实施“生活数学”教育 培养自主创新能力（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何培养自主创新能力”。
实施“生活数学”教育
培养学生自主创新的能力
任何知识都来自于生活，数学知识也不例外。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简单明白地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，也进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。
现在《数学课程标准》在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”，便于教师结合不同的学段学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实的联系。重视培养学生的创新意识和实践能力，这既是社会发展的需要，也是数学教育改革的需要。在小学数学实践活动教学中，教师一定要充分调动学生主动参与的积极性，发挥学生的主体作用。让学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。
一、认真钻研教材，科学地设计活动内容和方法
教材安排的每一个实践活动都注意贯彻提高学生素质、培养学生的创新意识和初步的实践能力等教育改革的精神，因而都不
1同程度地体现了开放性和灵活性。对此，教师对教材要有一个深加工、再创造的过程。教师要科学、周密地设计活动内容和方法，使实践活动呈现科学性、有趣性、多样性。同时也要注意小学数学教材所提供的实践活动内容，只是为教师提供了素材和信息。所以组织的活动不要仅限于教材提供的形式和内容，还可以结合当地实际，结合本班学生的具体情况，选择适当的实践活动内容和学生喜爱的活动形式开展实践活动。只要达到或超过教材所设计的实践活动的基本要求就行。
如我教学生初步认识正方形的同时，也让学生感受一下正方体有8个顶点、6个面、12条棱这个知识时，就设计了这样的教学环节。首先是学生以小组为单位，要求学生利用学具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一个正方体。于是学生就纷纷动手搭了起来。但是一段时间过去了，问题也就出现了，有些小组搭出了“漂亮”的正方体，可是有的小组搭出正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？我抓住这一机会，向学生提出了问题。让全班同学共同分析不能搭成正方体的原因。于是同学们你一言，我一语，展开了积极的讨论„„原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的„„。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，感悟了人类对正方体特征的认识的过程，在玩中学到了这一数学知识，正方体有12条棱，每条棱都是相等。
二、全体参与，使每个学生体验成功的乐趣
小学数学实践活动大豆是在学生喜闻乐见的游戏、操作等活动中再现知识，学生对这样的活动积极性很高，要达到使学生全体参与的目的，必须在活动中使每人都有活动的时间。所以在安排活动时，可以采用分小组活动与全班集体活动相结合的形式，让每一个学生都有活动的空间和时间，让他们在活动中尝试自己管理自己或小组长管理，从而使学生在数学实践活动中学会求知、学会做人学会合作、学会交流，在活动中品尝获得成功的乐趣。学生不仅掌握了基础知识，而且学生的创新精神和创新能力正油然而生。
三、注重启发引导，培养学生问题意识和数学意识
在实践活动中，教师要注重启发引导，让学生结合数学知识发现数学问题、提出数学问题、解决数学问题。使学生意识到我们的生活离不开数学、生活中处处有数学，从而培养学生的问题意识和数学意识。在实践活动中还可以渗透有关的数学思想和数学方法。如上述教学环节中的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一结论。其实，小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，教师没有必要通过传授的方法将这些知识教给学生。学
生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了到培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。
四、改革教学模式，充分发挥全体学生的主体作用
实践活动就是给学生一个研究、探索，展示智慧的空间，让学生运用所学的知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。不要怕课堂上形式散乱，要相信这些游戏、操作等实践活动，学生是有一定的生活经验的。要相信学生，不要什么事都由老师说了算，要充分发挥学生的主体作用。对学生的要求不能一刀切，要允许不同的学生在数学上得到不同程度的发展。教师在活动中要起到穿针引线的作用，给学生以指点、提示、帮助，要认定学生才是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
要树立“以促进学生的发展为本”、“以激励为主”的教学评价观。
五、提供充分的时间，给学生以创新的机会
有一点我们应该要认识到：人类社会的创新发明，不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟也好，35分钟也罢，如果这些时间老师还是满堂灌，不能给学生自主学习的时间的话，那学生创新能力的培养怕只是一句空话。我们想象一下，如果将课例中的教学环节，改成教师展示，学生睁大眼睛看，这样填鸭式的教学模式，虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，不能有些什么？更不要说创造能力的培养了。
六、给学生以空间，让学生自由地活动
创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们教师要象课例中那样，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。
总之，小学数学实践活动课通过内容、方法、环境等方面的改革，在学习内容上为学生的实践活动提供了条件，从教学方法上提供了保证，从环境和氛围上提供了动力，使学生有思考和表达的机会，有表达自己思想和展示自己才华的场所，这样，学生的创新能力就会提高。学生创新能力的培养是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命，为了我们的社会，为了我们孩子的未来，给学生一点创新的时空吧。只要我们从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实地做起，培养的学生创新能力就不只是一句口号了。
炭步镇文岗小学谢健珊
2006年4月13日
