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教 会 学 生 学 习
芒市华侨小学 汤艳梅
古人云：‚师者，传道、授业、解惑也。‛在当今科学技术日益发展，知识日益更新的社会，教师的职业难道仅仅如此而已吗？当然不是，传统的教育已经不能保证学生日后能适应未来社会的需要，而且人们也深刻认识到‚未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人‛。可见，教会学生学习，使学生掌握学法，即进行学法的指导，是当前教学改革及教育科研的重点，是实施素质教育的首要任务。
一、学法指导的意义
所谓‚学法的指导‛指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力的过程。但从目前的教学情况来看，教师往往侧重‚教‛的过程，忽视学生的学习过程；强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。重书轻人、重教轻学、重结果轻过程等现象仍然屡见不鲜。满堂灌、填鸭式等繁琐分析的方法使学生在学习中养成了一种懒惰性和依赖性。古人云：‚工欲善其事，必先利其器。‛重视学法指导，教会学生自己捕获‚道‛，寻求‚业‛，解决‚惑‛的途径与方法，使学生掌握打开知识宝库的‚金钥匙‛，获得
学习的主动权，这不仅使学生深入理解课文，掌握学习内容，显著提高学习成效，而且学生离校后仍能独立主动的自学提高，成为学习的主人。‚授人以鱼，不若授人以渔。‛正说明了这个道理。
我们在重视研究教法的同时，更要重视学法的研究，要努力让学生在学到知识的同时，学会学习。叶圣陶还说过：‚语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。因此，教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。‛吕淑湘也说过：‚教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。‛
事实也是如此，作为教师不能把世界上所有知识教给学生，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，就像对于一位乞丐，与其给他一些钱，让他一阵子不挨饿，不如教给他一种谋生的能力，让他一辈子不挨饿。
其实，在教学中，教是为了学，教的唯一目的是促进学生学，教会学生学，注重学法指导，培养学生自能读书的能力，是语文教学的根本要求，也是阅读教学的最终目的，作为一名教师，对此一定要引起重视。
二、学法指导内涵
学习方法，在小学阶段，可按学习字词句篇的不同内容分别进行指导。
1、学字的指导。常用的有结构分析法，看图识字法运用形声规律识字法，儿歌记忆法，想象记忆法，运用归类识字法等等。
比如，利用形旁表义，声旁表音的规律帮助学生识字：情、请、清、晴。情是‚忄 ‛旁，表示内心活动；请是‚讠‛旁，表示礼貌用语。‚清‛是‚ 氵‛旁，表示水清纯净，晴是‚日 ‛旁，表示天空晴朗。
又如：有些字可按性质特点进行归类，找出每一类的特点，一类一类地学习和记忆，蜘蛛、蚂蚁、蜜蜂等昆虫，与虫有关，柳、桃、松、柏、枫等是树木，与木有关。
再如，运用比较法进行识字：中间有点仔细‚辨‛，中间有言来争‚辩‛，中间种瓜长花‚瓣‛，中间丝线扎成‚辪‛，经过比较，既能记住‚辨，辩，瓣，辪‛四个字的字形，也能分清它们的意思。运用儿歌记忆法识字：‚解‛：一角钱买一把刀，杀死头牛。戴：土字头，田字腰，共产党，背大刀，等。
在教学中，教师应着重培养学生独立识字的能力，让学生采取不同的方法来独立识字，比如，在帮助学生识记‚蚕‛字，在教师的启发下，学生说出了四种答案：
‚蚕‛是上下结构，上面是天，下面是虫，合起来就是蚕。
‚蚕‛会吐丝，是‚天‛下最好的‚虫‛。‚蚕‛会吐丝，人们喜欢它，叫它‚天虫‛。‚蚕‛会变成蛾，蛾会飞上天，所以虫上面是天。由此可见，丰富而合理的想象也能帮学生牢牢记住‚蚕‛字。
