分析初中学信息技术课堂教学的有效教学策略论文（精选2篇）由网友“岘瑶”投稿提供，下面是小编给大家整理后的分析初中学信息技术课堂教学的有效教学策略论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：分析初中学信息技术课堂教学的有效教学策略论文
分析初中学信息技术课堂教学的有效教学策略论文
摘要：随着新课程改革的稳步推进, 信息技术同其他学科一样, 其课堂教学效率已成为当前教学工作的主课题。教师应从当前初中学信息技术课堂教学的实际出发, 创新项目教学, 营造有趣的教学情境, 调动学生的学习积极性, 凸显学生的主体地位, 并鼓励学生自主学习、开拓创新。教师还应建立科学合理的评价机制, 以评助学, 最终提高课堂教学效率。
关键词：信息技术; 项目驱动; 创设情境; 自主学习; 评价激励;
一、项目驱动, 创生教材
泰山出版社出版的信息技术教材进行改版, 该教材借鉴了计算思维、信息需求、技术价值等先进理念, 采用了先进的项目式教学方法。随着时间的推移, 教材中设计的项目会跟不上社会的发展, 无法激起学生的兴趣。针对这样的情况, 我主动求变, 把当地的传统文化及地方特色创生教材, 按照不同的教学要求设计出一个个的小项目, 融入到课堂。
例如, 在教学“探寻获取信息的有效途径”这个知识点时, 我采取与我校开设的校本课程《日照农民画》主动融合, 创设项目。根据本课的知识点需要划分为三个微项目: (1) 走近日照农民画; (2) 魅力日照农民画; (3) 寻访农民画。通过小组合作探究掌握利用搜索引擎搜索资料、保存图文信息、了解网络地图、问卷星的创建以及相关的网络基础知识。通过创生的项目, 学生不仅学会相关的知识技能, 还了解到了本地的传统文化特色, 提高了学生信息素养。
二、创设情境, 激趣导题
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好, 做老师的要为他担忧, 担心他长大以后对什么都漠不关心, 成为一个平平庸庸的人。”的确, 如果一个学生对学习没有兴趣, 成长的过程将变得困难;如果学生对一堂课失去了兴趣, 课堂学习就变得枯燥乏味, 更谈不上课堂效率。因此使学生有兴趣的参与到课堂学习是保证有效教学的一个重要方面。
(一) 合理引题, 激发学生学习兴趣和探究欲望
在教学Flash动画制作这一章节时, 我积极探索, 合理规划设计微项目, 创设学生喜闻乐见的情景。例如, 教师可以利用动画片《喜羊羊与灰太狼》创设情景, 首先让学生观看教师剪辑的动画短片, 然后进行角色扮演。在剪辑的动画中, 包含了该章节所有的知识重难点, 如逐帧动画、形状补间、动作补间, 元件、元件效果, 层的操作, 遮蔽效果, 按钮等。而角色扮演不仅增加了课堂的趣味性, 还使学生通过生活化的场景理解动画制作的过程和原理。
针对上述情景, 学生通过观看、体验、实践, 能快速融入到课堂学习中, 提高了兴趣, 潜移默化中提高了课堂学习效率。
(二) 课堂语言准确幽默, 引发学生学习兴趣
教师用准确而幽默的教学语言, 将专业的语言生活化, 抽象的名词具体化, 能够使学生自然而愉快地接受“枯燥”的信息技术术语。当然, 准确是前提, 幽默是辅助。
三、创新多元, 自主学习
现在的课堂教学理念实质是教师是课堂的设计者、指导者、帮助者。课堂的组织是为学生提供自主学习的平台, 让学生在探究活动中提高学生解决问题的能力及自身价值感受。这就要求教师在课堂上要鼓励学生增强自主学习的意识, 允许学生有不同的认知或不同的方式完成任务。例如, 在“分类存储”的教学环节中, 关于文件和文件夹的复制和移动操作, 有的学生使用拖动法, 有的使用剪切法, 有的配合Ctrl键或Shift键组合法还有菜单法、工具按钮法等, 体现了方式多样性。这时教师要避免“一刀切”, 要给学生充分的.时间去探究尝试、自主学习, 让学生通过比较, 找到最优化、最有效的操作方式, 从而在自主的学习空间内提升构建知识、掌握知识的能力。
在课堂教学中教师主动运用创新多元的引导方式, 以学生为中心开展课堂教学。学生在通过解决碰撞和矛盾的过程中不断了解自我、完善自我。这种包容的多元模式对班上其余学生而言可说是具有极大的吸引力, 对提出自己观点的学生也是一种肯定, 因此它的激励作用效果明显, 课堂效率大大提高。
