
为了解毕业生的就业情况，笔者借助网络进行了大量调查，并通过课下、假期实习等方式对在校的和已毕业的届学生共计300多人进行跟踪调查。在对数据进行记录、挑选和整理的基础上，笔者采用质性研究方法得出结论。从对在校生的调查中可以发现，90%以上的学生都在戈就业发愁。虽然部分学生从大一就开始考虑就业问题，但比于忽略了自身文化素质的提高，更忽略了对专业知识系纺的掌握，以致大学四年碌碌无为。调查发现，毕业生就业方式大致分为三类:统考、应聘及其他。通过对调查数据进摘处理发现，70%的毕业生是通过地方统考的方式来实现勃业的，通过人才市场应聘就业的则相对较少，还不到总数跳30%。这种就业的格局从根本上限制了教育技术学本科毕业生的就业率，这应该是一个值得我们深思的问题。
4.师资方面
目前，教育技术学专业教师大都存在职业倦怠现象，对本专业信心不足，并直接反映在教学和科研上。笔者作为专业负责人曾经与教师探讨过专业发展问题，教师大都对专业发展的担忧和迷茫，对专业研究不感兴趣，在教学和科研中缺乏创造性。另外，由于教育技术学是交叉学科，有关领导误认为各个学科的教师都可以教授教育技术学专业课，其中有些教师本身就缺乏教育学知识积淀，更不了解教育技术学的学科特性，教学中拿起课本就讲课，没有从专业的角度去整体把握课程，而是孤立地看待这门课。殊不知，教育技术学是很具系统性的，这个专业开设的每一门课都需要围绕着专业核心来统筹讲授，这个核心就是媒体和系统。
二、思考与建议
1明确学科方向
学科是专业的基础。离开了学科知识体系，专业也就丧失了存在的合理依据。因此，专业培养目标的确立要建立在了解学科发展前沿、跟踪学科发展的新理论和新技术的基础上，也就是以学科知识体系来规范专业建设，建设高质量和高水平的专业。作为教育学学科下的二级学科，教育技术学是技术学层次的方法论学科。教育技术学是教育学与信息技术学的交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。所谓交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持;其次体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术学的发展历程来看，教育技术学理论基础主要有系统论、学习理论、传播理论三大理论作支撑，但教育技术学研究的目的是解决教育教学问题，因此必然属于教育科学，是具有自然科学属性的社会科学。
2确定恰当的人才培养目标
教育技术学是一门前沿学科，没有现成的路可走，因此不可能像其他学科一样制订出完备的`培养计划。地方性院校不同于重点院校，因此要扬长避短，人才培养要为地方服务，这就要求专业培养目标要以培养实用型人才为主。地方性院校本科专业学生应具备的基础能力主要是媒体技术能力，这是本科学生的核心能力。因此，教育技术学本科专业培养目标要遵循“技术先行”的原则，即让学生熟练掌握各种媒体技术，地方性院校教育技术学本科专业培养的是熟谙教育规律又精通各种技术并能够通过合适的技术手段来解决教学实际问题的人才。
3.以就业为导向进行课程设置
调查发现，目前教育技术学专业毕业生中有超过半数的人在从事教学工作，另有近三分之一的人在it业从事教育软件及数字媒体开发等工作。商丘师范学院结合就业现状并综合各高校教育技术学专业课程安排的实际情况，将教育技术学专业分为三个方向:信息技术教育方向(25学分)、教育软件工程方向(23学分)和数字媒体技术方向(14学分)，并据此制订了新的课程计划，在大三对学生实行分方向培养。
新方案通过课堂教学、校内实践课程和假期实习三种途径来培养学生的综合能力。在制订教学计划时适当压缩理论课时，加大实验、实践课时。调整选修课课时时做到“有所为，有所不为”，“有所为”即增加人文经典课的开设，如增加《中国古典文化》《经典影视作品欣赏》等课程;“有所不为”即适当压缩纯理科课程的课时。对于教材使用问题，商丘师范学院主要是在教学中把重复的内容删去，博采众长。
4.拓展学生素质，以适应社会需要
应用型本科人才的培养目标不是技术工匠，而是能够掌握现代教育技术手段的复合型人才。因此，在理论与实践教学体系之外，还要注重构建素质拓展体系。素质拓展的内涵不仅包括有利于提高学生专业技能素养，还应包括有利于学生社会综合能力的扩充训练和身心品质的全面提升。学校可以通过多种方式灵活地开展校内素质拓展训练。例如:与科研工作相结合，通过让学生主持或参与大学生创新科研项目，以提高学生的知识运用能力，使学生初步具备科研能力;通过参与多媒体制作竞赛等活动，以提高学生的专业应用能力;通过组织学生参加各类社团活动，以提高学生的社会交往能力，培养学生的团结协作精神。
5.加快专业师资队伍建设
教学改革的关键归根结底在于教师。教育技术学专业的发展离不开一支理念先进、素质全面的师资队伍。因此，地方高校加快教育技术专业师资队伍建设既是坚持科学发展的长久之策，也是克服现有困难的当务之急。商丘师范学院采取三项措施较好地解决了师资队伍建设问题:一是有计划地派出青年教师外出访学、参观交流，二是经常邀请有关专家来校举办专题讲座，三是在制定的“十二五”中长期规划中把“引进高层次人才”列人其中。这些措施为现有教师提供了学习、交流的平台，改变了教师的知识结构，提高了他们的学术水平。
教育技术学本科专业在我省地方高校开办还不到，出现上述问题是不可避免的。笔者认为，只要上下统一认识，措施得力，就一定可以较好地解决。
篇5：教育部要求对直属高校每五年至少巡视一次
人民网北京3月29日电(记者申宁)近日印发的《中共教育部党组贯彻〈中国共产党巡视工作条例〉实施办法》规定，按照中央要求，教育部党组对直属高校、直属单位等党组织开展巡视。对巡视对象每五年至少巡视一次，实现巡视全覆盖。
《办法》规定，巡视对象包括直属高校(不含中央巡视组巡视对象)党组织领导班子及其成员；直属单位党组织领导班子及其成员；部党组要求巡视的其他党组织领导班子及其成员。巡视组按照巡视工作条例第十五条的规定，紧扣“六项纪律”，深入查找党的领导弱化，党的建设缺失，全面从严治党不力等突出问题，以及部党组要求了解的其他问题。结合教育工作实际，注重对全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向、执行党委领导下的校长负责制和高校宣传思想工作等情况进行监督。
《办法》提出，根据工作需要，针对被巡视单位的重点人、重点事、重点问题或者巡视整改情况，开展灵活机动的专项巡视或者巡视回访检查。结合巡视开展选人用人专项检查。
《办法》规定，巡视组依靠被巡视单位党组织开展工作，不干预被巡视单位的正常工作，不履行执纪审查的职责，不对重要情况和重大问题作个人表态。
《办法》要求，巡视反馈要直指问题，分层次进行。向被巡视单位党组织和行政主要负责人反馈，除涉及本人的问题，其他问题原则上都要反馈，督促其发挥好表率作用，抓好班子，带好队伍，强化管党治党的责任担当；向领导班子反馈，对党组织落实“两个责任”、班子成员履行“一岗双责”提出明确要求；向党员干部反馈，重在发挥警示教育作用，唤醒党章党规党纪意识。
