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引导自主实践，培养学生语文能力
[内容摘要]语文是实践性很强的课程，语文教学要注重培养学生的语文实践能力，这种能力培养的主要途径是语文实践。自主实践是学生自觉主动参与语文实践活动的过程和能力,它既是一种个性化的自读自悟的过程，又是语文教学综合化的过程。引导自主实践，培养学生语文能力的有效途径有： 创设自主实践的环境；丰富自主实践的过程；拓展自主实践的天地，由课内向课外延伸； 强化自主实践活动。
[关键词]自主实践；语文能力；有效途径；引导
为了全面提高学生的语文素养，《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。又强调：在教学中努力体现语文的实践性和综合性。语文是实践性很强的课程，语文教学要注重培养学生的语文实践能力，这种能力培养的主要途径是语文实践。自主实践一般是指学生自觉主动参与语文实践活动的过程和能力，它既是一种个性化的自读自悟的过程，又是语文教学综合化的过程。语文能力是学生语文素养的核心，不仅表现为有较强的识字、写字能力，阅读能力,写作能力,口语交际能力，而且表现为有较强的在生活中综合运用语文的能力以及不断更新知识的能力。引导自主实践，是培养学生语文能力的有效途径。
一、创设自主实践的环境
㈠营造民主学习的氛围。语文课堂要变教师的“一言堂”为师生的“众议院”，教师只是学习的一员，而非最终的裁判。教师应鼓励学生敢于发表意见，甚至要允许鼓励学生“与众不同”,“标新立异”。民主宽松的学习氛围是学生进行自主实践的适宜土壤。
㈡赋予自主选择的权利。《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在教学《陶罐和铁罐》时，可以引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，通过读一读、想一想、说一说、画一画等各种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画，特别是学生对画画表现的兴趣更浓，可让学生在黑板上展示。这时，学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义。抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。
㈢提供自主实践的机会。
⒈要采取多种多样的形式，给学生创造出尽可能多的实践机会，这不仅包括学生在课堂上的听说读写实践，学生的吟诵品味，而且包括课外的各种语文实践活动。教师备课应变考虑“怎么教学生”为“学生怎么学。”在教学《五彩池》时，可设计听写词语、给课文配音、朗读背诵、记者采访、做小导游、出板报等环节，给学生创设丰富的自主实践机会，让学生在充分的听说读写思的语文实践中悟出自己的感受。课上尽量多地让学生交流，甚至争论，让学生由单个的思考、自动，变为群体的交流、互动，语文教学在师生平等对话的过程中进行，语文课堂成为学生自主实践的乐园。
⒉要不断开发利用无处不在、无时不有的语文教育资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，让学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中逐步领悟和习得语文学习的规律、不断提高学生的语文能力。
二、丰富自主实践的过程
《语文课程标准》认为，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课堂资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”语文教学不仅仅是一种“告诉”，教师在课堂上要有强烈的“实践”意识，想方设法引导全体学生进行丰富、立体的语文实践活动，让其在亲历实践的过程中学习、积累、运用语言。课堂教学中，教师要善于捕捉一切机会让学生自主实践。教学《长城》时，可设计以下一些环节：“听写词语”为学生积累语言；在回家作业——“当导游”中启发学生用上听写的部分词语，使学生会运用所积累的语言；“朗读与背诵”精彩片断，让学生在“诵读”这一语文实践中，积累规范优美的书面语言；在熟读的基础上让学生表演“记者采访”，化静态语言为动态语言、体态语言，课文语言得到活化、转化、吸收和运用；“讲长城的故事”，学生将收集的材料作整理，用自己的语言表达，再次强化语言运用的实践。这样，教师组织学生进行立体的语文实践，使语文学习从积累走向运用，激发了学生学习语文的兴趣，对提高学生学习、运用语文的能力大有裨益。
三、拓展自主实践的天地，由课内向课外延伸
“„„拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”根据课程标准要求，语文教学不仅要使课堂教学成为学生自主实践的乐土，还要拓展自主实践的天地。教学《青海湖，梦幻般的湖》时，课前，让学生收集青海湖物产方面的资料；课上交流；课堂学习结束时，布置如下作业：①回去做小导游，把青海湖丰富的物产和迷人的景色介绍给家人听。②课外收集西湖、昆明湖、太湖的有关资料，办一期手抄报。这些设计将语文学习由课堂延伸至课外，让学生在课外通过收集资料、创造性复述、整理资料等，进行更为丰富的自主实践，运用语言，丰富知识和情感，培养语文能力。
