齐宏龙高中语文阅读教学中的想象力初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学中的想象力”。
高中语文阅读教学中的想象力初探
淮安市阳光学校 齐宏龙
[摘要]：语文阅读教学对于提升学生的想象力具有不同寻常的作用，本文拟从丰富形象、掌握内涵、凸显个性等方面，对培养学生的想象力进行一些探究。[关键词]：创新思维能力；语文阅读；想象力
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”。正是因为有了想象，人类才能够超越常规思维的制约，突破现有知识经验的局限，以出人意料方式对所要解决的问题进行创造性的探索，寻求解决问题的方法。所以说，想象奠定了创新的基础，是一种难能可贵的品质。
阅读教学中，本文拟从下面三个方面来培养学生的想象力。
一、活化文字，丰富形象
语文呈现在学生面前只是文字。如果不展开联想想象，不进行再创造，那么出现在头脑中的仅仅只有词语所具备的基本含义，却没有表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的深层含义。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生努力想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，融入作品，从而获得人生感悟。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”怎样能使这段文字活起来呢？我设置了这几个问题：作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”？ 为什么会有“脚踏上去”的动作呢？加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活经验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管学生没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象联想，却似乎想象到这样一幅画：秋天的清晨，主人公起来打开房门，惊讶并欢喜地看到院子里槐树的落蕊落了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣惊讶并欢喜的童心，去踏上几脚，却发现没有声音，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后捧起一把，闻一闻，没有气味，如雪一样清爽；一阵风吹后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种凄凉迅速散开。通过想象，学生靠近作者，走进了作者笔下凄美的环境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的意境。
二、创设大道，掌握内涵
文本的作者与学生，他们的文化底蕴、人生阅历以及思考背景，语言修养都不可能在一个阶段上，这其中的鸿沟难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间创设大道，让学生靠近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的掌握。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去„„”那些村童竟然当着面带愠怒的老头公然作贼，抱起茅草，公然跑进竹林。读到这里，如果不想象，就会感到杜甫真幽默，描写出如此有趣的画面。若再发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会公然为贼，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛楚，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种忧国忧民的情怀所震撼。
三、展开思维，凸显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙可以说是九牛一毛了。教育的大任就在于让更多的学生去超越古人。“长江后浪推前浪，一代新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生展开思维，凸显个性，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：认为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。因此展开思维，凸显个性是必须的。
