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基于WEB2.0下的的网络教育教学平台应用研究
泉州市泉港区山腰中学
王雪强
[摘要] ：随着互联网新技术的应用和新理念的提出，已经有越来越多的带有WEB2.0特征的服务进入人们的视野，较为强眼的就是目前流行的社交网络系统（SNS：social net working service）。尽管WEB2.0在教育教学中的应用还处于探索阶段，但WEB2.0以其自身的一些显著特点，如在知识管理、人性化、协作学习等方面使其在教育教学中发挥特有的作用，祢补传统教学中的一些缺陷。对现有的课程教学方法进行改革，使学生的课程学习实现向自主、协作的拓展式学习转变，从单纯的被动接收到主动的知识构建，形成个性化的学习空间。在课外的教育教学过程中，WEB2.0在教师—教师交流、教师—学生交流、学生—学生交流中有其充分的应用价值，能更好地巩固教学，提高师生素质。[关键词]： 社交网络服务； 共同体； 学习社区
一、引言
自2004年3月WEB2.0的概念被提出以来，其范畴内的许多思想和技术已经得到广泛的传播和应用，成为新一代互联网发展、网络信息交流与信息资源管理等领域的研究热点。WEB2.0时代，随着软件技术的不断发展，各种可以辅助学习的社会型软件大量涌现给我们的学习带来了很大的冲击。上海师范大学黎加厚老师曾经说过，“教育的一切活动都将面临WEB2.0时代的挑战。也就是，要全面转向以人为本，让每个教师和学生成为技术的主人”。WEB2.0具有能够支持新教育理念下学习活动的潜力，给网络信息化教育的具体实施提供了适宜的学习环境和学习工具，它具有较为诱人的教育应用前景。
二、WEB2.0理念
WEB2.0目前还没有正式的学术定义，人们主要从数据资源开放与共享、技术的实现和应用形式的角度对WEB2.0进行定义。其中逐渐被人们引用与认可的则是从应用形式的角度对WEB2.0的定义：WEB2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等网站为代表，以Blog、Tag、RSS、Wiki、网摘、社会网络(SNS)以及其他社会性软件等应用为核心，依据六度分隔、XML、Ajax等新理论和技术实现的新一代互联网模式。[2] WEB2.0是以WEB1.0为基础和条件发展起来的，在形式与特征等诸多方面都与WEB1.0有着很多的不同。WEB1.0主要提供WEB浏览功能，用户通过浏览器浏览大量的网页，是以数据为核心的网；WEB2.0所带给我们的则是一个“可读、可写、社会化”的互联网，是以人为核心的互联网。[3]WEB2.0的特征主要有：可重用的微内容（Microcontent，用户产生的各种数据）；以用户为中心，而不是以物为中心；社会性；强调用户的参与性。[4] WEB2.0的核心思想可以归结为二：一是对社会化的强调，一是对个性化的尊重。社会化，意味着互联网真正走近普通大众，将网络内容的创造使用权递交到普通用户的手中，同时，互联网吸纳现实社会的人际关系，并成为广大用户互助、协作、聚焦集体智慧和力量的有力工具。个性化，意味着以每个用户为核心，尊重每个用户的个体需求，尊重每个用户的微弱贡献，充分重视这些微弱贡献所汇集而成的巨大力量。[5]由此可见，WEB2.0不是单纯的技术或者解决方案，WEB2.0是一套可执行的理念体系，实践着网络社会化和个性化的理念，使个人成为真正意义的主体，实现互联网生产方式的变革，从而解放生产力，这个理念体系正在不断发展完善，并且会越来越清晰。WEB2.0与传统互联网（WEB1.0）的区别在于：传统的互联网（WEB1.0）网站走的是大型化路线，比拼的是编辑数量和网站规模，WEB2.0则是全民上网，全民参与的社会化、开放化网络。
三、WEB2.0的教育特性
WEB2.0作为一个网络时代下的新兴事物，许多业内人士以其敏锐的视角探索其在教育教学中的应用价值，并且已经取得了许多成果。WEB2.0之所以能被如此关注，必然存在其对教育教学诸多方面的优势，并且能够弥补或改进传统教育教学的不足之处，它也必然有其特定的教育特性，使其能够存在、普及、推广。
关于WEB2.0的教育特性，有如下几点：
1、易用性
WEB2.0是一个为用户提供微内容的收集、创建、发布、管理、分享、合作、维护等功能的产品服务平台，该平台力求服务的亲和力，可操作性，用户体验和可用性。而这些特性大多都是传统教育甚至是传统信息教育做不到的。其中，WEB2.0中的Blog在教育教学的易用性方面表现最突出。Blog友好的操作界面，齐全的功能设置，这些人性化的设计使师生免去了网页设计、程序开发之苦，操作起来得心应手。
2、便于知识管理
