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第三学段策略收集
—— 借助课例，指导写作方法
张秀丽
《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。”如果只是在作文课上单纯传授写作知识和进行习作训练，就很难“贴近学生实际”，而“让学生易于动笔”，更是心有余却力不足。陶行知先生指出：“先生拿‘做’来教乃是真教，学生拿‘做’来学乃是真学，不在 ‘做’上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发学生的认知内驱力，促进学生语文素养的提高。我们现在使用的的语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美，艺术美，科学美等美质，形式上富有结构美，语言美，音韵美等因素。这样的好文章，不仅能使学生提高心智，陶冶情操，也是我们用来指导学生学习习作的宝贵的教学资源。如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得精神的陶冶，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。
本人一直从事小学高年级语文教学工作，对这个阶段的学生习作特点有一些了解。他们经过三四年级的训练，有一定的习作能力：能够选择一些事例作为习作的素材，但选材不精不新；文章有一定的规范意识，但多是总分结构，结尾爱说套话；事情能记叙清楚，可细节描写不够生动；对修辞手法的运用与用词的推敲更是有待提高。学生需要教师引导他们发现现实生活中更多的可写素材，需要了解更多的写作知识，需要更多的时间与机会进行习作的实践。
针对学生的实际水平与需要，我在平时的阅读教学中充分利用教材资源，把习作训练渗透在其中，由仿到创，一课一得，一课一练，一课一动笔，循序渐进。经过一段时间的训练，学生习作兴趣增强了，习作能力提高了，几位同学的文章还刊载在报纸上。如何在小学高年级阅读教学中渗透习作训练，本人做了一些有意识的尝试。
一、仿写是语言的内化，是创作的基础。
小学生学写作文犹如幼儿学走路，引导学生进行模仿习作就如大人搀扶幼儿，牵着学步。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行习作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学高年级很多文章值得仿写。因此，本人在实际教学中注意分析文章的特点进行习作知识的传授。
如：我在教学小学语文第九册《我喜欢》时，重点分析了下面这段文字中的结构、修辞、用词等特点，并指导学生仿写此段。
原文：我喜欢在春风中踏过窄窄的山径，草莓像个精致的红灯笼，一路殷勤地张结着。我喜欢抬头看树梢尖尖的小芽儿，极嫩的黄绿色里透着一派天真的粉红。学生写下了令人惊喜的文字： 我喜欢夏日的街景，白天，街上一个个清秀的小姑娘穿着漂亮的衣裙在微风中轻盈漫步；晚上，像彩虹般的霓虹灯在空中“挂”着，整个街道五光十色，使人目不暇接。
我喜欢七色的彩虹，它美丽的颜色时时刻刻吸引着我，赤橙黄绿青蓝紫，每种颜色都闪烁着奇异的光彩。它们色彩的搭配更有层次，使得整个世界充满了神奇和生机。雨后的彩虹更美，朦胧看见七种颜色搭成的彩虹桥。
学生不仅在结构、修辞上模仿，而且注意抒发自己内心的情感，达到了语言内化，为创作打下了基础。
指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。只有促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，把范文的语言内化为学生自己的语言，发展其个性的模仿，才是有效的模仿。经过有效的指导后，需要老师的点拨，从而切实提高学生的习作水平。
二、感悟中升华，大胆创新，提高学生写作能力。
模仿只是学生锻炼基本功，学习写作技巧的途径，并不是我们的最终目的。把体验和记忆书写成文字才是真正的可以触摸得到的收获。在引导学生模仿的基础上，还必须加强学生创新意识与创新能力的培养。教学中本人尝试通过多种练笔形式，把阅读教学和习作有机地结合起来，更能做到有的放矢，循序渐进，感悟中升华，积累中提高。
（一）写读后感。
文章本是有情物，学生读完文章都会或多或少有所感悟，要及时提醒学生把这些随感表达出来，积累起来，这些都会成为学生无形的财富。学完《凡卡》一课后，学生对凡卡的悲惨命运很同情。我请学生把自己的所思所感写下来。大部分学生的文字有真情实感，有些学生还能够联系自己的生活谈到“珍惜身边的幸福”。《迟到》中有一段描写父亲看到作者赖床时的描写，对父亲的言行动作神态描写非常细致生动；对作者自己的心理描写细腻真实；对母亲的描写简短却起到了非常重要的侧面烘托气氛的作用。品读后，我启发学生联系自己的实际写写自己犯错时父母是怎么表现的。同学们有的写父母怎么严厉地批评或怎么和善耐心地教导，还有的写在父母“冷处理”时，自己内心的矛盾与挣扎。每一篇都是真情的流露，读起来有滋有味，并且可以看到《迟到》的影子，可又比《迟到》更加贴近时代，更加充满童趣。
