《认识面积》课堂实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“认识面积教学实录”。
《认识面积》课堂实录
东台市富安镇小学 林小丽
教学内容: 苏教版《义务教育教科书》 三年级（下册）第58～60页。教学目标:
1、知识与技能：通过观察、操作、估计和直观推理等活动，认识面积的含义，理解周长与面积的不同。
2、过程与方法：经历比较两个图形面积大小的过程，丰富对图形的认识，体验多种比较策略。培养学生的观察能力和概括能力。
3、情感态度与价值观：在实践活动中让学生体验成功的喜悦。进一步体会数学与生活的联系，体会数学的价值。教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：今天能和你们一起上课，林老师很高兴，你们高兴吗？
生：高兴。
师：今天还来了这么多听课的老师，让我们用最热烈的掌声表示欢迎。好吗？ 生：学生拍手。
二、初步感知，认识面积
师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，这是老师的手掌面。
（老师自己摸自己的手掌面）
师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。（学生摸自己的手掌面）师：生活中的每一个物体都有它的面，（摸数学书的封面）这是数学书的封面。请拿出自己的数学书，用你的手掌慢慢地去摸数学书封面的全部，感受一下它的大小。
生：摸数学书的封面。
师：你也能象这样找到我们身边一些物体的面并用手摸一摸吗？ 生：学生找物体的面并摸一摸它的面。师：谁来说说你摸的是哪个物体的哪个面？ 生：学生汇报。
师：那老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？
生：数学书的封面大，手掌的面小。
师：把刚才的话说完整，好吗？
生：数学书的封面比手掌面大。师：还可以怎么说？
生：手掌面比数学书的封面小。
师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。
生1：数学书的封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比数学书的封面小。
师：这是黑板的表面，数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？
生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。
师：（指黑板面）像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。（板书：面积，齐读面积）
现在再来说一说什么是黑板面的面积？（板书：黑板面的大小就是黑板面的面积。）师：那什么是数学书封面的面积呢？
生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。
师：在我们身边的很多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。它们都有面，这些面的面积有大有小。现在请选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？
生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。
生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。
„„
（反思：让学生摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观察黑板的表面等等，用学生自己身边的事物，借助于学生的生活经验，让学生充分感知物体面的面积有大有小。随后及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性认识的基础。在此环节我注意到教师数学语言的严谨性，同时也注意到学生回答问题时语言的准确性。）
三、操作实验，比较大小 1． 涂一涂。
师：我们研究了这么多物体表面，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢？（想）好，那我们来个涂色比赛。请听清三个要求：第一，从发给你们的作业纸上选择一个图形涂色；第二，老师说“开始”，才可以动笔涂，时间15秒；第三，涂好的小朋友请举手，看哪些人速度快。
师：准备好了吗？开始！
学生涂色。
师：时间到，老师想问问涂的快的小朋友，你选的是哪个图形？你为什么选它？ 生1：我选的是三角形，因为它小。
生2：我选的是三角形，因为它的面积最小。
师：哦，原来平面图形的面积也有大有小。
2． 练一练。
（1）“想想做做”第2题。
(出示同一幅中国地图上描下来的四个省的图形。)师：同学们都知道我们中国是一个地大物博的国家，我们祖国领土面积有960万平方千米，它包括34个省级行政区，这是从同一幅中国地图上描下来的四个省的地图。你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？
生：青海省的面积最大，江苏省的面积最小。
（2）画面积不一样大的图形。
师：下面请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。要求用黑色的笔画图形，用红色的笔涂面积。
生按要求画两个面积不一样大的图形并涂色。
选择几幅在投影仪上展示，学生比较两个图形面积的大小。师：那黑色的边线是图形的什么？红色又表示图形的什么呢？ 生：黑色的边线是图形的周长，红色部分表示图形的面积。
师：同学们画出的这些图形，都能比较出面积的大小吗？（能）
（3）“想想做做”第5题。
出示校园平面图。
师：咱们再来看一幅校园平面图。选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。
生1：运动场的面积比生活区的面积大。
生2：水池的面积比花坛的面积小。
„„
师：那办公楼的面积和生活区的面积比，谁大谁小呢？ 生1：办公楼的面积大。生2：生活区的面积大。
生3：办公楼的面积和生活区的面积一样大。
生：到底是办公楼的面积大，还是生活区的面积大呢？能一眼看出来吗？
生：看不出来。
师：怎样比较这样看上去面积差不多的两个图形的面积呢？我们来看下面的例子。
（4）比较图形的面积（书上的例题）
师：（出示面积接近的两个长方形）这两个图形哪个面积大呢？（学生意见不一）
师：咱们光用眼睛看，难以准确地做出判断。你们能不能想想其他的办法？
学生在小组内议论。
师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料：一些小正方形和几张方格纸。大家可以借助这些材料，想办法比较它们的大小。
学生在小组内活动，教师巡视。
集体交流。（略）
（反思：抓住了问题，就抓住了课堂教学的切入点。当我问及两个面积很接近的图形来比大小时，引起了学生的争论，从而引发学生思考如何比较两个图形面积的大小。这时候的学生是带着问题在思考，策略的探求已经从“外压”转化为求知的“内需”。但是我处理这个环节的过程总觉得不够理想，特别是学生汇报比较两个图形面积的大小这部分，显得有点乱，还有待进一步完善。）
四、实践运用，解决问题 1． “想想做做”第4题。
出示图形。
师：下面四个图形，哪个图形的面积大一些？你们有比较的办法吗？
生：数格子！
师：那么，我们就用数格子的方法来比较这些图形的大小。
学生在书上数出结果，写在每个图形旁边。
学生独立完成后，组织汇报。（数梯形的面积时出现了分歧，有少数学生的答案是17格。）
师：究竟哪一个答案正确？
生：应该是16格，梯形中的4个半格合起来是2格。
师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大？
生：梯形的面积最大。2． 游戏（猜猜看）。
师：同学们喜欢做游戏吗？（喜欢）好，我们一起来做一个游戏，规则是：同学们分男女两组，分别看老师出示的图形。男同学看图形时，女同学不能看。
师：（出示一个较大的被分成4格的图形）请第一组同学看，这个图形一共有几格？
生：（齐）4格。
师：（出示一个较小的被分成6格的图形）请第二组同学看，这个图形有几格？
生：（齐）6格。
师：大家来猜一猜，哪个组同学看到的图形面积大？
生1：6格比4格多，当然6格的图形大。
生2：不一定。说不定6格的图形格子小。
师：究竟哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形。（出示两个图形）为什么4格的图形，面积反而大？
生1：4格的图形，每个格子大。
生2：6格的图形，每个格子小。
师：看来，用数格子的办法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于计量面积的这种小方格，就是“面积单位”，我们下节课再来研究。
五：全课小结
今天这节课你又什么收获？
还有什么疑问？