知识管理的过程应该结合个体与团体，将个体知识团体化，将内隐知识外显化；结合组织内部与外部，将外部知识内部化，将组织知识产品化。WEB2.0的Blog是优秀的知识管理平台。个人或组织可以利用Blog将关注领域的信息进行有效的分类，特别是利用超链接，把网络上分散的海量信息进行筛选、组织，并在此基础上进行知识的再生产。Blog为读者提供了非常有价值的过滤功能，使读者能够在有限的时间里获得更多更有价值的信息，而读者又可以对其进行扩展和补充。
Blog对于教师的教学和学生的自学都发挥着极其重要的作用。老师通过Blog可以非常方便地汇集组织互联网上分散杂乱的教育教学资源，为学生的学习提供入门和复习资料，从而为学生更有效的学习提供条件。而学生则避免了漫无目的的搜索过程，他们通过Blog将老师提供的资料快速内化，并将其作为切入点再有针对性的查找资料使其不断扩充，不断增值，形成更大的共享资源网络，从而培养他们对知识的总结管理能力和自学能力。当然，WEB2.0系统中的BBS、RSS的知识管理作用也十分突出。可见，WEB2.0在教育教学信息的管理上，具有极广阔的可用性。
3、个体主动性
WEB2.0是一个以人为本的学习交流工具，它可以使其按照人们自己的意愿以文本等形式进行组织编辑也可对其外观等界面进行个性化的设置，从而更适合自己的需求。
在教育教学中，一方面，教师可以通过WEB2.0跟踪自己不同时期的思想观点，从这种思想的变化中不断修正自己理解的偏差。另一方面，学生也可以通过WEB2.0跟踪记录他们不同时期的思想，对学习的态度，或对某些事情的看法，或提出对一些关于学习的疑问，获得其他人的评论，从而使自己获得更大的提高。对于个体学生来说，WEB2.0可以用来进行写作练习，或可以当成是个人表达的一个工具和舞台，学生通过写WEB2.0来形成一种写作的自信心和语感。
WEB2.0的这种个体主动性，更适合于一种个人的日志管理，相信在我们更深入的研究过程中，WEB2.0会更好的应用于教育教学之中。
4、学习互动性
WEB2.0的 Blog、“百度知道”在师生互动学习中能产生积极作用。
Blog，特别是“百度知道”充分的发挥了WEB2.0理念中个人的作用。在网络上，师生可以提出问题，然后由网络中成千上万的个体做出问题的答案，再由千万个个体讨论、评选出问题的最佳答案。三人行必有我师，WEB2.0使人们能够同时汲取千万个体的智慧和力量，而这对于传统教育教学而言则是很难实现的。WEB2.0带来的全新互动的学习方式对于传统教育教学是变革、创新，借助这种互动性的学习团体，师生们可以高效准确的获取问题的答案，从而对教学产生直观的推进作用。
四、WEB2.0在学校教育中的应用
Web2.0环境下虽有着多样的简单易用的工具作为学习的支持手段，且在教学内容的聚合迁移上也有着独到的优势，但在整个网络教学环境中，学习者依然容易迷失方向，在浩瀚的网络海洋里所获得的知识更多的处于“游离”状态，不能形成一个完整系统的整体。因此要想在Web2.0环境下实现教学效果的最优化，更有效的促进Web2.0在教育中的引用，应注意以下几点：树立正确的认识。Web2.0是一个概念而并非一种技术，因此要研究不同技术间的整合。基于Web2.0的学习方式不是主要的学习方式，它对于学习的过程来说只能是做为传统教育的补充，不能代替其他的学习方式；开发教育系统平台。建立内容充实丰富、界面设计友好合理的网络课程作为网络教学活动的支撑，给每个个体提供展示的空间；设计学习活动及组织学习资源。在学习资源方面，对所提供的信息进行再分析；对信息进行分类以保证信息在一定程度上的聚合，这可以通过Wiki、Tag、RSS技术来实现；将学习者所提供的信息的分类标签与课程资源的分类建立联系；提供学习支持服务；培养学习者网络学习能力。主要是指培养学习者的基本的信息技术能力；对网络交流工具的使用能力、在网络环境下的协作学习能力。
下面，文章将从教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间这三个方面进行阐述。
1、教师—教师交流
在传统的教育教学过程中，处于相同领域的教师在进行教学方法和教学内容等方面的交流时，基本上是采取小组讨论或面对面会话等方式。这种在特定的时间里、内容相对狭窄固定的交流方式自然有其局限性的一面，而WEB2.0的出现打破了这种局面，教师之间可以在任意时间内进行交流，就某个主题进行讨论，而且不需要面对面，教师可以在Blog、RSS上可以看到别的教师在某个时间发表的观点，同时也可以阐明自己的看法，大家在这种相互交流过程中共同进步。
同时，教师可以方便的利用WEB2.0中海量的网络资源，利用超链接，教师可以将网络上相应的教育教学资源链接到WEB2.0个体中，同时也可以利用拷贝、剪切功能，把有用的资源通过筛选整理放到自己的WEB2.0个体中，这样可以补充扩展教学内容，使大家对教学内容有更全面、更多维度的理解。不同教师就同一问题从不同角度、不同站点对相关资料进行搜集、整理，则可以节省查找资料所耗费的时间，也可以借鉴专家学者等的比较专业和经典的教学思路、方法，灵活地运用到自己的教育教学中，从而提高教学效果。