2、学词的方法。常用的有以图解词，词素解词，查字典学词，实验演示学词，比较辨析学词，联系生活实际学词，联系上下文学词等。
比如，作为低年级的老师在教‚膨胀‛一词时，可以在前几天，有意识地布置学生回家做一个小实验：找一个小瓶子，里面放水，再放一些黄豆，观察一下，瓶子里的黄豆有什么变化。到上课教‚膨胀‛一词时，老师让学生将变化的情况说一说。有的说瓶子里的豆变大了，有的说瓶子里的豆子变胖了，……老师小结：浸在水里的黄豆变大了，变胖了，这就叫‚膨胀‛。这样通过观察实验的结果来解词，比单纯查字典的效果要好得多，给学生留下的印象也要深刻得多。
又如，在教学‚果然‛和‚居然‛两词的意思和区别时，结合《蜜蜂引路》一课‚果然是养蜂人的家‛，为什么用果然，让学生联系前面的内容，列宁观察到这里有许多的蜜蜂，联系到养蜂人的职业，预料这里可能是养蜂人的家，结果这
里确实是养蜂人的家，结果在预料之中用‚果然‛，对‚居然‛一词的理解，结合《落花生》一课，‚居然收获了‛。为什么用‚居然‛，因为我们一家人以前都没有种过花生，根本就预料不到花生会收获的，这是出自我们意料之外的，所以‚居然‛有意料之外的意思。
再如，有的词语，在不同的语言环境中，它的意思也不同，‚骄傲‛一词在‚小明取得了一点成绩就非常骄傲。‛表示的意思是自满；在‚我为我们国家有万里长城感到非常骄傲。‛表示的意思是自豪。将词语放到特定的语言环境中去理解，是一种方法，也是一种重要的能力。
3、学句的方法。常用的有：由词到句，学懂句意，抓住句中的关键词语学句，就是先领会关键词语的意思，再理解全句的意思；联系文章的中心去理解句意，联系上下文学句，通过体会修辞手法的作用去理解句意，等等。
比如，《詹天佑》一课中有这样的一句话‚他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则，不但惹外国人饥笑，还会使中国工程师失掉信心。‛教学这句话就先抓住句中关键词语‚否则‛引导学生思考：‚否则‛是什么意思？为什么一定要把它修好？修不好会出现什么情况？从中你体会到什么？经过这样的由浅入深，由表及里的一番议论，学生就能懂得这句话的含义：这是詹天佑在修筑的铁路中遇到困难的想法，从中看出詹天佑坚决要把铁路
修好，因为这是一条争气路，修好了可以为中国人争一口气，也能让中国的工程师增加信心，这是一种强烈的爱国情感，爱国的精神也正是詹天佑克服困难的动力。
4、学篇的方法。有从课题入手学课文，从中心句入手学课文，从中心词入手学课文，从重点段入手学课文，从主要人物入手学课文，抓过渡句学课文等等。
如《富饶的西沙群岛》，《只有一个地球》，《掌声》等课文，题目有的真接揭示文章中心，有的高度概括了全文的内容，在教学中可以用抓课题的方法去学习课文。
又如，在不少课文中有中心句，如《一夜的工作》中他是多么劳苦，多么简朴，《詹天佑》中詹天佑是我国杰出的爱国工程师，一般来说，凡是有中心句的课文，我们就可从中心句入手，引导学生紧扣中心句去学习课文。
再如，《桂林山水》这篇课文，可引导学生弄清它的结构是总分总的关系，先概括说明桂林山水甲天下，然后用对比的方法描述了漓江水，桂林的山突出的特点，最后把桂林山水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者的面前。
学法指导，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异。（因教材的不同特点而异），因需要而异（根据不同的教学要求而异），因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。同时进行学法指导，还要十分注意阶段性，有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目