四、评价助学, 方式创新
(一) 评价助学, 注重差异
为了更好地帮助学生明确课堂任务, 教师应在课堂中根据知识的重难点, 给出每个任务的完成的标准量化, 对任务的结果进行评价。评价过程不论是采用自评、小组评价、教师评价, 它的根本目的是针对学生的课堂成果引导学生完成三维目标。另外, 在学习过程中, 学生存在个体差异性。而在小组活动中, 通过组内互相评价、讨论、使层次不同的学生能够取长补短。此时在小组教学中, 教师要有一定的引导策略, 不要过多地关注学生获取知识的对与错, 更应关注学生参与学习过程的态度, 解决问题的能力, 以及获取知识的经验与创造性。
(二) 评价方式的创新
信息技术课堂多采用对学生完成的任务作品进行展示性评价, 而我在评价方式中采用多种方式相结合, 保持学生的新鲜感。例如, 在课堂评价中使用AR对学生进行奖励性评价。在使用的过程中学生产生了强烈的好奇心, 不仅增加评价激励效果, 而且学生也学到了AR的相关知识。
爱因斯坦说过:“提出新问题, 从新的角度去看旧问题更需要创造性想象力。”因此教师要尊重学生个体的差异性并对学生在学习过程中发现和提出的各种问题及时地给予反馈, 要尊重每个学生的不同意见, 利用不同的方式进行有效评价。
总之, 以学生为中心的课堂教学是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。因此在信息技术课堂教学中, 教师要以培养学生学习能力和信息素养为主体, 要善于运用各种策略, 激发学生的求知欲望, 要关注学生个体的差异, 培养学生主动获取信息、处理信息的能力, 促进学生自主探究意识, 从而提高课堂效率。
参考文献
[1]赵珺.基于项目学习的备课策略探究[J].中国信息技术教育, (23) .
[2]陈建军.也谈信息技术学科的有效教学[J].课程教育研究, 2017 (1) .
篇2：分析信息技术与小学数学教学的有效整合论文
分析信息技术与小学数学教学的有效整合论文
在第三次科技革命的推动下人类社会进入了信息时代，信息技术在广泛地影响我们的生产和生活的同时也给学校教育带来了巨大的变化，我们的基础教育领域也从中受益。 大量的事实证明：小学数学课堂教学中应用信息技术， 可以方便学生的学习，提高学生们的数学的应用能力。 在以往传统的课堂教学中，教师用实物展示等来激发学生的学习兴趣，但是这些方法容量较小，吸引力不是很强。 而信息技术能够创设更加生动逼真的问题情境使学生能够很快的进入角色，有效提高了学生的积极性，也激发了学生对数学的学习兴趣。 经过多年的经验，笔者现谈谈自己的一些认识。
一、信息技术与数学的整合，让学习内容更贴近生活
作为教师， 我们不仅要教会学生知识，还要教会学生获取知识的方法，在教学过程中利用好多媒体，从而最大限度地去激发学生学习数学的兴趣，在多媒体教学的过程中把数学知识和学生的生活密切地结合起来，既能够增强学生的学习兴趣，同时也能够使学生加深对于数学知识的理解深度，培养学生们科学的认知和思考问题的能力。
例如，在“万以内数的认识”的教学中，为了让学生准确读数、写数以及建立数的概念，培养数感。 如果只在黑板上或卡片上写一些纯数字让学生读数写数的话，很容易使学生失去兴趣，而且在学习的过程中容易疲劳。 而另一方面我们的学生已经有了一定的生活经验，我们除了利用好教材出现的内容外， 还发动学生自己寻找生活中的大数.我们也可以从学生最关注的事情做出发点、在网上搜集一些数据，或者我们可以利用三峡工程、南水北调等相关资料，作为拓展展现在学生面前。 而这些数据不仅开阔了学生的视野，还是他们感兴趣的，从而他们注意力更加集中，课堂气氛更加活跃。 这样，学生在这些素材中不仅感知了相关数的大小，建立了数感，更从中还感受到祖国的飞速发展。
在教学中利用丰富的信息资源，将现代信息技术与小学数学教学内容有机整合，把教材中的死知识利用信息技术的形式通过多种途径向学生呈现，也就是把死知识展开做活，这样学生的收获不仅仅是上课所学的某一个知识，而是辐射到这一类知识，学生的能力和素养无形之中也会提升很多。 总之，活用教材，使教材“鲜活”起来，会让数学学习更贴近生活，学生更愿学。