（二）改写。
升入高年级后，学生的批判性思维有所发展，有时会对课文的内容提出质疑。这是学生思维的火花，要鼓励学生查阅资料，敢于大胆改写。学生在质疑、解疑、改写的过程中，也会提 高写作能力。
《黄河象》中有这样一段话：“黄河象„„除了尾椎以外，全部是化石骨骼安装的。”学生读后纷纷质疑：“为什么这么完整的象的骨骼化石，没有了那一段小骨头？”课文中有一段想象黄河象遇难的故事情节，学生也质疑：“难道周围的大象都不去帮助它吗？”联系这两个问题，有学生提出了大胆的想象：黄河象在陷入淤泥时，可能周围有大象来帮忙，用鼻子卷住了它的尾巴使劲拽，最终把它的尾巴给拽了下来，所以这头黄河象骨骼化石没了尾椎骨。看到学生对这些问题这么感兴趣，我临时改变了教学设计，让学生写下自己想象的故事。（片断）：„„老象迈出去的前脚又来不及收回，掉进了淤泥里，又烂又软的淤泥怎么可能经得住那么重的老象呢？老象惊恐万分，用力挣扎，可是越挣扎，陷得就越深。老象侧身发出惊天的哀号，可水立刻朝它的嘴里猛灌进去。跟在后面的一只大象听见了老象的号叫声，急忙用长长的鼻子卷住老象的尾巴，竭尽全力地往后拉。可又一件令人意想不到的事情发生了：只听“噗”的一声，顿时，血流满地。原来老象的尾巴被拉掉了。由于惯性的缘故，老象向前一栽，陷得更深了。终于周围的大象无计可施了，只好眼睁睁地看着老象慢慢下沉„„ 这段情节看似离奇，但有学生合理的推断与想象。这说明学生已经注意到改写的合理性。
（三）续写。
续写作文，就是写课文的续篇，是在读懂课文的基础上，通过想象，对课文进行创新处理的一种练习。在教材中，有些课文结尾“文尽而意无穷”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些悬念性的结尾，大都可以进一步推测事物发展的可能性。因而，本人经常根据课文提供的条件，鼓励学生补充情节，由此锻炼学生的想象能力，提高学生的习作能力。在学完《生死攸关的烛光》后。课文有一道思考题：“当德国军官走后，母子三人会说些什么？”我觉得仅仅思考“说些什么”局限了学生想象，如果改为“当德国军官走后，母子三人会怎么样？”更能发挥学生想象力，可以根据情节发展想象他们会有什么神态，什么动作，什么话语等等。这种续写既可以考查学生对课文的理解，又可锻炼学生想象能力与习作能力。有的学生写一家三口“相视无语”，有的写“三人拥抱在一起”，还有的写“三人商量如何应对下一次搜查”等等。这说明学生已经在续写中注意到了文章内容的延续与情感的延续。
（四）扩写。
扩写就是在原文的基础上进行补充和扩展，进行细致地描述，使文章的内容得到扩充，变得具体生动。经常做扩写练习，可以开阔学生的写作思路，发展想像力，提高语言表达能力。同时，还可以将学到的语文知识，在写作中加以实际运用，并在运用中不断提高写作技能和技巧。
在《小抄写员》这篇文章中，叙利奥几次被爸爸误解时的心理描写非常细致，生动地表现了叙利奥内心的委屈与矛盾。文中对叙利奥父亲的心理描写很少，本人启发学生思考：“当叙利奥的父亲知道真相后，他会想些什么？”有的写会回忆以前他对叙利奥的责骂，有的写他会想怎么向叙利奥道歉„„通过扩写让学生进行了换位思考，更加深入地揣测人物的内心。
（五）想象与主人公或作者对话。换位思考是学生入情入境写作的好方法，是学生与文本真心对话的一条途径。引导学生想象，用心灵与作者或课文中的主人公对话，换位思考，体味揣摩他人的心理世界，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。通过换位，学生用文字表达的情感也更贴近于主人公与作者的心声。
在学习《小英雄雨来》这篇课文后，我们在欣赏小英雄的勇敢机智的同时，还要注意引导学生思考：“假设雨来在你眼前，你会对他说些什么？”学生不仅表达了对他的敬重与佩服，也对自己提出了希望。这些语言虽有些稚气，但都是孩子的心里话。在学习《夜莺之歌》时，我们开了“英雄报告会”，学生分别进行角色转换，可以担当英雄的角色，也可以当记者。想象自己是英雄人物的学生，对文章的主要内容有了更深的理解；想象自己是记者的学生，对“主人公”提出了有价值的问题。在这个过程中，学生不仅提高了表达能力，也发展了观察力、想象力和对生活的认识、理解能力，更让学生体验到写作的快乐。
“读写结合”是提高学生习作水平的一种有效的方法和途径。教材中“写”的训练内涵丰富，只要我们在阅读教学中充分地挖掘教材这一资源，进行多种形式的读写结合训练，最终能增强学生的写作兴趣，提高写作水平。