四、强化自主实践活动，培养学生语文能力 ㈠培养学生收集处理信息的能力，进行有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。学生语文能力包括获取、收集、处理运用信息的能力。如何引导学生收集资料、处理资料是一个难点。指导学生掌握收集资料的基本途径，并能对收集的信息进行简单的归类整理。引导学生确定收集的目标，引导学生相机交流资料,引导学生阅读资料却用自己的话表达出来,这是最简单而实在的流程。自主实践活动带有综合性，与之相适应的基本方式是探究性学习。探究性学习具有很强的实践性、参与性和问题性，通过学生自主独立地发现问题、实践、参与、了解，收集与运用资料，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感和创新能力的发展。要尊重学生的学习需求和个性差异，就要调动学生主动探究的积极性，进行有创意的阅读，培养学生探究性阅读、创造性阅读的能力。探究性阅读和创造性阅读注重学生对所学知识和生活经验的实际运用，注重学生的实践和体验。需要学生发现问题、提出问题、解决问题、收集资料、运用资料、表达和交流，所以，在阅读教学时，要注意渗透这些环节。
㈡以自主实践活动为核心构建语文课堂。
⒈教师要摈弃以分析来代替学生自主实践的做法，放弃进行系统的语法修辞知识和写作知识的教学，应让学生在主动积极的实践中学语文，随文学习必要的语法修辞知识。⒉要让学生“动”起来，具体来说就是动口、动手、动脑、动眼等。那么，怎么让学生“动”起来呢？其主要方法有：
⑴自读批注式：通过学生对课文文本的解读，达到自己独特的体会和理解，然后作批注交流。教学《菩萨兵》时，充分激发学生兴趣，促其自读自悟。①创设情景，激发兴趣。课前，引导学生广泛收集有关朱德、长征的资料及藏族同胞的风俗习惯。课上学生相互交流收集到的材料，然后教师播放相关录像，帮助学生走近书中人物。这样通过师生的语言和录象画面创设了最佳的情境，激发了学生迫切想通过读课文了解红军与藏胞感人事迹的读书兴趣，为主动学习奠定了基础。②自读自悟，交流自学成果。给学生自学时间，学生借助工具书收集资料，认读生字理解字义，熟读课文，结合语言环境理解新词，理解课文内容，回答课后有关“思考题”，完成教材要求的字、词、句基本训练。自学后，学生小组交流自学成果。交流读懂的内容之后，让学生提出自学后仍不懂的问题，然后分别对这些问题进行梳理，重点解决。
⑵问题探究式：设置认知冲突，创设问题情境，激发探究学习兴趣，并在探究中获得成功的学习方式。
⑶任务驱动式：在学习时设置具体的任务，如给课文的插图配词、给某个产品设计广告词等，然后引导学生在完成具体的任务中运用语言获得语文能力的发展。
⑷角色体验式：创设学习情境，设置学习角色。如让学生扮演课文中的人物等，然后展开表演或情境模拟活动，在言语实践活动中体验心理活动，获得语文实践能力的提高。
㈢语文教学的综合化。利用语文学科与其他学科或实际生活的联系，充分收集整合素材，开展语文综合性学习，突出活动的综合性，注重听说读写等各种能力的提高，并在活动中有所创造。展示探究，是开展综合性学习的关键，一项完整的探究活动，大致要经历“确定探究主题→制定学习方案→开展探究活动→交流与分享探究的成果”这样四个阶段。引导学生确定探究的主题,要注重来自学生的问题。⒈课堂教学是培养学生语文素养的主阵地，在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确定探究的主题。在教学《麻雀》时，学生提出了这样的问题：“老师，是不是所有动物在自己的孩子遇到危险的时候会不顾一切地救孩子呢？”顿时，教室里议论纷纷，争论不休，于是抓住这个契机，引导学生确定了“动物妈妈和孩子”的探究主题。
⒉语文学科具有鲜明的综合性特点，这决定了它与其他学科之间有着千丝万缕的联系。在引导学生确立语文综合性学习的主题时，让学生从语文学科与其他学科的联系中发现语文综合性学习的主题。在教学描写春天的古诗《江南春》时，可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系。围绕《感受春天》这个主题，让学生吟颂描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱赞美春天的歌曲，促进学生语文综合素养的提高。
“实践出真知”，引导自主实践，才能凸现学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，才能使学生在广阔的空间只自主探索，形成学习能力，才能真正促进学生自主发展，培养学生的语文能力。
参考文献
1.郭根福等.小学语文新课程教材教法.长春：东北师范大学出版社，2003 2.陆志平著.语文课程新探.长春：东北师范大学出版社，2002
