经过一段时间的努力，我们需要对自己的成长进行总结。总结需要结合具体实例，形成有说服力的论据，我们要注重实例的运用。以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，欢迎大家一起来借鉴。
教学论文培养学生的创新意识篇一
创新，是写作的特征，也是文章的生命。在作文教学中，我们要积极而有效地培养学生作文的创新意识。刘禹锡有句经世名言：请君莫奏前朝曲，听我新翻《杨柳枝》。那么，学生写作文如何才能不奏前朝曲，而多翻杨柳枝呢？我觉得关键在于培养学生的创新意识，写自己独特的感受和新的发现，跳出前人的窠臼，另辟蹊径。宋人范温评价苏东坡,说：老坡作文，工于命意,必超然独立于众人之上。这种超然独立于众人之上的命意，必然得力于他的创新意识。
融入时代新意识白居易在《与元久书》中强调文章合为时而著，他的意思是，文章应该写时代的人，叙时代的事，论时代的理，描绘时代的风貌，传播时代的信息。只有这样，才能把那些闪耀着时代光辉的新思想、新观点、新表现、新要求和新趋向等捕捉入篇，融于意象之中，使文章立意与时代脉搏合拍跳动。
这种创新意识首先表现在文章的命题。在作文教学中，我们教师常常用一些传统题目去指导学生写作，如古代笑话《滥竽充数》：齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽,宣王说之，廪食以数百人。宣王死，泯王立，好一一听之,处士逃。以此作为写作材料,往往以《〈滥竽充数〉读后感》、《我读〈滥竽充数〉》等等作为作文题目，姑且不说这类题目大而空，削弱学生的写作兴趣，淡化学生的写作激情，束缚学生写作的思维活动，就是以时代感来衡量这类题目，也会发现其中的不足，没有今天的生活气息，没有鲜活的'时代意识。
如果换成下面的一些题目：《南郭处士下岗以后》（记叙文题）、《吹竽也要竞争》、《选用人才、重在考核》、《从滥竽充数谈用人制度》、《优胜劣汰话吹竽》（议论文题）等等。这些文题和现实生活联系紧密，能够与学生的生活、见闻、思想合拍，产生共鸣，激起学生的写作欲望，一旦行文，作文必然有一定的分量。可见，一篇好作文如果再有一个新颖的好题目，那么，不但能够抓住读者的注意力,使之一读为快，而且读后给人一种珠联璧合、天衣无缝的艺术效果。
教师拟出有创新意识的题目,首先内容要新。如反映中学生零花钱问题的议论文不少，像《小议零花钱》、《给孩子零花钱是爱还是害》，俯拾即是，毫无新鲜感。但像《十五岁，没有零花钱》就不同凡响，十五岁，表示中学生特定的年龄，没有零花钱，又构成一个特异的思考环境，给人耳目一新之感。
其次，巧换传统题目。教师布置的作文题目中，有许多传统题目，如果不违背作文的要求，应该鼓励学生换用新颖有趣的题目，既避免千人一面，又能培养学生的创造能力。同时，教师也应该力求避免用传统题目禁锢学生的思维活动。下面破折号前面的是传统题目，后面的是改换的题目：《我的妈妈》《妈妈进了扫盲班》（写妈妈更新知识、学习电脑的故事。题目具体而新颖，学生爱写、好写。）。
《我为刘奶奶做好事》《刘奶奶猜不中的谜》（写暗中帮助邻居刘奶奶的故事。题目带有悬念性，符合学生的写作心理。）。
《难忘的中学生活》《花季·雨季》（写中学生活喜怒哀乐的故事。题目具有比喻性，中学生正处在花季般的年龄，以此为题，倍感亲切。）《我家的变化》《91929》（写改革开放中，我家的变化。91929是彩色电视机的尺寸，从数字由小变大可以看出家庭生活的变化。用数字做题目，新颖有趣。）。
《有志者事竟成》《时代为成功者创造了条件》（论述成功者的条件是多方面的，仅仅有志是不够的道理。）。
《滥竽充数读后感》《破大锅饭势在必行》、《必须改革用人制度》、《人贵有自知之》（感点不同，论述的内容各异。新题紧扣社会热点，不陈旧，有新意。）。
《谈勤俭节约》《我最欣赏的风度》、《是扔，还是补？》、《面对失学儿童的思考》（就诸如崭新的衬衫剐破个小洞就扔掉、大手大脚地花钱比阔气展开论述，目标具体，靶子明确，有时代气息，有创新意识。）。
《小事不小》《思想修养无小事》、《重要的是素质教育》、《最美的是心灵》(就道德品质、思想修养、素质教育对于人的重要作用展开论述，题目切近学生的实际，且是当今思想领域的重要课题,有很强的现实意义。)。
再次，增添流行色彩。针对中学生思想活跃，喜欢模仿，追求时尚的特点，教师命题要力求充满时代气息，具有鲜活思想。《我们是我们自己的纤夫》、《撑起一片阳光》、《玩物未必丧志》、《谢谢您给我的爱》等等，无不贴近学生的生活，形象地表现了当代中学生自强自立的意识、活泼灵动的思想，中学生一看到这类题目，就会产生一种亲切之感，一种写作冲动，可见，充满流行色彩的题目很受中学生的青睐。
教学论文培养学生的创新意识篇二
教师在机械基础教学中，要注重培养学生的创新意识。学生的创新意识可以通过一定的训练来培养。只有将创新意识完全融入到课程教学中，才能发挥其作用，进而培养学生的创新意识。在新课改之后，很多学校开始意识到机械基础教学模式过于陈旧，因此，开始将培养学生创新意识放在了教学的第一位。
传统的机械基础课程的教学模式重理论轻实践，忽视了学生创新能力的培养，新课改之后，人们开始意识到在机械基础教学过程中应该将培养学生创新意识放在优先位置，并且力求建立一个新的课程体系。学习这门课程，学生需要掌握的不仅仅是一些理论，还要通过实践，掌握机械基础的基本技能，培养创新意识和创新能力。所以，在进行机械基础教学时，教师一定要将培养学生的创新意识和创新能力放在教学目标的重要位置。例如机构分析是这门课程的学习要求，随着新课改的实施，新的课程体系开始重视学生创新意识培养，以任务驱动的建构主义学习理论为依据，采用项目教学法，将以往以传授知识为主的传统教学模式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学形式。由此可见，这一新的转变，将成为机械基础课程教学方案的落脚点。把机械基础课程偏重于机械基础理论教学转化为基于实践的创新能力培养的模式，培养学生的创新精神和创新意识，因此，教师在进行机械基础课程教学的时候，可以适当地将教学的内容进行重组或者是进行优化。
传统的教师觉得多做题就能巩固学生的学习，能够解决学习中遇到的问题，然而，在实行课程改革之后，新的教学模式是以问题为中心。教师可以适当设立一些真实的具有挑战性的问题，引导学生思考，让学生一步一步解决学习中的问题。学习过程中，最重要的就是培养学生的探索精神，教师要鼓励学生尝试，在不断的研究和探索中，找到解决问题的方式和方法，学生提出具有创造性的问题时，教师要给予一定的肯定，对学生进行鼓励和支持，从根本上提高学生的创造意识和思维能力。教师在进行授课的时候，不要为授课而授课，授课其实是一个解决问题的过程，问题完美解决，这堂课也就完美落幕，学生的创新思维得到了一定的锻炼。
一个班里面，学生水平参差不齐，有的学生提出的问题，有可能是对教材中某句话不能理解，例如“机构运动时，属于同一构件中的零件，相互之间没有相对运动”这一概念很多学生在理解上存在一定的困难，大多数时候，在课堂上被提出来，与此相反的是，在这个问题提出后，就会有学生站起来回答“这句话的意思就是，单缸内燃机中连杆这一构件，是由连杆体、连杆盖、螺栓、螺母等零件组成，但是这几个零件之间却是相互固定相互制约的”。如此一来，这个问题就轻松地被解决。当教师在讲“键连接”的时候，如果有学生提问“花键的键槽多，为什么它的对轴强度削弱还小？”这就说明学生的创新能力得到了提高。
学生的创新意识取决于学生的创造性思维，如果一个学生，能够敏锐地发现学习中的问题，那就说明这个学生具有较强的创造性思维。培养学生的创造性、联想能力、开阔学生的思维是新课改后的教学目标，教师要从外到里，多个视角、多个途径培养学生分析问题的能力，要营造活跃的课堂气氛，这样有利于学生发散思维的培养。例如教师在讲铰链四杆机构演化形式的时候，可以改变其构件的长度或者形状。在演化的过程中，教师一定要让学生将自己的想象力融入进来，这样教师才能将学生引导进来，让学生在实验中，得出与教材相符的结论。
教师在机械基础课程教学中，适当融入一些实验，吸引学生的兴趣，激发学生的探索精神。学生还能在教师的指导下，思考实验的原理和实验的步骤，学生通过自己动手操作实验，得出实验的结果。让学生主动去探索，强化学生的创新意识。教师在进行实验的时候，对于学生具有新意的方法和想法，要及时给予肯定、鼓励、帮助以及支持。与此同时，教师还要鼓励学生多去猜想、独立思考，对于学生的猜想，教师可以鼓励学生动手实验，以此证明自己的猜想到底是正确的还是错误的，或者是不够完善的，这样就能激发学生的学习兴趣，对学生的逻辑思维能力、动手动脑能力都能有所提高，从根本上培养学生的创新意识以及解决问题的能力。
机械基础课程，相对于其他的学科来说，是比较枯燥的。随着教育改革，机械基础教学作出了一些改变。传统的教育模式都是以教师为主，学生为辅，然而，机械基础本身就是比较枯燥无味的，如果教师在施教的过程中，教学方式单一，那么就会降低学生对机械基础课程的兴趣，除此之外，教师在进行授课的时候，不要为授课而授课，授课其实是一个解决问题的过程，当问题完美解决，这堂课也就完美落幕，学生的创新思维也得到了一定的锻炼。由此可见，要培养学生的创新意识，就要改变传统的教学方式，引入新的教学模式，让学生积极踊跃参与到机械基础课程的教学中来，进一步培养学生的探索精神，使学生创新意识有所提高。
教学论文培养学生的创新意识篇三
创新是一个民族进步灵魂，教育部制定的《面向 21世纪教育振兴行动计划》中指出，要改革现行教育体制，转变教育教学思想观念，全面实施素质教育，培养学生的创新能力。在体育教学中培养学生创新能力，就是要求教师要创新性地教，进而培养学生创新性地学，把创新能力的培养寓于教与学之中。
一、创设民主、和谐的教学气氛，激发学生的兴趣是培养创新意识的关键
动物头饰进行想象模仿练习，同时也可以自己选择练习的手段，练习的难度和练习的同伴，最后进行创造性表演。
在学习“禽戏”课堂教学中，教师可用直接导入激趣法向学生设问：猿猴摘果的动作、鹿儿奔跑的姿势、黑熊走路的神情是怎样的？让学生带着这样的问题，个体自由组合练习同伴、方法、手段，充分发挥个体与小群体的推理、想象、质疑、分析等能力，寻找答案，使学生个体的创造思维得以发展。
在学习“原地运球”课堂教学中，教师可以在进行基本功动作示范后让学生自主进行实践练习，找出原地运球的方法，然后在教师的引导下进行储备学习，最后提出：“你能用几种方法进行运球？”让学生去自由发挥想象、发明、创新等。通过启发、创设良好的课堂气氛，使学生个体参与活动时的精神状态好，注意力更集中；老师与学生的交流，学生与学生的交流更民主、和谐，学生在参与活动的广度更高，参与活动时自己活动操作时间更长，所选择活动方式更多，出现了独立学习，独立思考，动手操作，小组学习，集体讨论的现象。学生的思想品质有明显提高，使更多的学生愿意倾听他人见解、建议，理解他人的发言，同时大胆提问，达到事半功倍的效果。特别是在超越现有的知识范畴去发现新问题，发明新方法，解决新问题等方面做到学习与创造，模仿与创新，理性与幻想有机地结合起来，使自身的创造心理得以培养、创造、潜能得以开发。