二、信息技术与数学的整合，让抽象的知识形象化
数学是一门具有高度抽象性和概括性的自然科学，正因为它的高度抽象性显得枯燥乏味，这使得学生望而生畏。 要培养学生浓厚的学习兴趣是学生学好数学知识的前提条件， 也是学生学好数学的必然要求，把信息技术和数学教学密切地联系起来，学生在问题的情景中积极探索，可以使教学内容化难为易， 揭示事物的本质和内在规律，有助于学生对数学内容的深刻理解。如在教学“年、月、日”之间的关系时，这部分知识很大程度上应该是地理学科要涉及的内容，如果不给学生讲透，学生对于这部分知识的理解很大程度上是依靠死记硬背来掌握的，这不利于他们从本质上解决问题。 据此教师在教学的过程中利用网络资源搜索相关的视频、动画资料，在教学的过程中利用多媒体课件的形式向学生呈现相关内容，学生在直观的观察过程中很容易理解他们之间的关系，同时也扩展了学生的知识面，有利于学生全面素质的提升。
三、 信息技术与数学课程的的整合，让学生经历知识的形成过程
数学教学要重视知识形成的过程，小学数学是基础学科， 在课堂教学中适当地让学生经历知识的发现和探索过程， 不但有利于学生掌握和理解知识， 而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。 利用现代信息技术拓展时空， 整合资源可以打破时空的局限，开阔学生视野，让学生能在一个真实的或虚拟现实的学习环境中经历体验数学过程，感受数学给他们带来的快乐。例如，在进行“数据的收集与整理”教学时，由于受到时间、空间的限制，教师没办法让学生亲临其境。 但是我们可以多媒体对一段繁忙的交通路口往来的车辆进行实况录像并剪辑加工， 或者直接到网上下载一段交通路口视频。 这样就给学生创设了一个真实具体的情境， 让学生经历数据收集和整理过程。 在学生统计过程中，他们自己会发现问题：车太多了、太快了怎么办? 一个人忙不过来无法统计，又怎么办? 教师可以放手让学生用自己的办法合作记录解决。学生一下子想出很多收集数据的方法，有打勾的、画点的.、画图形的、写“正”字的。 这么多方法，哪种更优? 这时教师及时引导，经学生比较，最后都认为用画“正”字收集数据的方法较快， 而且能一眼就看出有多少辆车。 由于教师利用信息技术创造了一个真实的情境并灵活运用， 使学生能在较短的时间里经历了数据的收集、 整理和发现问题、分析问题、解决问题的全过程，达到既激发学生学习数学兴趣， 又发展学生的统计观念和培养动手实践能力的目的。
四、信息技术与数学课程的整合，转变了学生的学习方式
转变学生的学习方式，扩展学生获取知识的途径是当前新课程改革的努力方向，这不仅仅能够提升学生的学习能力，同时也有利于学生们学习主动性的良好发挥。 现代社会是信息社会，人们获取信息的途径越来越多，速度越来越快，这无疑可以应用到数学学科教学中来，所以教师要充分的利用好信息技术资源， 鼓励学生结合自己的学习实际，去亲自动手、动探究自己有疑问或者感兴趣的数学知识，努力向着能够自己提出问题、发现问题、解决问题的方向迈进，这对于我国的素质教育的发展来说有着非常重要的意义。例如,在教学圆周率一课时，我们可以让学生先自学课本，自己再上网查找一些与圆周率相关的知识。 在课堂上，教师要求要小组进行合作，进行小组讨论、交流，有的学生还下载一些相关题目考同学、考老师。
这样，学生带着“任务”主动、积极地进行自主学习学， 不仅使学生很快地了解自己的学习情况，拓宽了学习视野，而且改善了接受性学习的方式和渠道，学生的自学能力得到很大的提高。数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。 信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式， 必将成为 21 世纪学校数学教育教学的主要方法。 因此，在这不断进步的时代中，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，才能跟上时代的步伐，更好的发挥计算机网络辅助教学的作用，将素质教育创新能力的培养落到实处。