2、师—学交流
在教师的WEB2.0个体中，教师把需要的资料放在WEB2.0个体上，会对学生的学习进行指导，使他们能对进一步浏览的站点有一个选择，既利用网络资源，又避免了超链接可能会给学生带来网上漫无边际浏览的问题。
WEB2.0个体在教师与学生交流中的应用是在课堂教学之外进行的，教师可以从以下几个方面来发挥WEB2.0个体的长处。
（1）讨论
教师应当能够提出一些足以引发学生关注和讨论的问题，鼓励学生发表自己的看法，进而达到交流和沟通的目的。
教师有意识地提出问题让学生思考、讨论。对于同一个问题，不同的学生由于其个体的差异会从不同的视角来思索，然后展开议论，大家互相探讨研究，这样不仅会使该问题理解得更加透彻、全面，达到一定的深度和广度；而且在学生们的思想碰撞过程中，还会产生出思想的火花，更有可能产生富有创造性的见解。同时，由于是在WEB2.0个体上进行的，学生可以进行充分的准备，而且师生之间不需要面对面，这就使一些学生可以克服惧怕心理，从而使更多的学生参加到讨论中来。教师在这个过程中可以有效地指导讨论的方向、程度等，使之形成良好的学习氛围。在大家相互交流的过程中，可以对彼此有更深刻的认识，从而更好地进行协作学习。
(2)评价
WEB2.0个体对学习者个体的认知促进作用已经越来越明显，不过人们并未就此满足，而且在更加积极探索它可能对整个教育体系所产生的影响，尤其是教育中关键的评价方法可能因此而改变。把WEB2.0个体应用到教学中后，每个学习者完成的课业都可以用数字方式记录下来，这就形成了一个电子档案袋。学生电子档案袋被普遍认为能够反映学生的学习进度，而且在学校的评价体系中其作用也日益受到重视。对教师观察到的和学生创造出的内容的系统化汇总和呈现，不但能够确保提高学生参与度，还会引出一个更丰富多侧面的学生个体的收获，比传统的评价方式更为有效合理。
学生知识的捕获，不仅仅包括需要学习的课程范畴，还包括了学生的学习过程的信息，以及学生知识形成和认知提升的渐进轨迹信息。这些信息一旦被教育管理机制合理采用，就会变成个性化教育中关键的智能参考，为教教师提供最佳的行动参考，而对学习者自身的作用更是毋庸置疑。
把WEB2.0个体与学生的评估结合起来，学生的评估结果固然重要，但是一个学生的态度、价值观和学习曲线也是一个重要部分。结构化的评价表往往难以做到这一点，而基于过程的WEB2.0系统则提供了学生学习过程中的更多信息，让学校的评价体系更具有多面性和人性化的色彩。
(3)差异性教学
WEB2.0个体能让教师进行有针对性的差异性教学。
差异性教学，弥补课堂教学的缺陷。众所周知，在传统的集体教学过程中，由于教师要考虑大多数学生的接受力、理解力，因此，两极(很好、很差)的学生的学习受到一定程度的限制，这是不可避免的。而WEB2.0的出现弥补了集体教学的这种不足，教师可以对每个学生的特点进行有针对性的指导。由于WEB2.0个体可以更全面地反映学生学习的心态、对知识的接受情况，教师在对学生全面了解的基础上，一方面可以针对学生提出的问题进行解答，使之透彻理解所学内容。另一方面，还可以从宏观上了解学生的反映，思考是否是自己的教学方法出了问题等，即教学设计中的反馈环节，从而有意识地调整自己的教学方法。
3、学一学交流
学生之间也可以通过WEB2.0来进行交流，在这里，每个学生都有自己的WEB2.0个体，来记录个人的思想历程，而一定范围内的学生的WEB2.0个体(如一个班级、一个兴趣小组)则能形成一个WEB2.0的知识群体，从而能更好的表达自我、提升自我；信息共享、共同进步。
在知识群体中体现出来的选择性和多样性不但可以让学生的非正式知识得到最大程度的呈现，还会让知识在网络化的分享过程中得到自然的过滤和选择，达到更高的质量。WEB2.0知识群体一旦形成，就会帮助学生之间建立很多虚拟社区。这些社区帮助学生之间建立起超过组织结构的丰富联系，更有利于跨越既定的固定边界，让学生之间建立起更紧密的联系和团队协作精神。
五、总结
WEB2.0在教育教学方面的应用价值是显而易见的，但如何将其更有效的运用到教育教学中，运用到教育教学的什么环节，以何种方式进行评价仍是我们需要关心的问题。WEB2.0由于具有其固有的有利于教育教学的特性，必然使其在教育领域中大放异彩，在课堂之外更好的使教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间进行更有效的交流，从而提高教师与学生的素质，更好的服务于教学。
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