二、采用启发性问题提问，是训练创新思维的有效途径
体育教材中的许多素材都潜在着共性，并有机地联系，挖掘和沟通其间的各种因素，指导学生利用已掌握的旧知识展开丰富联想，运用知识的迁移规律变换审题的角度，使问题得以顺利、更简便的解决，这一过程也需要教师的悉心组织和精心创造。
位？”“你怎样用什么方法钻过小圈”“你能用几种一条脚走路的方法？”“刚才同学所做的动作，好在哪里，错在哪里？”等等。总之，精心设问，引导思考，在课堂上提问得当，可以激发学生学习的兴趣和探索知识的动机，引导学生发现问题和解决问题起到训练学生创新思维，开发他们的智力的作用。
三、让学生自编自导，是激励创新思维的好方法
我认为学生只对那种他亲自创造的事物才能真正地理解。创新能力是一种高层次的综合能力。然而创新并不神秘，也并非高不可攀。凡是经过自己的头脑精确思考从而产生的新发现，新发展、新见解，新点子，都是创新。自编，可以充分发挥学生的想象力；自导，可以锻炼学生的组织能力。例如，游戏教材，我们在向学生介绍游戏的创编原则和方法后，就放手让学生自编自导。由学生自编自导，学生的积极性高，课堂气氛活跃，而且学生的表达能力、团结协作精神也得到了锻炼和提高。在舞蹈教学中，可以让学生利用所学到的一些基本动作，自由组合动作，自配音乐。在班级联欢会上，鼓励学生把自己的情感通过舞蹈的形式表现出来，这样既提高了实践能力，又使学生的创新思维得到培养。
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教学论文培养学生的创新意识篇四
近几年来，随着中学英语教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热门话题。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们英语教师急需要解决的重大问题之一。
创新思维不是天生就有的，它是人们通过学习和实践而不断培养和发展起来的，那么，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢?我认为应从以下几个方面入手：
一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交 互的思维网络。新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，学生不容易 理解。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。
二、着重基础教学，激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。1.要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
三、课堂中巧设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如在考查学生语用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。如下面一个选择题：
many times,but he still couldn’t understand it.
gh he had been told
http://
been told
told
学生选出正确答案后，让他们把but去掉，再去进行思考和选择。
总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
四、复述与演讲，激发学生创新思维
开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自 己，争取说话的机会。如：unit 5 charlie chaplin,在学生复述完课文后，我组织 他们就to be an actor（actress）/not to be an actor（actress）进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维想象能力推向了一个新的高度。
五、进行积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“no,you are wrong.”，而是说：“please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
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教学论文培养学生的创新意识篇五
高等教育是培养创新型人才的重要场所，工商管理类大学生创新能力的培养，既需要大学生自身的努力，也需要高校领导根据学生的特点和实际需要出发，为大学生创新能力的培养构建科学的管理平台，制定更加符合时代要求的教学方案，与时俱进改变教学理念，推动大学生创新能力的培养。
创新能力从广义上主要包括创造行为、学习行为、新的思维方式、冒险行为和系统行为。创新能力的培养要求工商管理类大学生不仅要有创造思维,还要求大学生能把自己的新观念、新方法勇于实践，把理论运用到实践当中。从市场经济对工商管理类人才的要求来看，工商管理类大学生要适应现代市场的需求，就必须拥有终身学习的能力、转化知识的能力、勇于探索的能力、个性发展的能力、拼搏竞争的勇气以及承担风险的能力。
21世纪既是经济时代,也是知识时代,知识是推动经济发展的主要动力。创新能力需要知识的支撑,知识是创新的的源头，因此工商管理类学生拥有终身学习的能力尤为重要。除了拥有终身学习的能力，还要能把知识炼化成自己的知识结构,使理念更加贴合实际，让理论在实际创造中成为自己有力的帮手。此外,保持求知欲和探索精神是培养创新能力必不可少的条件，从古至今，人类的发明都是由于发明者强烈的求知欲和探索精神而诞生，因此一个人要提高创新能力的最好办法就是保持探索精神和求知欲。个性发展能力是工商管理类大学生提高个人素质、培养创新精神的重要途径，新时代的要求不仅要求学生具有扎实的专业知识和较强的业务能力，还要求学生道德素养和文化素养共同发展。在这竞争激烈、人才辈出的知识时代,要想从众多佼佼者中脱颖而出,不仅要有出众的能力，还要有拼搏竞争的勇气。最后,任何事情都有风险,工商管理类学生必须提前做好承担风险的准备和措施，有备迎接挑战。
(一）营造校园创新氛围，积极推动创新发展。
校园文化和校园氛围能引导学生的思想和行为，为学生散播正能量和真善美。校园文化在学生的行为习惯和思维方式骑着重要的作用，高校要培养学生的创新能力首先要营造适合创新的校园文化，传播创新精神，鼓励学生符合实际情况的创新行为。在开放的校园文化中,学生能透过校园这个小窗口看到时代的变化和发展，接触到校外日新月异的环境，处于校园的学生不再是温室里的花朵，而是蓝天下的大树，能抵抗室外的风吹雨打。此外,具有活力的校园氛围可以使学生的思维变得活跃，引导学生积极探索、主动思考、发现问题并能主动解决问题。在这种情况下，高校管理者可以有选择性的弓i入对大学生成长有利的信息和活动。例如，文学社或其他协会与其指导老师开展相关的读书活动，或者组织相关的演讲比赛；校园期刊举行征文比赛，并将优胜者的文章刊登,让更多的学生阅读，宣传创新精神；组织历届优秀的学生到校开展讲座，鼓励学生创业和自我创新；鼓励学生会、团委和各个协会创办各种活动，鼓励他们与校外企业合作等。在学生举办各种活动的同时，学校积极引导和鼓励学生进行创新，为学生提供必要的帮助，使校园形成一股创新之风，也让校园文化有创新的实质和内涵。总之，要引导工商管理类学生关注时事、经济和社会的发展，培养学生的创新精神和实践动手能力。
(二)提供实践平台，开展实践学习。
长期以来，我国的教育只注重教材知识的传授而忽视了学生实践动手能力的培养,导致学生的创造能力不足甚至缺失。目前我国大学的实践性学习主要是平时的社会实践和毕业实习，然而这两种途径对培养大学生的创新能力还远远不够，因此学校应增加学生的实践活动，为创新提供实践的平台。首先，学校教育者可以在课程设计中加人情景模拟的环节，收集工商管理类的实际问题进行现场辩论，引导学生形成活跃的思维,积极提出自己的新想法，培养学生自我解决问题的能力。这种情景教学的方式可以使学生提前切身感受将来就业可能会遇到的难题，让学生更加了解未来要从事的职业，将来在实际工作中也能发挥自己的创新能力。学校除了合理安排好课程学习,使课程与实际相结合之外，学校可以在实习环节着重培养工商管理类学生的创新能力，例如，学校可以鼓励大学生自我创业,也可以鼓励学生到正规的、具有浓厚创新文化氛围的新兴公司拼搏，利用自己扎实的专业知识和创新能力在公司大展宏图。另外,学校应积极开发校外实践基地，加强大学校园与有关企业的实习合作，根据社会和企业的需求培养出具有专业技能的人才，提高工商管理类学生的社会竞争力和就业率。
(三)革新评价体系，引导学生创新。
评价体系是对学生的专业知识和专业素养进行综合评价的体制，对大学生的行为具有引导和激励的作用。传统的评价体系多注重学生理论知识的把握，忽视学生的实践动手能力和创新能力的考核。为了培养工商管理类学生的创新能力，校园管理者应革新传统的评价体系，在注重理论知识考核的同时，加人对学生创新能力和实践动手能力的考核或奖励。学生的成绩不应成为考核学生的唯一标准,学生的职业素养、道德素养和创新能力等综合评价都应纳人评价体系当中，鼓励工商管理类的学生各展所长，积极创新。校园评价体系的革新,将会带动大学生积极创新，形成自我创新的良好习惯,促进工商管理类大学生创新能力的提高。
培养工商管理类学生的创新能力任重而道远，需要校园管理者积极找出适合工商管理类学生的培养计划，在创新能力培养过程中充分发挥每一个学生的潜力，也需要工商管理类大学生注重培养自己的实践动手能力，不怕苦不怕累,从而为社会输送具有扎实专业知识、职业素养和创新能力的优秀人才！
教学论文培养学生的创新意识篇六
创新意识是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们向着创造之路迈进吧。”小学语文教学以教儿童学习语言文字为主要任务，语言文字学习过程中孕育着许多创造性因素，教师要充分发挥语文学科的特点，将培养儿童的创新意识与学习语言文字有机结合起来，根据学生的认知规律以及语文学科的特点，按照字、词、句、段、篇在不同年级的侧重，结合听、说、读、写的训练培养学生的创新意识，给学生以广阔的空间，让学生展开联想和想象的翅膀，激发学生的审美情趣、创新欲望，使语文学科成为培育儿童创新意识的一片沃土。以下就如何培养学生的创新意识谈谈我的一些想法：
