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结题报告
《如何使学生的注意力最大限度的回归课堂》
一、研究背景
实施有效教学，一个不可忽视的因素是提高学生的注意力。学生注意力直至高度集中，在课堂上才能全身心投入，才能与教师一起提高课堂教学效率，在实践中行之有效的教学方法是使学生能将注意力最大限度的回归课堂的有效手段。
对于新课改提出的三大理念：一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。由此，可以看出，在课堂的教学过程中，要以学生为本，灵活教学，不再是以往的填鸭式教育，要让学生将注意力转移回课堂，被教师所传授的知识，及传授的方法所吸引。
二、课题的主要内容
如何使学生的注意力最大限度的回归课堂
三、课题研究的理论基础
马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，尤其是高中化学课，不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。这与化学课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与新课标理念的要求是格格不入的。为此，我将教研目标锁定在将学生的注意力最大限度的回归到课堂上，寻求优化化学课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等，以吸引学生注意力将其回归到课堂上。
希望通过本课题的研究，积累高中化学课的课程资源，更好地为教育教学服务，也希望通过本课题的研究，能帮助教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
四、课题研究的主要方法
在平时正常的化学课堂教学过程中，对于一些较枯燥的理论知识，常采用类比的方法，将抽象的知识具体化列举学生日常生活中看得见摸得到的事物。在抽象转向具体的过程中，由于所举例子在平时
较常接触，学生理解不觉困难，并且听的有趣，注意力自然而然的移回到课堂上。
化学教学过程中常涉及习题的讲解，对于较有难度的问题，程度稍差的学生选择放弃，那么在讲解习题的过程中，这部分学生都是“玩自己”的，不会跟着老师的教学思路走。遇到这种情况，引导启发式教学取得了较好效果。
五、结果分析
1、时刻观察学生的一举一动，做到心中有数
对于如何将学生的注意力最大限度的回归课堂，前提是老师能不能准确的扑捉到学生的注意力在哪，不要被学生的表像所迷惑，要透过现象看本质，不能一看到学生抬头看你，或是低头写字就妄加断言学生的注意力就在课堂上。有一部分学生是为了迷惑老师不挨骂所制造出的假象。所以，在平时的教学过程中，我时刻观察着学生的表情，由他们的表情可以看出他们此时的注意力是否跟着老师走，是在思考老师所提出的问题还是想着与课堂无关的事。这就要教师在教学的过程中“一心二用”，既要传授学生以知识同时要注意学生的一举一动，及时从学生的表情获取信息，是否在听课，是否听懂了。
2、激发学生兴趣，学由心生
学生的程度各不相同，对问题的理解也有各自的方法。程度较好的学生理解较容易，但对于程度较差的学生就具有一定难度。由于理解不到位，就很可能使这部分学生对化学的学习丧失兴趣。
我由培养学生的兴趣入手。利用兴趣、发掘兴趣、培养兴趣。对学生本来就有的兴趣，要充分加以利用，借以培养注意力，没有的兴趣，要善于去发掘和培养。兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的，实际上也体现着教师驾驭课堂的能力。当必须面对没有兴趣的知识及习题时，可以让学生自由发挥想象力，将抽象的问题由学生自己的想象变日常生活所接触到得事物。课堂上设置生动有趣乃至幽默的问题情境，来解除知识的单调和乏味，调动学生的积极性和增强其参与意识。
3、“说唱结合”吸引学生目光，“有意无意”一切尽在掌握
心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在课堂上，我尽量做到声情并茂、讲做结合，才有助于学生对所学知识的注意，加深印象。教育学家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”可见学生的情绪与课堂教学节奏也有着直接的关系。热情洋溢、欢快喜悦的课
堂氛围，将会使学生消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。另外，我还运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，使学生入境乐学。因为整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景，在这个背景下才能形成普遍全神贯注的大气候，有了这种大气候，注意了才能真正地入神。
4、有目的犯错，收获意外效果
学生获取化学知识的过程实际上就是不断探究的过程。我一改以往老师挑学生错误的模式，在讲解习题及复习一些重要知识点的复习课上，我都看似无意的出一些小错误。这样，利用了学生“我找到老师错误”、“老师也会犯错”的心理，提升了学生的兴趣，同时学生在挑错的过程中，即巩固所学知识又顺利的将注意力放到了课堂上来，并且比之前更精神地等待老师的下一个“错误”。
5、合适语言表扬鼓励，给予学生学习动力
“聪明”是指智力发达，记忆力和理解能力强，这一含义中遗传的因素多一些；“勤奋”是指不懈努力，说明有意志力，属非智力范畴。所以，在学生回答正确或思考出有意义的问题时，不会经常夸学生“聪明”，而是用“像样”、“完美”等学生感觉特别的字眼来鼓励。这样，学生在得到夸奖的同时，经常会被我新奇的用词所吸引。
6、针对问题委婉解决
课堂不可能一直都是安安静静，总有一些调皮捣蛋的学生影响课堂纪律。这时，以往的教师会言辞激烈的加以训斥，不但打乱了课堂节奏，扰乱的正常的教学计划，有些不当的用词还会使学生对教师产生抵触情绪。在遇到这种情况时，我会先提问出现问题的学生，起到警醒的作用，如继续不安分，我会利用现今网络的流行语进行教育。即达到教育的作用，又不会使学生由于不接受的用词产生反感。而且不能针对性的对指定的一名学生，要有范围的泛指，这样犯错误的学生对上了号，但是在班级同学的面前老师也给留足了面子。
六、课题研究存在的主要问题及今后的设想
这次研究虽取得了一些成绩，但仍有些要继续观察研究的地方，在日后的教学生活中，我会继续在课堂上，运用幽默生动的语言、及时给予学生以肯定并无意有意的提点学生以吸引学生的注意力。另外，还有一些较“顽固”的学生，在课堂依旧“我行我素”，对于这些学生，不单要增加对他们的注意力，还要寻找适合这些学生更为有效的方法加以处理。
对于本次研究课题《如何使学生的注意力最大限度的回归课堂》
整体来讲是成功的。我多以平时实际的课堂教学及学生为研究对象，取得了一些效果。如我所授课班级的很多学生在课堂上，已经能跟住老师的思路，跟着老师的节奏思考问题，演练习题。由于学生注意力回归到课堂上，带动了学生的学习热情，课下问题的学生多了，问的问题也都开始有价值、有代表性。另外，一些学生由于注意力的集中，思考的问题都先于老师一步，能够带动课堂气氛，同时授课内容由于这些学生的带动，也显紧凑很多，提高了课堂的效率，真可谓事半功倍。