标，按低中高的年段特点进行有针对性的指导，这样才能取得实实在在的效果。
三、学法指导的途径
学法指导主要在课内进行，一般有如下三条途径：一是学法的直接揭示，二是教法的转化，三是在教学过程中，教师及时的点拨引导。
学法的直接揭示，就是讲课前，教师开宗明义，直接告诉学生本课用什么方法进行学习，然后再按照这一方法一步一步地学。比如教学《桂林山水》这一课时，教师可直接揭示学法：初读课文，了解全文结构，研读句子，作者如何写出漓江水的特点和桂林山的特点。提问题（恰当合理），按照这样的步骤，重点是要学会结合重点词句理解课文内容，以及学会‚提问题‛，采取这样的方法，既让学生学懂了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，摸索到提问的门径，学会如何提问。
教法的转化也是进行学法指导的重要途径，尽管‚教法‛与‚学法‛是两个不同的概念，但它们有不少共通之处。在许多情况下，良好的教法能促进学生形成良好的学法。比如审题能力是一项重要的阅读能力，教师在培养训练学生审题能力时，一般按照下列步骤进行：先弄清题目的意思，特别要理解一些题目中难懂的词语的意思，再是判断题目中关键词或中心词，然后看题思文，看了题目，想想文章应该写些
什么内容，教师这样教审题，无疑是一种教法，但训练到一定程度，学生掌握了这个方法，并能运用这个方法去审新的课题，这时，对学生来说，这一‚教法‛也就成了‚学法‛，所以说，良好的教法对学生掌握学法是大有益处的。
让生掌握学法，教师必须做有心人，注意教学过程中及时点拨和引导，这对学生学法的形成至关重要，比如，联系上下文学词是学词的重要方法，如果教师能坚持及时指点，学生就能将这种方法学到手，《麻雀》一课中有这样的一句话：‚小麻雀头上长了绒毛，分明才出生不久，是从巢里摔下来的。‛在学绒毛一词时，一个学生说：‚绒毛就是人和动物身上的毛‛，教师否定，反问：‚你头上的头发能叫绒毛吗？‛第二个学生回答：‚绒毛就是人或动物身上长出的柔软而细小的毛。‛这时教师及时引导：再读读句子，想想课文中的绒毛该怎样解释。第三个同学回答：课文中的绒毛指导的是小麻雀头上的柔软而细小的毛。教师肯定了这种回答。
从这个教例中能看出教师进行学法指导的意识性很强，当发现学生忽视在语言环境中学词这一点时，教师及时地点拨，引导非常到位。学生不仅准确的学到词语的意思，而且学到了联系上下文学词的方法。
四、学法指导中操作程序的设计
掌握学法，必须操练。如何操练？就得根据操作程序进行操练，因此，操作程序的设计就十分必要，也十分重要。
所谓操作程序，就是教师根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。
比如教学《詹天佑》一课，教师采用的学法是：从中心句入手学课文，教师根据六年级学生的特点，设计了如下的操作程序：
第一步找出中心句并理解句意 1）中心句（）2）句意：（）
第二步，看看课文围绕中心句写了哪些内容，重点写什么内容？
1）写的内容（）2）重点写的内容（）中心与内容密不可分，这一步是引导学生弄清文章写了什么？
第三步，抓重点词句研读课文，看看这些词句是如何表现中心的。
1）跟中心关系密切的句子（）2）跟中心关系密切的词语（）
这一步是引导学生围绕文章中心学习重点词句，词句弄懂了，对中心的领悟也就更深刻了。
设计操作程序，要注意程序的有序性，还要注意程序间的连贯性以及它的内在联系，要注意可接受性以及可操作性。这种操作，有时是口头的，有时是书面的，不管口头还是书面的，都应努力做到让学生便于操作进而逐步做到乐于操作，善于操作。
有人说，缺乏质疑的教学是贫乏的，没有启发的教学是浅薄的，失去解惑的教学是幼稚的，毫无学法指导的教学是片面孤立的。因为，育人的天职是教会学生做人，教书的目标是教会学生学习。注重学法指导，在教学中加强学法指导，对我们每个教师提出了更高的要求，在这方面要取得成效，关键在实践。因为在实践中我们能发现问题可以检验自己的做法，能提炼和积累经验。