好奇心是科学发明的巨大动力，如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创新。儿童的好奇心，是培养创新意识的基础。有位老师在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，忽然有同学问：“老师，书上说‘小蝌蚪的尾巴不知什么时候不见了’，那么，它的尾巴到底什么时候不见了呢？”孩子认识世界、学习知识的独特角度总是出乎成年人的预料，看似天真的问题，却正体现了孩子探求未知世界的强烈愿望。遇到这样的问题既不可能告诉学生具体的时间，因为小蝌蚪的尾巴从有到无是一个渐变的过程，不知不觉中慢慢脱落，又不能直白地向学生讲明其中的道理，因为如此虽回答了学生的问题，但同时亦抑制了他们自主探究的强烈欲望以及好奇心。这位教师很善于引导学生，首先表扬孩子提出了一个非常了不起的问题，随后，面向全体学生：“同学们，小蝌蚪的尾巴什么时候不见了呢？让我们在班上开辟一处‘生物角’养几只小蝌蚪，一起来观察他们、研究他们，好不好？”“好！”一双双闪亮的眼睛更加明亮，一张张可爱的笑脸更加灿烂。灵动的教学，不仅保护了孩子的好奇心，还更加激起了孩子们渴盼探寻的求知欲望。
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在小学语文教学中，教师应注重启发学生小到课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究文章思想内容的质疑，激发他们的求知欲。
如笔者在《田忌赛马》一课的教学中，当讲到在孙膑的帮助下，田忌利用自己的下等马对齐威王的上等马，用自己的上等马和中等马分别对应齐威王的中等马和下等马，以两胜一负的优势赢了第二场的比赛时，许多同学提出疑问：难道齐威王就不知道要调换马的顺序吗？课堂生成的活力，需要教师的教学机智，在肯定了孩子所提出问题的基础上我乘势反问：“那么，齐威王此时会否调换马的顺序呢？”一石激起千层浪，大家你一言我一语，各抒己见。
激发学生的创新意识，调动其创新勇气，最根本的是要尊重学生的个性和想象力。想象是拓展思维空间的内驱力，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的心理过程。教材中有些课文段落结构类似，如《精彩的马戏》、《黄山奇石》等，作者在安排内容材料上有详有略。教学中，教师可运用知识的迁移，启发学生展开想象的翅膀，将文中略写的内容进行想象补充。
如《黄山奇石》一课，文中详细介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”四块奇石，结尾部分提到了“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字。教学中可引导学生小结，并运用介绍四块奇石的方法展开联想，想想这些石头的样子及其何以得名，以转换角色的方式让学生当小导游，结合屏幕画面向同学介绍这些奇石，充分调动学生的创新潜能，提高他们的语言表达能力，增强自我表现欲望。
发散思维是寻求多种不同答案的思维活动。没有发散，就无所谓“创新”。教学中要精心选择发散点，给学生提供发散思维的机会，逐步训练学生发散思维的能力。例如《卢沟桥的狮子》这篇课文，第二段最后一句采用了总分的写法，文中先总说“它们的形状各不相同”，之后分别具体描写四座石雕上的小狮子有的怎么样、好像在怎么样。教师可利用句末省略部分结合有关图片对学生进行发散思维训练。
语文教学中教师深入把握教材，根据文本特点选择恰当的切入点为学生提供动手机会，让学生动起来，更利于学生积极地参与到语文学习中来。平面的语言文字在学生的理解操作下立体直观地再现，才能使创新思维的结果物质化的同时更符合现实，具有实际的效果。此外，还可以使他们看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，进一步激发他们的创新探究意识。如教学《詹天佑》，可让学生通过文中的语言文字画出挖掘隧道的两端开凿法、中部凿井法的设计图纸，体会设计图纸的不易。学生通过动脑动手，不仅加深了对文章的理解，更增强了学习的自主性，培养了学生的创新意识。
营造自然放松的学习氛围，是培养学生创新意识的前提。有研究显示，“心理安全”和“心里自由”是创新能力形成的两个最重要的条件。因此，为学生提供宽松的学习情境，以积极的评价肯定学生的创新行为，才能为创新提供一个适宜的气候和土壤。
教学论文培养学生的创新意识篇七
古人云“学则须疑”有疑才有问，疑和问的产生实质上就是一个问题情境的产生。所以，教师应善于根据教学的具体内容，精心设计问题组织开展合作讨论，引导学生去质疑，让学生通过交流得出问题的结果，并根据具体情况的需要在课下讨论并完成结论，从而培养学生观察问题分析问题的能力。
二、因材施教及时启发，培养学生创新思维
因材施教，因势利导是促进学生创新意识的关键。在任何一种形式的课上，教师都应注意引导学生进行思考，培养创新思维。在传统教学模式下，学生被动接受知识，没有发挥学生学习的主导地位，从而在很大程度上影响了学生的发展，导致学生在思考问题的时候总是局限在传统的思维上，没有新的突破，这样不利于学生独立思考能力和解决各种实际问题能力的培养。因此，改进教学方法，培养创新能力是非常有必要的。如在一些案例教学中，引导学生用不同的思维方式去分析问题，让学生能大胆的去想象去思考，提出自己的看法，提高学生的独立思考能力和创新意识。
三、把现代教学与地理教学相结合
爱因斯坦曾说过一句话：“教育应该提供给学生一种可以作为珍贵的礼物来享受的东西，在学生脑海中留下深刻的印象，而不是作为一种艰苦的任务让他来负担。”多媒体技术恰好能为学生提供这种条件，除此以外，多媒体还有以下几种优势：（1）能够增大课堂的信息量，扩大学生的地理知识面；（2）可以把图、文、声结合在一起，把地理教学内容以更加形象、直观的方式表达出来；（3）省去了老师写板书的时间，减轻了教师上课的负担，留出更多的时间对课堂内容进行详细的讲解。因此，利用这样先进的教学手段可以使一些比较抽象的教学内容直观化，以此降低教学的难度，使学生更易于理解和掌握。
改革教学手段，把现代化的多媒体与初中地理教学进行整合，能有效提高课堂效率，使多媒体教学手段在教学中的优势得以体现，实现图、文、声同时展现，并能动静结合，把以往抽象的图、难以理解的文字、结合教师的讲解，以更加形象地展现在学生的面前。在多媒体教学情境下，同学们可以在轻松愉快的.环境中度过，学习起来也不会觉得无味，从而对学习有了更大的兴趣。
四、理论联系实际，激发学生学习兴趣，提高创新能力
新能力。
然而，培养学生的创新能力是一项长期而艰巨的任务，这就要求地理教师坚持以先进的教学理念为指导，重视学生思维方法，积极引导学生主动进行创新，提高学生的兴趣和解决问题的创新能力，始终以培养学生的创新能力为主，培养出适应社会发展所需要的创新型人才。
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教学论文培养学生的创新意识篇八
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。
1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。
要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。小学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2、培养学生百折不挠的坚强意志。
知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是语文学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的，如爱迪生发明电灯、居里夫人发现铀等。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、培养学生的问题意识
问题意识要求学生在日常生活和学习中，遇事都要问个为什么，不放过任何疑点，养成爱琢磨，爱钻研，勤学好问的习惯。巴尔扎克有句名言：“问号是开辟一切科学的钥匙。”发明创造始于问题。问题就是矛盾，有了需要解决的问题，才需要思考，学习才有主动性。思维是由矛盾引起的，问题是矛盾的表现形式，学习中提不出问题，是学习不深入的表现；能提出问题是肯于动脑的结果。现实生活中许多现象人们熟视无睹，而有人却善于观察，问几个为什么，从而发现问题，有所创造。苹果落地，谁也不在意，牛顿却从中发现了万有引力，水开了锅盖被顶起，大家司空见惯，瓦特却因此发明了蒸汽机，商品大家每天都接触，只有马克思把它作问题研究，揭示了资本主义剩余价值规律。处处留心皆学问，凡事能问个为什么，就能有所发现，有所创造。
三、培养学生的怀疑意识
怀疑意识和问题意识有相通之处，但怀疑意识更强调对权威的挑战，对书本、
对老师、对标准答案的不盲从。有些学生奉书本为神明，不敢越雷池半步，或者把老师的话当圣旨，即使有问题也不敢怀疑。这些都是阻碍学生创新的壁障。 朱熹说得好，“读书始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了一番后，疑渐渐解，致融会贯通，都无所疑。”怀疑不仅是辨伪去妄的钥匙，也是创立新学说，启迪新思维的重要手段。可见问题意识和怀疑意识对学习和创新多么重要。
四、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。
现行的语文教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们语文教师在教学中来弥补，通过开展一些小讨论活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，苏教版语文教材第八册中让学生讨论“武松打虎是不是英雄？”这一问题。学生想象丰富，有的联系到当时的社会现状认为他应该是名副其实的英雄好汉，有的同学联系当今社会的现状认为他是不爱护野生动物的表现，触犯了法律，应该受到罚款或其它处罚。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
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教学论文培养学生的创新意识篇九
应试教育一直制约着学生创新思维的发展，只有把应试教育转变为素质教育才有得于培养学生的创新意识，以往在小学语文教学中为了应试只能对学生授之以“鱼”，而不授之以“渔”。我们一定要转变这一观念，突破这一定势，才能培养学生的创新意识。例如，在教学《买椟还珠》一文时，为了让学生考好试，教学时只围绕“舍本取末，取舍不当”这一寓意来教学，学生稍有异议，教师便将其作为耍小聪明处理。如不知正是这小聪明潜在着学生的创新意识，我们就应突破这一定势。比如引导学生从商业意识角度来考虑，学生的认识就不一样了。他们会认识到好的质量和精美的包装才能吸引更多的顾客。这样这则寓言的寓意就不局限于“应抓住实质，不能光看外表，预防受骗”了。
在小学语文教学中往往要通过学习某一激发点，才能引起学生去思考，去质疑。在不断的思考中体现学生的创新意识。例如，在教学《苦柚》一文中，抓住老华侨所说的“在世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊！”这一名话。学生通过反复朗读课文,再分角色扮演,在这过程中就会激发学生去思考,就会悟出原来高尚的灵魂就是小姑娘诚实的美好心灵。从而达到我们的教学目的。再如，在教学《美丽的公鸡》一文时，抓住了“看一个人美不美，不能光靠外表，而是要看到内在的美”这一激发点。为什么不能光靠外表呢？如果学生带着这一疑问去读课文，读到老黄牛所说的话，学生就会悟出美之所在美不美不能光靠外表，关键是在于为人民服务。
在小学语文教学中如果老师把什么都说出来，学生就有了现成的答案，根本用不着去思考，没有思考就没有创新。因此，只有让学生去讨论，给学生一个说话的机会，发散各人的思维。对问题不断去质疑，才会有不同的见解，才能培养学生的创新意识。例如，在教学《苦柚》一文时，让学生讨论：老华侨给小姑娘一百元崭新的钞票，小姑娘该不该要。有的同学是从资本主义社会赤祼祼的金钱关系去讨论，而有的同学是从老华侨被小姑娘诚实的心灵所感动，看到祖国的花朵，奖励小姑娘的方面去讨论。但小姑娘收了没有呢，为什么？学生再通过讨论加深对小姑娘美好心灵的认识。再如，教学《捞铁牛》一文，怀丙在科学不发达的时代发挥了自己的聪明才智。如果是今天我们又应该怎样做呢？这样学生会通过讨论，各抒己见，设计了许多不同的方案，从而培养学生的创新意识。
在小学阶段有许多课文是需要背诵的。青少年时代是记忆的黄金时代，背诵课文会使他们终身受益。在学生的背诵中也能培养学生的创新意识。但是如何培养呢？我认为主要是在学生的背诵过程中发散自己的思维，不断思考。例如，在教学《桂林山水》一文时，有的学生只会循规蹈矩，背起来感到吃力。而有的学生抓住了桂林的水清、静、绿；奇秀险的特点来背诵。背起来比较轻松.而且学生的脑海中浮现了一幅美丽的桂林山水画.从而激发学生热爱祖国大好河山的思想.再如,教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时,有的学生抓住了董存瑞炸暗堡的主要动词站、托、顶、拉等来背诵。这样董存瑞英勇献身的形象就会浮现在脑海中，激发了学生为祖国，为人民不惜流血牺牲的精神。
在九年义务教育六年制小学语文教科书中安排了一些实践活动。实践活动是学生展示自我的舞台，在实践活动中接受磨炼。通过亲身的操作、感受，积累直接经验，体会科学的精神、体会学习方法、体会做人的道理，意识到生活中处处有语文，在生活中学语文。提高学生的语文学习能力，有利于培养学生的创新意识。比如自己办手抄报，教师只要把活动的计划告诉学生，至于稿件的来源、版面的设计均由学生完成。这样学生投身于整个活动之中，充分展示了自己的能力。有的学生给自己的小报起了“春芽”“浪花”等有意思的名字，这也是一种创新意识。评报也由学生相互交流，相互学习，调动他们的积极性，让他们看到自己的劳动成果，感受成就，增强自信心，从而培养学生的创新意识。
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教学论文培养学生的创新意识篇十
爱因斯坦认为：凡是真正伟大的并且激动人心的东西，都是由能够自由劳动的个人创造出来的。要是没有这种自由，那就不会有莎士比亚、歌德、牛顿和法拉第。也就是说，每个人都有自己潜在的天赋，又可能根据自己的特点和能力来发展他们理智上和艺术上的才能。而传统的教学中整齐化的教学要求，千篇一律的教学方法、毫无特色的教学内容、单一标准的评价方法，仍在某种程度上压抑着学生个性的形成与发展，而这种压抑仪学生内心形成了一种自卑情绪，直接影响到他们的行为。学习上死记硬背，工作上缩手缩脚、交际上谨小慎微，导致无主见，无特点，无上进心。所以，我们必须在教育教学活动中，确立学生为学习主体，改变过去陈旧的教学模式，运用灵活的教学方法，运用激励评价级别，阅材施教，激发学生的个性，使之自爱、自信、自强、自立。
二、培养创造想象，促其能力发展
创造想象是学生创造性学习和创造性活动的基础和不可缺少的条件。一个创造想象贫乏的学生，思考问题的思路狭窄，独立分析问题的能力差，必然影响其创造能力的发展。因此，教师要注重学生创造想象的培养。首先，必须重视学生健康心理品质的培养，特别是帮助孩子从小有自信心，能容纳自我，体现自我，勇于自我实现，相信自己能行。其次，要发展学生高度的观察力，培养学生善于在细小现象中发现有用的东西，充实硬性材料。第三，要让学生多动手实践，在反复实践中产生联想、想象。第四、要接受学生丰富的情感，情感可推动一个人去想象、去创造。
三、鼓励探索求异，开拓学生思路
探索是创新的必由之路，求异是创新的基础，所以教师在教学活动中应鼓励学生探索求异。首先，要把教师与学生提在平等的地位，创造一种和谐合作的气氛；其次教师鼓励学生多发问、勤发问。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生的.质疑精神；其次，要在教学中摆脱习惯性程序，用不同方式解决问题。培养学生求异思维与发散思维的能力。在检查学生作业时，要对那些又创建的解题思想、思路给予鼓励：再次，要帮助学生排除思维中的定势心理，注意向学生提供新素材、新刺激、新观点，激发学生有创见的、独立主动的去思考问题。
四、注重学习兴趣，提倡自主学习
兴趣是最好的老师，小学阶段是人生观、价值观的形成时期，他们对身边的许多事情都充满兴趣，对孩子的学习兴趣只要是无害的就应予以鼓励，不能以自己的主观认识武断地认为某些兴趣应该提倡而某些兴趣应该抑制。培根说：“读书使人明智：读书使人聪明；演算使人精密：哲理使人深刻；伦理学使人有修养……”因此，无论学校或家庭都要尽可能的为学生提供良好的硬件环境，为其发挥潜能提供—切可能性。但是，购置钢琴并非要求他一定成为音乐家；学习书画并非要求他成为书画家；关键在于他是否有这样的兴趣。提供这些条件的目的在于他的兴趣有一个通过实践检验的机会，为发展这方面的潜能提供可能，使之不会因为外部条件缺乏而被埋没，尤其是家长更要注意这些。尊重学生的兴趣意味着提倡孩子的自主学习，让他们以自己的兴趣为动力，自主的学习某种技能，只有自主的学习，他才可能有所成就。
落实素质教育，培养学生的创新意识，不但要尊重学生的个性发展，还要求我们教师有宽大的胸怀，有容忍雅量，有渊博的知识、持久的耐力，要超越自己的情感的好恶，真诚地而对每一位学生。
怎样将“创新意识”、“团队精神”和“竞争意识”有机的结合起来贯穿于各个教育环节呢？我觉得有效的方法是：在竞争中培养学生的创新意识和团队精神。
一、 竞争教育可以培养学生的创新意识
我们社会正一步一步走向现代化，知识和信息的多元化要求有不同个性和专长的人才，层出不穷的意念将之赴诸实践，竞争成了选拔人才的必然形式。人们越来越熟悉到从小培养孩子的创新意识是促使他们成才的必由之路。
邓权老师曾说过“学生自己想知道结果比你压他去知道要强”。我相信，每一个孩子都有其独特的潜力、才能及先天限制。他们都有机会成为一个杰出的、有思考力、觉察力、创造力的有价值的人。竞争教育便是在教育各环节中以比较的方法，通过引发学生的好胜心和表现自我的欲望，激发他们观察、思考、尝试、创新等能力。教师只要在设计和实施竞争教育的具体形式、措施时，确实发挥重视实践能力、确保良性竞争的指导作用，学生表现自我的勇气以及创新的意识和能力就一定能得到更大的锻炼。
二、在竞争教育中同时培养学生的团队意识
曾经有人觉得在教育过程中强调和重视竞争会与我们一直提倡的团结精神相矛盾。其实任何层面单一的教育形式都是不完善的，一种健全的竞争教育模式不单只包括学生个体与个体间的竞争，更应包括群体和群体之间的竞争。利用班级、组别等不同个体开展竞争不但是竞争教育的形式多样化，还可以更好的利用资源，提高教学效率。
竞争中培养学生的团队精神，首先要巩固他们心中的集体观念， 其次要在思想品德教育中渗透求同存异的思想。在竞争教育过程中我们必须让孩子们熟悉到集体中各人有各人的优点和缺点，只有取长补短、团结合作才能取得最好的成绩。慢慢地学生学会了接受不同个性的同伴，也更能接受自己不同于别人的特点，更好地发挥自己的想象力和创新能力，对集体也自然而然地产生一种归属感和自豪感。当自己的集体要参与竞争时，就会把尽自己的一分力当作是理所当然的事。让集体更具向心力和凝聚力，让集体中的成员自觉、有效率地合作解决问题、完成工作，这正是团队精神的实质所在。
三、竞争教育中创新意识和团队精神的结合和互相促进
竞争教育中创新意识和团队精神又可以结合和互相促进，形成一个积极的循环。首先，在民主的学习气氛和个体与个体的竞争中，学生往往在不自觉中表现、发挥出他们的创新能力，这是对于个体来说的创新。当个体作为集体的一分子参与集体间的竞争，他们个人的聪明会集中起来，完成从个体创新到集体创新的过程：个体意念 个体意念 集体讨论 反馈个体 集体调整或个体调整 得出集体意念。在这个过程中个体思考水平又同时得到提高。再进一步看，集体之间的比较、竞争使集体各成员有更多机会合作、切磋，反过来又促进了集体内团队精神的巩固。
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教学论文培养学生的创新意识篇十一
培养学生的创新意识和创新精神及初步的创新能力， 要害在于教师，因为教师是学生学习的榜样，教师在教学活动中展示出来的创造意识，创新精神和创新能力，时时刻刻，潜移默化地感染和熏陶着学生。教师教法新奇独特，妙法频生，学生学法也独特新奇，频生妙法。所以，我们的教师要在教法的改进上下功夫，不能墨守成规，固步自封，不敢越雷池半步，要敢为人先，开拓进取，在借鉴前人经验的同时，创造出自己的教学风格，真正在教学改革中下水去试一试，做教改的实验者。比如：我在教学“乘法应用题和常见的数量关系”一课时，通过钻研教材，发现这节课的知识是通过学习例1得出单价×数量=总价，通过学习例2得出单产×数量=总产量这两个常见的乘法应用题的数量关系，而发现，推导，总结的过程是相似的，可以让学生通过学习例1的学习方法去指导例2的学习，而且在两个例题的学习中，通过教师的质疑问难，能培养学生观察，发现，概括，总结的能力，还能通过学生自编具有乘法数量关系的应用题让学生思维产生飞跃，培养学生的创新能力，所以我在教学中打破了传统的一题一例作示范的.讲解，而是从培养学生的创新能力着手，精心设计出一个教学活动过程：一，1“导”2“放”，培养能力，二，展示图示，激情引趣，三，合理板书，突出重点，四，突破难点，勇于创新。学生完全沉浸在自主的实践活动中，亲自去观察，发现，总结出乘法应用题中常见的数量关系。这样改革教材教法，学生学得灵活，自主愉快，园满完成了教学任务。
二、 爱护和培养学生的好奇心，播下创新意识的幼苗。
爱因斯坦在〈〈论教育〉〉一文中指出：“旧学校要求学生太多的”好奇心“，而我们希望学生具有对大自然的”好奇心“。好奇是儿童的天性，他们经常会提出一些奇希奇怪的问题，如：动物回笑吗？钟表的指针为什么有规律地转？人为什么跑到电视里面去了？这种好奇心正是创新意识的萌芽，是灵感的预示。不是吗？瓦特由水开时壶盖掀动而激发他成功地发明了蒸气机，阿基米得洗澡时因身体受到水的沸力而发现了有名的阿基米得原理，富兰克林面对溪水中的流水，创立了现代电学原理，所以，我们的教师要善于培养学生的好奇心，不要认为他们的想象是不着边，意想天开，扼断了创新意识的嫩芽，比如我在讲时分的熟悉时，虽然该节课有灯片，但我还是抱来一个大大的时英钟，为的是激发学生的好奇心，让他们看着实物去探索和发现时分的关系和时分的奥秘，教学效果甚好。再如，在学习了表内乘法之后，我让学生思考：有7棵数苗，每行种4棵，要分种成2行，该怎样种？学生一般用：每行4棵，2行就应有8棵，但我强调只有7棵树苗，这就引起学生的好奇心，在好奇心的驱动下，去分析，去想象，通过用学具摆一摆，使学生在自主活动中懂得了1棵顶2棵的道理，从而摆出了多种种树的图案。接着为了让学生创造性地运用这个道理，我出示了：”有9棵树苗，要分种3行，每行4棵，该怎样种和有7棵树苗，要分种成6行，每行3棵，该怎样种？“学生又摆弄一番，在自主活动中，懂得了不仅一棵顶2棵，还可以一棵顶多棵的道理。这样由常规的情况而想象出实际生活中的”非常规"的情况，激发了学生创新爱好，培养了学生的创新能力。
记得我刚从事语文教学工作时，态度非常认真。备课时把每一分钟该做什么都安排得井井有条，上课更是按照教案来，一丝不苟。可是课堂上，学生表情木然，提一个问题，一般只有几个学生有反应。本来是一篇很好的文章，学生没有学习兴致。后来让学生写命题作文，也是千篇一律，让学生读文章也没有自己的独立见解。这使我感觉到，他们思维过于僵化。怎么办呢？是我的教学方法不当，还是学生基础太差？经过多年的教研和教改，我才发现这是因为我在语文教学中没有注意培养学生的创造力造成的。我也因此寻找到在语文教学中培养学生的创造力的方法，主要有以下三点：
一、可以利用课本中创新资源，发展学生的求异思维。
小学语文教材有大量创新性的“物”。这些创新性的“物”，有世界最古老的“赵州桥”，有令人惊叹的“万里长城”，又轻巧充气的“塑料桥”……课堂教学中，可利用这些人们在实践中发明创造的物品，激发学生的创新意识，增强学生的创新能力。
小学语文教材记叙了大量创新性的“事”。如乌鸦喝水，司马光杂缸，《冬眠》中的“我”发现刺猬的诸多特点，伽利略在比萨斜塔做两个铁球同时落地的实验等等。我在上完《乌鸦喝水》后，问学生：乌鸦还有没有更好的办法喝到瓶子里的水？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说既然瓶子里的水不多，乌鸦就可以把瓶子扳倒，再喝水。多么与众不同又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！学生不是不能，关键在于教师的启发和引导。
小学语文教材还歌颂了大批富有创新精神的“人”。如发明家爱迪生，物理学家爱因斯坦，音乐家贝多芬，药物学家李时珍……这些科学家都是凭着他们的创新给人类带来了福音。这些人的创新品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。
二、可以采取灵活多样的教学方式，让学生在语文学习中培养创造能力。
我在教学画面感强的课文时，就让学生读读画画；碰上诗歌，就让他们背背唱唱；要是上童话和情节曲折的故事，就让学生读读演演。学生在画、唱、演中，不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且发展了自身的语言，激发了想象力和创造力。
我原来喜欢采用问答式教学方法，但是使用过分了也不好。每个词语怎么解释，每个句子怎样理解，每个段落怎么朗读，全都由教师提问学生作答。这样的教学只会使学生的思维僵化。现在我觉得语文教学应当重视探究、发现的环节。一方面我重视读书思考的环节，给学生充足的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。另一方面，我很重视合作学习。利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。
三、可以把课内学习和课外活动结合起来，增加学生创造性学习和实践的机会。
我经常鼓励学生观察周围的事物，养成写日记的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢，我引导他们写倡议书。我还让学生围绕“爱护益鸟”、“保护环境”等主题，搜集资料写成文章。我让学生调查长江大桥的修通对我们有哪些好处，并写成简单的调查报告。学生在语文实践中，把课内所学用于生活之中，既能提高语文能力，又能增长才干。
总而言之，只要我们在语文教学中，有培养学生创造力的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识一定会激活，创新能力一定会得到发展。
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教学论文培养学生的创新意识篇十二
摘要：小学生正是刚刚脱离父母的怀抱与外面世界接触的时候,安全意识和自我保护意识都很薄弱,受到伤害的可能性大。最近发生的很多校车意外事故,更是值得我们反思。因此,营造一个安全稳定的校园环境十分重要。讨论了如何加强孩子的安全教育,让孩子健康、快乐一成长。
关键词：安全意识;保护自己;孩子;。
每一个学生都代表着一个家庭。学校的安全工作和安全教育直接关系着亲人的团聚,家庭的幸福,社会的稳定。学生更是祖国的未来,民族的希望。学校不只是接受知识的殿堂,更是学生健康成长的乐园。在保障校园安全的同时,更要加强对学生安全的知识培养。近年来调查显示,因为交通事故、溺水事故、拐卖、人身侵犯、心理安全事故、意外事故而受害的小学生仍有很多。很多家庭因为孩子受到的伤害而后悔不已。在我们为此痛心的时候更要振作起来,保护好我们身边的孩子。
学校安全并非易事,学生安全更是难上加难。我们每一个人都要承担起自己的责任,实施正确的安全管理办法,创新安全模式,加快对学生安全教育的培养。授人以鱼不如授人以渔,孩子正是接触和成长的好时候,让孩子自己学会保护自己才是根本。
一、从小事做起培养学生的安全意识。
小学生思想单纯,很容易打打闹闹。老师对待这种事情的态度很容易影响到孩子的'价值观,处理事情的方式也很有学问。这时候我们应该教给孩子如何谦让他人,如何以正确的方式解决与他人的争执,不要等到事情变得一发不可收拾才加强孩子的安全意识。小学生正是习惯养成的时候,作为老师应该时时刻刻引导孩子的行为,教给他们爱护公共财物,讲文明,懂礼貌。虽然这些好习惯看上去与孩子的安全毫无关系,但实质上这些做法很有可能避免争端,防患于未然。
二、定期开展安全实践活动。
小学生认知能力弱,我们一味地教授理论安全教育,未必能收到好的效果,必须化理论为实践。校园必须定期开展防火、防震的遇难逃避演练。在一些小的活动中也要重视安全教育。学校可以请求社会的帮助,请一些消防、警察等来为孩子们实战演练遇到危险应该如何保护自己。可以开展一些以安全为主题的板报、书法、征文、绘画以及演讲比赛等,让学生们亲自体验主动表达自己对安全的看法和理解。
三、老师和家长加强监督。
明确老师是学校安全工作的重要负责人。在校期间,老师要积极观察每一位同学的情绪变化,发现问题及早解决。在不同的时间确定不同的危险防御措施,制定紧急避险方案,把每一项工作牢记在心。生命不可重来,必须要以严肃认真的态度去对待。家长是学生成长过程中的引路人,家庭安全教育也是学生安全教育的重要组成部分。家长要定期参加学校组织的安全培训活动,并在生活中灌输孩子保护自己的理念,积极与老师沟通交流自己的看法,共同为孩子的安全做好强有力的保障。
四、学校做好保障工作。
学校应当健全门卫制度,防止小学生私自外出,防止不法分子到学校蓄意谋乱。实行校内外人员出入登记制度。定期检查学校的公共措施,保证消防设施和器材能够有效使用;建立用水、用电、用气等相关设施设备的安全管理制度,定期检查、维修和更换;及时排除各种危险隐患,严格遵守国家有关学校安全制度的规定。
完善校园安全体系,从点滴做起,绝不能松懈。
五、密切关注孩子的心理健康教育。
据不完全统计,每年都会有很多孩子死于心理疾病,倘若失去生命,安全从何谈起。现在社会的竞争压力很大,很多家长为了让孩子不输在起跑线上,给孩子报了很多辅导班,孩子大负荷的学习,失去了原本在这个阶段应该有的童真与欢乐。心理压力过大必然会导致心理疾病,很多家长对此不以为然,耽误了病情严重影响到了孩子的身心安全。作为家长应该尊重孩子的意见,让孩子化被动为主动,学习自己感兴趣的事情。
教学论文培养学生的创新意识篇十三
1.地理教师要创设自由平等的课堂。
在教学的过程中，地理教师应先转化旧的教学观念，不要居高临下的摆教师架子，而要与初中生和平共处，在课堂上建立平等的关系。建立平等的师生关系是培养初中生创新意识的前提。此外，地理教师要善待每一位初中生，要让初中生知道在课堂上没有什么教师、学生，大家都是平等的，都可以提问，都可以质疑。只有这样，初中生才会充分发挥自己敏捷的思维，才会丰富自己的想象，才会在课堂上像一个真正的主人一样敢想、敢说、敢问，并积极发表自己独特的见解。
2.地理教师要做到百分之百尊重初中生。
地理教师在教学的过程中，对于初中生提出的每一个问题，说出的每一个建议，都要认真对待，充分尊重，并且要对此提出表扬和鼓励，因为只有这样，只有让初中生感受到自己的发言得到了重视和回应，才会更加积极地投入到学习中去，才会无时无刻都想要提出新颖的'想法。如果地理教师忽略初中生提出的问题和建议，初中生就会觉得无趣，就会失去创新的想法和动力。
3.地理教师要活跃课堂的气氛，要让初中生自己安排自己的学习。
在教学过程中，地理教师不能把一整节课都安排得满满的，而要给初中生留有一定自由的时间。如果地理教师把初中生学习的每一步都按照自己的想法和计划安排好，这样就制约了初中生的思维，让初中生觉得反正每一步都由教师来安排，自己就不用太费心了，这样是非常不利于培养初中生创新意识的。所以，地理教师要让初中生自己安排自己的学习，这样有助于培养初中生的创新意识。
4.地理教师要激发初中生的求知欲。
能让学生自己主动投入到学习中去的，无疑就是兴趣。所以，地理教师在培养初中生创新意识的时候，一定不能忽略激发初中生的学习兴趣。地理教师可以利用一个精彩的课堂导入来激发初中生的学习兴趣。一个好的课堂导入就相当于一件事的开端，如果开端是成功的，就预示着这堂课成功了一半。所以，地理教师要准备一个引人入胜的课堂导入，要在一堂课的开始就抓住初中生的胃口，让他们对地理这一学科产生兴趣。除此之外，地理教师还要充分利用好多媒体，把在教学中遇到的重点和难点都利用多媒体简单、直观地展现在初中生的面前，让初中生更容易、更轻松地去学习。
5.地理教师要以训练初中生思维为主。
在素质教育中，教师的职责就是要引导学生自主思考。所以，地理教师在教学的过程中，一定要摒弃那种教师全程教，学生全盘接受的观念和方法，一定要重视开发和培养初中生的发散思维，要鼓励初中生一题多解，一题多变，要引导初中生从不同的角度看待问题，鼓励他们从不同的角度思考和寻找答案，这样是有助于培养初中生的创新意识。
无论是在学习上，还是在生活上，要想创新，首先要做的就是打好基础。在地理的这一学科的学习中，要想培养初中生的创新能力，前提就是要让初中生学好地理的基础知识。
1.地理的学习是离不开地图的。要想学好地理，首先要学会看图。
在地理这一学科中，看图是非常重要的，在大多时候，地理都是用图来表达的。所以，地理教师要先让初中生熟练掌握看图的知识，如经纬度、图标、图例、比例尺等，还要学会看地形图、区域图、气候图、结构图、坐标图等等。
2.地理教师应要求初中生熟记地理教材中的概念和公式。
这里的熟记并不是指死记硬背背下来的概念和公式，理解就好，会运用即可，这是学习一门学科最基本的要求。
3.初中生要充分掌握地理常识，要在生活中学习地理，把地理知识运用到生活中去。
初中生要了解各种气候主要分布的地区，要了解各个省份的简称和各个省份的轮廓，要了解一些少数民族的服饰、节日以及乐器，还要了解著名的各种高原盆地和各大盐场、渔场。除却以上，学生还要了解各国的地形、分界线以及相关的邻国知识等地理常识。
教学论文培养学生的创新意识篇十四
只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
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教学论文培养学生的创新意识篇十五
恩格斯说过“地球上最美的花朵便是人的思维”。而小学阶段就是培养学生思维发展的最佳时期，所以作为教师在课堂教学中要勇于打破思维定势，鼓励学生个性发展。我们都知道实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新能力的核心便是创新思维。拥有了奇妙的创新思维，便拥有了很好的创意思维，有了很好的创意，便拥有了很好的发明。我想小学科学是以科学素质为宗旨的科学启蒙课程，创新思维的培养应该是重点。那么，在小学科学课堂中该怎样培养学生的创新思维呢？我认为可以从以下几个方面进行培养：
一、创设宽松的学习氛围，营造开放的思维空间
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。在教学中，教师要放下“架子”，把自己置于学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言，这样你会得到学生各种各样的创意心声。有时，教师还要装着“无知”，向学生学习，让学生觉得老师也有所“不知”，我也有所“不知”，从而让学生获得自信。这样做并不会影响老师的师道尊严，相反拉近了师生之间的距离。
亲身体验，学生发现了棉线能传声，推导出固体可以传播声音。学生这一发现，我及时给予肯定，虽然前人早有结论，可对于学生来说，却是新的发现。
二、让学生质疑问难，掌握创新思维的钥匙
“学起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有创新。所以老师要通过各种方式激发学生提出问题的兴趣和勇气，鼓励学生大胆地猜想，大胆地提出问题，鼓励他们敢于质疑，敢于提出难倒教师和学生的问题，敢于向权威挑战。
在教学中，教师把学生当作学习的主人，让学生畅所欲言，提出各种各样的问题，老师对学生提出的问题给予恰当的评价。对于能提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。对于好问但总是抓不住要点的同学，不能嘲笑、讽刺，更应该耐心引导。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。这样有利于树立他们的自信心，调动其提问的积极陛。
在教学中，我们可以结合教材内容，适当设计一些小故事、趣味性强的游戏、魔术、创意等，激发并利用学生的好奇心，引导学生学会质疑问题。如在学习“热空气”这个内容时，出示一个自制的“热气球”(热气球可以用保鲜袋代替)，当点燃“热气球”下面的酒精灯时，“热气球”鼓起来了，这时我让学生大胆猜测，当气球释放时会怎样?真的吗?当热气球飞起来时，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想提出什么问题?”，学生的思维活跃起来了：“热气球为什么会飞?”、“是什么力量让它飞起来的?”、 “它能飞多高?”、 “怎样才能让它飞的时间更长一点” 等等。通过观察、讨论，唤起了学生探索、想象的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动，从而也掌握了一定的思维方法。
三、注重让学生动手，在探究中强化学生的创新思维。
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教学论文培养学生的创新意识篇十六
新世纪对人才的要求，已不仅仅是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方，用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识和创造能力。因此，教育体制、教育观念、教育方法也正顺应社会和朝代发展的要求，发生着全新的变化。语文教师在日常的教育教学工作中，应该注意激发、培养学生的创新意识和创造能力。
一、更新教育理念，改进教学方法。
现代教育理念提倡“大语文观”，倡导语文教学不能仅仅是注重课堂教学，还要注重课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、本篇课文与其他课文、语文与其它学科间的联系，倡导宏观的语文概念。在学习《蓝树叶》一课时，我大胆尝试了一种新的教学方式。首先，让学生们自由诵读课文；接着，提出你所认为最有价值、最有意义的问题；最后删除与课文无关或无意义的问题，留下与课文中心内容紧密相连的问题自己读课文解答问题。问题留下了三个：1.奇怪的“蓝树叶”是怎么造成的？2.为什么开始李丽向林园园借绿铅笔，后来却又“没有接林园园的绿铅笔”？3.林园园为什么“不由得脸红了”？学生们思维活跃，个个跃跃欲试，答得非常准确、贴切。通过老师的适当点拨，通过自己提问自己解答，学业生们不用老师讲解，已经完全理解了课文内容，从中受到了良好的思想教育：不能自私自利，同学之间要互相帮助、团结友爱。
要想在课堂上激发学生的创新意识，教师一定要为学生创设和谐、民主、宽松的课堂气氛。要有宽松平等的课堂气氛，教师就要以亲切的目光、平等的态度去对待每一个学生，让学生觉得教师是可亲的，不是可畏的，是可交流的，可以提问的。在课堂上，我注重给学生以表现的机会，允许孩子们多想、多问、多说。在学习《诚实的孩子》一文时，有学生提出这样的疑问：“姑妈已经知道花瓶是列宁打碎的，为什么没有直接指出来批评他？”我首先肯定了他的好问，接着启发孩子们思考：当时表兄弟、表姐妹都在场，假如姑妈指出是列宁打碎花瓶还说了谎，列宁会怎样？换了是你，你会有怎样的感受？孩子们七嘴八舌地讨论起来：“我会不好意思。”“我会很难过。”“我会羞得抬不起头。”这时我抓住进机告诉学生，列宁低声说“不是我”说明列宁知道自己错了，已经很惭愧，如果姑妈再批评他，他一定会非常难过。姑妈说：“那一定是花瓶自己打碎的。”本身就是含蓄地告诉学生花瓶不会自己打碎，是有人不小心打碎的。这也是一种无声的批评。通过讨论解答学生提出的问题，不仅理解了课文内容，还一下子激起学生的学习热情，整整一节课，学生都饶有兴致地讨论、思考，问的主动，学的积极，取得了良好的教效果。
在课堂教学中要注重培养学生善于创新的能力。善于创新是在敢于创新、敢于提问的基础上善于对解决问题的方法进行的创新。在课堂教学中，教师的提问、点拨对于鼓励学生一题多解、一问多答起着十分重要的作用。在《坐井观天》一课的教学中，学习课文最后一段时，为了训练学生发散思维，培养其想像力和创造力，我提出了这样的问题：“小鸟已经告诉青蛙天是无边无际的了，还让青蛙跳出井口来看一看。假如你是青蛙，听了小鸟的话后，你会怎么想、怎么做？”学生们反应热烈，有的说：“我会想小鸟说得对不对呢？我要跳出去看一看。”还有的说：“我会想我坐在井里天天看见天，我不会弄错的。我才不出去呢。”对于截然不同的.两种意见，我并没有简单地下结论，而是启发学生：“假如你是青蛙，一辈子坐在井里会怎样？”学生答：“我会永远以为天只有井口那么大。”马上有学生反驳：“那种看法是错误的！”抓住时机，我再次点拨：“谁能想个好办法劝劝青蛙，让它跳出井口来看一看，它就会明自天到底有多大了。”经过激烈讨论，学生们有的说用绳子拉青蛙上来，有的说告诉青蛙外面的世界有多美，让它自己想跳上来。众说纷纭，但他们形式各异的答案中有一点却是相同的：他们都认为青蛙错了，应该跳出井口亲眼看一看。通过争论，学生们懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狭小”的含义。
培养学生的创新能力不仅仅局限于以上课堂教学中的尝试，也要注重其它一些重要的，有利于培养学留生创新意识和创造能力的方式。如扩大阅读量，在学习完有关对子的知识，让学生找对联；练习多种形式的想像作文；教会学生自学。通过培养学生边读、边想、边划、边质疑等等的自学习惯及教给学生利用查找资料、查询字典等自学方法，逐步教会学生掌握正确的自学方法。
教学论文培养学生的创新意识篇十七
作为一名班主任怎样才能培养学生的创新意识呢？笔者认为应在转变观念、营造氛围、精心设计、参与竞争等方面下功夫。
转变观念、营造氛围。
班主任在班级管理中不仅要把自己看成是管理者，更要把自己看成是学生学习的组织者、策划者。班主任要尊重学生在处理问题上的不同见解，善于听取有个性化的呼声，满足不同学生的多方面需要，鼓励敢于怀疑问题的质疑者。
班主任还应在“无拘无束”状态中营造勇于创新的氛围，使学生在“无拘无束”状态中有所发现，有所创新。此外，班主任应站在时代的潮头和历史转折的高度及时向学生传递各种健康信息，使学生的一言一行、一举一动都充满时代气息，体现跨世纪学生的风貌。如果我们能选准“切入点”，及时有效地开设综合实践活动课，并合理把握各类活动与学生日常学习、生活的“衔接点”，给传统的实践活动和德育活动赋予强烈的时代气息，便会激发学生的参与热情，使学生在传统活动中有所创新，有所收益。
精心设计、参与竞争。
班主任只有具备较强的竞争意识，才能永不满足、锐意进取、推陈出新。同时，班主任还应该有意识地运用竞争机制，使学生在潜移默化中学会竞争，进而学会创新。青少年都有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，也正是教师可以调动发挥的有利因素。要抓住学生喜欢竞争的心理，有意识地在班级学习和活动中加入竞赛的'因素，调起学生“胃口”，把竞争的氛围引入课堂。比如背诵外语单词，先给10分钟时间，大家比一比，看谁背得最多。结果大多数学生在10分钟内都背会了，还有一部分学生居然背会了其他同学的2倍，效率之高是可想而知的。只有积极、主动、平等地参与活动，班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能真实地感觉学生的兴奋点、闪光点和德育工作的盲点；也只有抓住学生的兴奋点、闪光点才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围。面对充满个性的学生，我们必须敞开教育（－雪风网络xfhttp教育网）者的胸襟，让学生的个性得到充分发展、张扬和提升。
《中国教育（－雪风网络xfhttp教育网）报》2003年12月23日第3版。
教学论文培养学生的创新意识篇十八
一个重要的原因就在于：他们有创新意识、创新精神和创新能力。
因此，在历史教育中实施创新教育的重中之重就是、创新精神和创新能力。
一、是历史创新教育的前提和关键
意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。创新意识即是具有创造性的意识。没有创新意识的人不可能产生创造思维、掌握创造方法和获得创造成果。从事历史教育的人应该知道，人类社会的第一次重大变革，都是以思维的不断解放和观念的不断更新为先导的。树立创新教育观念，就是要根据创造性人才成长和发展的规律以及现代社会对人才素质的要求，强化创新教育的思想意识。
学生创新意识的培养离不开适宜的“气候”和“土壤”。这里的“气候”和“土壤”主要是指“减负”和适应学生创造力发展与表现的精神环境。“减负”即减轻学生的过重负担，减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的阻力。我们老师就是营造适宜“气候”和“土壤”的园丁和引路人。我们教师不仅要具有正确的教育思想、强烈的事业心与奉献精神、渊博的知识，更要具有很强的创新意识，很高的创造才能，在教育教学活动中才有可能激发学生的创造力。实际上，学生思维能力的增长不可能是老师都教会的，而是他们主动在思考和解决问题中不断滋长、发展起来的。因此，教师要做的不是给学生什么样的能力而是为他们创新意识的发展培育适宜的土壤，创造宽松的条件。
献吗？”问题一抛出，学生就叽叽喳喳地动起脑筋来，也很自然的转移了他们的注意力。“小鸟会飞，有翅膀，像飞机……，噢，还跟我们今天上课的内容有关联呢！”这样引入到我国飞机设计师冯如的故事。这比直接训骂的效果强多了。思维就是从问题开始的，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。这样，问题——回答——问题——回答，就形成不断向前推进的思维流路，进而迸发出创造的火花。
二、培养学生的创新精神是历史创新教育的核心之核心
创新教育是一种发现问题，积极探求的心理取向，是善于把握机会的敏锐性，是积极改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。培养、发展创新精神，就要营造一个民主的、生动活泼的学习环境，让历史教学过程有情有景，图文并茂，生动活泼，有利于培养学生学习的兴趣。在历史教学中，我们要鼓励学生独立思考，勇于发表不同覸 在回答问题、解题练习、解决历史问题时，要提倡一问多答、一题多解，对一个历史问题的解决可用多种方案，引导学生提出新见解、新方法、新方案，从小培养他们的创新精神。培养学生的创新精神的同时还应该注意下面两个问题：
1、注重自主意识及合作精神的培养。一方面，没有自主意识，个人的创造性就无从谈起；另一方面，现代大多创造性设想的实现都得依赖集体合作。培养的自主意识同样也需要一个比较民主的学习和生活氛围，特别是比较平等的师生关系。首先要求教师尊重、赞赏每一位学生，以一种民主、宽容的心态善待学生；其次要求教师努力创设“宽松”环境，营造一个民主、生动、活泼的教学，师生这种，学生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、合作的人际关系，使学生身心愉快，有安全感，形成一种主动、活跃的能动状态，从而为学生的创新与实践活动提供积极而和谐的情感保障。培养学生的合作精神要让学生在学习中学会合作即合作学习。合作学习，不仅强调学生个体的独立钻研、独立思考，鼓励侵吞多月，而且同时提倡学习者之间的合作学习、相互交流、彼此切磋、论争辩答。合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，以有助于培养学生的竞争意识和竞争能力合作学习还有助于因材施教，可以弥补教师在一节难以面向有众多差异的学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
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教学论文培养学生的创新意识篇十九
现代创造理论表明，创造意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠传授或是手把手的教。而是在课堂教学中依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养得到的。
书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的，不认真“接受”和继承老一辈的生产经验和社会生活经验，人类社会不仅不能发展，而且不可能存在下去。学习的定义就是“指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化”。这里的“经验”就包括了继承前人由实践得来的知识或技能，从这个意义上看，可以知道“接受”和继承前人经验在学习中占有多么重要的比重。
但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。因为人类社会总是不断完善、不断创新、不断进步的。不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步，因此既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学品质，因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的。
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此我认为要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情景，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。例：教学“能被2和5整除的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数，我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11、……等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识顿时得到萌发。
三、建立新型的师生关系，培养创新意识。
创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确主是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。
要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师在更新教育观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的'人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。
激发作用是采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。激发作用可以采用外在的激励措施，如赞许、表扬和奖励来达到其目的；但是更多的是运用知识内在的激励因素，运用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生的自身需要来实现的。我们还重视学生主动学习过程中教师的组织作用，重视学生的感知、讨论、分析、抽象、概括、归纳过程，通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习的主体作用。
应该注意的是，教学中教师对学生的学习指导必须有个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，怎样运用原有知识来学习新知识，什么是新知识，新知识学来有什么用等等具体问题，就需要学生在老师的引导下去主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题，老师决不能代替学生。
因此，教师在教学教程中是组织者、合作者、参与者。
四、提供“开放型”的探索材料。
“开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。提供“开放型”的探索材料，我认为首先要把握好两个度。
（1）要使学生在选择材料上有一定的自由度。
如在教学“小数减法”一课中，我们给提供了以下的材料：商店里的圆珠笔每支3．05元、书包每个20．4元、钢笔每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每个8．45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张（或一枚），而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？列出算式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题。经过一段时间探索（一次买完成可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，把典型的算式让学生抄到黑板上，再接着引发学生观察矫正，从中掌握小数减法。在这种开放性的自列算式探索小数减法中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。
（2）要使学生问题在思考过程中有一定的开放度。
如在教学第五册“比多（少）求和”两步计算应用题，按我省的教材有这样一个例题：“果园里有苹果树1420棵，梨树比苹果树少280棵。苹果树和梨树一共有多少棵？”我们在教学此例时没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。教学过程如下：
第一步给出一个问题：“苹果树和梨树一共有多少棵？”问学生：“你们看到这个问题想到了什么？”让学生补上苹果树和梨树各有多少棵，教师对具体数据略加调整写出：“果园有苹果树1400棵，梨树有1100棵，苹果树和梨树一共有多少棵？”
第二步要求学生改编其中一个条件，使它成为两步计算应用题，分组讨论到底有几种改编方法，并分别列出算式解答。
第三步教师提出：以上这四种改编方法为什么只有两种列式方法？这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方？再次组织学生分组讨论，进一步认识题目的结构和解题方法。
由此看来，以上的教法改变了传统的例题教学，采用开放性的编题引入。使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。
让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
教学论文培养学生的创新意识篇二十
一、创设情境学生操作、交流情境。
教师课前已将教材（苏教版实验教科书《数学》第一册第9页）《分一分》的最后一道“蔬菜、水果图”复印给学生，并要求学生一个一个剪下，然后涂上相应的颜色。教学时，学生摆出这些图片，教师启发：“你准备怎样分，为什么？”先要求学生独立摆一摆，分一分，然后在小组里交流，最后在全班交流：
生1：西红柿、樱桃、苹果、萝卜、草莓分在一起，它们都是红色的；白菜、黄瓜、豆角、辣椒分在一起，它们是绿色的；葡萄单放，因为它是紫色的。
师：噢！你们是按颜色分的。（有很多学生急不可待要发言）。
生2：樱桃、葡萄是酸的分在一起；西红柿、苹果是甜的放在一起，辣椒、萝卜是辣的分在一起；……放在一起。
生3：（不等老师同意就站起来）***说错了！萝卜做熟了吃，不辣！
生2：（反驳）萝卜生吃，辣！
师：两个小朋友说的都有道理。我们再听听其他小组的意见，好不好？
生4：把圆的，西红柿、……分在一起；……不圆的放在一起。
师：你们是按照形状分的。
生5：樱桃、葡萄长在树上的分在一起；其余的分在一起。
生6：……水果分在一起；……蔬菜分在一起。
生7：……有种子的……；……没有种子……。
生8：西红柿、樱桃、苹果、辣椒、葡萄、萝卜放在一起；其余的放在一起。
师：为什么这样分？
生8：……表面光滑，……。
生9：……带小叶片的分在一起；……。
师；理由是什么/。
生9：妈妈说的，带新鲜叶片的一定是新鲜的。
师：噢！带叶片容易判断它是不是新鲜的，不带叶片就不容易了，有道理！
…………。
还有的学生按个头大小分；有的按能不能生吃来分；有的按吃时是不是脆来分；还有的按长短来分；有的按是不是容易保存来分。学生能说出道理就有13种之多的分法。
教学论文培养学生的创新意识篇二十一
江泽民同志早就指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战最主要的是坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”陈至立同志也指出：“实施素质教育重点是要改革教育观念，改变传统教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”本人在地理课堂教学中探索培养学生的创造性思维做了一些探讨性的实验，下面谈谈肤浅的认识。
培养学生的创新思维要改变过去师授生听，以课本文字或语言叙述来讲解地理概念、地理规律。教师应设计出能激发学生处于主动思考问题，解决问题的思维状态，将各人的智慧挖掘出来。如“工业布局”这一节，首先要讲清“地区布局”、“地点布局”、“厂址选择”三个概念，这是工业布局的三个层次。我针对目前师范生的实践知识少，而对社会经济热点问题比较关心这一特点，教师设计三个实例让学生先阅读课本，再将三个概念对号入座。三个实例如下：80年代，我国在沿海建立四个经济特区和14个沿海开放城市，90年代，重点开发中部地区和长江沿岸工业城市，2000年开始，重点投资开发西部。90年代，我国同时在珠江三角洲建立新型电子工业，在中部建立能源工业，在西部地区发展交通业。武汉市在洪山、东湖高校集中区发展电子一条街，建电脑城。学生经过看书要理解三个概念的含义，个个处于积极的思维状态，绝大部分同学能把例1对上“地区布局”、例2对上“地点布局”，例3为“厂址选择”。但也有的同学对错了，这时教师再让学生分析错的原因。以上教学过程的设计，培养了学生联系实际，解决问题，理解地理概念的创新思维能力。
“地球运动的地理意义”这一节对于学生来说，是比较难理解的。要弄懂地球公转产生了昼夜长短的变化，正午太阳高度的变化和四季的更替，要求学生具有很强的空间思维能力，对于突破这个难点历来是地理教师感到吃力和为难的。我在教这一内容时，教师与学生共同做一个模拟演示，把教室空间摸拟成太阳系，将学生的视线比着太阳光线，教师拿着地球仪绕教室四周走一圈比着地球绕太阳公转一周，教师引导学生观察春分、夏至、秋分、冬至四个日期，地球上的太阳高度、昼夜长短变化状况，将演示结果的理论知识用表格形式板书出来。学生通过观看演示，增强了空间感，很直观地反映出由于地球公转特点才形成了正午太阳高度、昼夜长短的变化及四季的更替。当学生理解了这个难点问题后，教师提出课本上没有的一个新问题让学生思考，即：如果地球在公转中，地轴与公转轨道面是垂直的，地球上昼夜长短情况怎样？正午太阳高度怎样变化？有无四季更替？学生能独立分析得出结论是：在一年内各纬度上昼夜长短平分，正午太阳高度没有变化，无四季之分，更无极昼极夜现象。如果没有运用直观教具演示，学生是不能解决这一个创造性问题的。
地理课本中很多知识是用图表反映出来的，地理教师要充分运用这些图表，来培养学生的创造能力。如讲等高线，教师先画出一个凸起的地形，如山峰，然后画出等高线，并标上海拔高度，教师引导学生分析得出结论：等高线的高度值由外向里越大，地势越高。学生理解了等高线后，教师不要直接画出等深线或凹地形的等高线，应让学生自己画出来，并要求学生个人独立完成，也可以同座位互相讨论。结果很多同学都将盆地等高线画出来了，还总结出等高线高度值由里向外数字越大，则是盆地地形。
培养学生创新思维，除了老师设计课堂教学过程、教学方法以外，更重要的是鼓励学生大胆进行逆向思维。如思考练习题中的“在宇宙中，为什么太阳这颗恒星对地球特别重要？”有的同学能用唯物主义观点分析这个问题。又如，核能作为能源有哪些特点？我国为什么首先选择浙江和广东兴建核电站？对这个问题开展讨论，有的同学能分析出：(1)浙江和广东常规能源少，人口密集，工业发达，缺乏能源。(2)浙江广东经济发达，科技人员多，建核电站有资金投资和科技人才；也有的同学认为这个核电站位置离海洋近，可以把核废料倒入大海，这后一种答案对不对？有的学生认为保护环境，不能只考虑本地区、小范围的利益，而应该有全球意识、全局观念，在建核电站时就要建立处理核废料的设施，才不致于核废料泄漏而造成环境污染。又如学生在讨论中师地理第2册第7页的练习题时，有的同学认为，污染严重的化学工业布局在河流的下游或下风向后，对本地居民区污染威胁减少了，但对其下游(下风向)城市会不会造成污染？在教师点拨引导下，学生各抒己见，畅所欲言。有的学生说得好，“污染搬家”是消极做法，我们应有积极的措施，应该就地处理污染问题。这说明同学们讨论的问题更深入了一个层次，教师及时鼓励和肯定学生这种创新思维。通过多次的讨论，学生兴趣很浓，课堂上气氛活跃，而且希望老师能提出许多新颖的问题，让他们来找出答案。
课本中很多地理知识与生活实际紧密联系，观察自然现象，运用地理知识来解释这些现象的原因，能更好激发学生的创新思维。如在冬季出现霜冻时，我在讲课之前提出一个问题：霜冻前夜气温较低，大家感到很冷，第二天一般天气晴朗，是什么原因？同学们能联系课本所学知识得出答案：因为天气晴朗，夜间无云，地面辐射将热量传给高层大气，大气逆辐射较弱，还给地面热量较少，地面降温幅度大，所以霜冻前夜很冷，故有“霜重见晴天”的说法。但有的同学认为，有时夜间出现重霜，第二天出太阳时间不长又转阴，这是什么原因？这时教师就引导学生用冷锋过境时的天气变化来解释这种现象，并要求同学继续观察冷锋前后的天气变化过程，同学们对这样有针对性地自己来解释生活中自然现象产生的原因很是带劲，而且兴趣很浓。因为这些理论联系实际的问题能激发他们的思维兴趣，培养独创精神。
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教学论文培养学生的创新意识篇二十二
在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，个性鲜明、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。《数学课程标准》的目标之一是培养学生的创新精神。数学教育要从以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼,主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间。因此，小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识。下面结合本人教学实践谈几点体会。
一、唤起创新意识使学生想创造
创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。 创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，才会树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
我认为，爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据9＋几的计算方法计算8＋几吗？”“你知道车轮子为什么要制成圆的？”同学们之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。
“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。
二、鼓励学生大胆质疑
的过程中，创造性思维能得到培养。
例如，在教学第三册“米和厘米的认识”时引导学生用尺子去量一枚钉子的长度。我让学生将钉子一端与尺子的零刻度对齐，看钉子的另一端指着数是几，我们就说钉子的长度是几厘米。绝大多数同学都在量，此时有一个同学把手举了起来，我问他有什么问题，他说：“老师，在量铁钉的长度时，一定要把钉子的一端与尺子的零刻度对齐吗？”我首先对这个学生敢于质疑的精神给予肯定，并鼓励表扬他。这时，我因势利导，出示一把断尺（没有零刻度），放手让学生讨论，问：“用这把断尺能测量出那枚钉子的长度吗？”通过操作和讨论，最后得出：“没有零刻度的尺子同样也能测量物体的长度。”这样不仅培养了学生善于思考，敢于质疑的习惯，同时在解疑过程中也促进了学生思维能力的发展。
三、动手操作，激发兴趣
更好的培养学生的创新意识。
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