人际关系是指个人与他人之间相互联系和互动的关系，良好的人际关系对个人的成长和发展非常重要。总结应该紧扣主题，结构清晰，逻辑有序，语言简练。总结范文中流露出作者的真情实感和对过去的回味与祝福。
科学探究的论文篇一
摘要：中华文化源远流长,是我国民族传承的重要部分。因此,教师应该重视传统文化的传承与创新,在小学语文教学中渗透传统文化,有利于提高学生的语文素养,培养他们的爱国情怀,增加其自身的文化认同感。
关键词：小学语文;传统文化;识字水平;爱国情怀;
随着新课程改革的推进,教师在教学中越来越重视学生综合素养的培养。因此,教师应该充分认识到传统文化的重要性,在教学中渗透传统文化的内容,从而促进学生识字水平的提高,培养他们的爱国情怀,锻炼其自身的写作能力。本文就怎样在小学语文教学中渗透传统文化进行了以下几点研究。
一.加强语言文字基础教学,有利于提高学生识字水平。
我国的汉字是表意文字,汉族的历史和文化都是通过汉字保存下来的。因此,将传统文化融入小学语文教学中,有利于增强学生对汉字的认知,增加他们的汉字知识积累,提高其自身的识字能力。如,教师在进行《对韵歌》教学时,可以利用信息技术展示《蓑翁对韵》的图片或视频,通过对传统启蒙读物的介绍,增加学生对声韵的认知,从而使他们得到语音、词汇和修辞方面的训练。同时由于《蓑翁对韵》包含天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等信息,教师通过讲解其中内容有利于扩宽学生的知识面,使他们感受中华传统文化的魅力。此外,教师可以在课堂开展经典诵读活动,通过定期举办诵读比赛,继承和弘扬中华传统文化,从而增强学生对汉字的认知,提高他们的语文知识水平。又如,以《‘贝’的故事》一文为例,教师可以通过多媒体技术,利用图片或动画的形式,展现中国汉字的演变过程,从而使学生了解汉字悠久的历史。教师还可以展示“赚、赔、购、贫、货”等汉字,这时学生就会普遍感到好奇:为什么它们的偏旁部首都有贝呢?趁此机会,教师可以讲道:“贝壳可以随身携带,不容易损坏,于是古人讲贝壳当作钱币使用。所以,用‘贝’作偏旁的字大多与钱财有关。”这样,就增加了学生对汉字构造的认知,促进了他们识字能力的提高。
二.研读传统文化经典读本,有利于培养学生的爱国情怀。
爱国主义是社会主义核心价值观的`重要内容,也是我国的优秀文化传统,而在小学语文教材中就有许多包含爱国情怀的篇目。因此,教师通过引入中华传统文化经典读本,有利于激发学生的爱国情感,培养他们的爱国情怀。如教师在《姓氏歌》教学时,可以带领学生研读《百家姓》的内容。首先教师可以通过提问进行课堂导入,“同学们,今天我们来学习《姓氏歌》,你们知道姓氏的含义吗?”同学纷纷回答:“每个人都有自己的姓氏”“姓氏是区别人亲疏的符号”。之后,教师可以利用多媒体技术展示《百家姓》的内容,“《百家姓》是一篇关于中文姓氏的文章,你们可以从中找到自己的姓氏吗?”学生纷纷开始找寻自己的姓氏,活跃了课堂教学氛围。教师通过课堂教学有利于学生明白炎黄子孙血脉相连的道理,培养他们的爱国情怀,增加其自身的文化认同感。
三.在教学中渗透传统文化,有利于促进学生作文能力的提高。
传统文化中包含丰富的文化知识,教师通过教导学生学习中华优秀传统文化,有利于他们积累丰富的作文素材。因此,教师应该在小学语文教学中融入传统文化的内容,从而激发学生的学习热情,调动他们参与课堂写作的积极性,进而促进其自身写作能力的提高。如,教师在进行《传统节日》教学时,可以向学生提问:“同学们,你们对我国的传统节日有哪些了解?你们可以说说自己知道的节日吗?”学生纷纷回答道:“春节”“元宵节”“清明节”“中秋节”等等。之后,教师可以趁势引出课堂教学内容,“今天,我们就来学习我国的传统节日。”从而使学生明白多种多样的中国传统节日,增加他们对传统文化的了解。在课堂讲解结束后,教师可以让学生进行课堂小练笔,通过让他们描写自身喜爱的节日,从而调动他们写作的积极性,锻炼其自身的写作能力。又如,以《揠苗助长》一文为例,教师可以向学生提问:“生活中有类似‘揠苗助长’的事例吗?”学生通过分组讨论,有利于加深对寓言故事内涵的理解,明白做事不应该急于求成的道理,从而提高其自身的文化素养。此外,小学语文教材中还有《大禹治水》、《羿射九日》等中国古代故事。教师通过课堂教学,有利于增加学生的知识积累,从而促进他们写作水平的提高。
总而言之,教师作为文化的传播者,应该肩负起传承传统文化的责任,而小学生更容易接受和吸收传统文化知识。因此,教师应该根据小学生的认知特点,在小学语文教学中渗透传统文化,从而促进学生综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]李茜,范呈碧.在小学语文教学中渗透传统文化教育的路径研究[j].中外交流,(46).
[2]张玲.传统文化在小学语文教学中的渗透[j].新课程(上),(1).
科学探究的论文篇二
网络环境下的弹性学习信息中心付刚
[摘要]后现代对许多科学的冲击，包括教育因而也包括弹性学习，弹性学习在教育学与计算机和网络技术之间形成了联系和融合。本文力图从弹性学习的概念、理论基础等方面探讨网络环境下的弹性学习的基本特征，并就如何在网络环境下实现弹性学习进行了论述。
[关键词]网络弹性学习
一、导言
随着后工业社会的来临，种种迹象表明，一种可以称之为“后现代教育”的教育形式随之出现了，它展示了一种与现代教育截然不同的后现代教育理论。如果说现代教育的实质是“完人教育”或“英才教育”，那么“后现代教育”的实质是“全民（终身）教育”与“通识教育”（generaleducation）。
随着通讯和信息技术的迅速发展，在全球化环境下的后现代教育需要知识的'弹性积累方式，以不受时空限制；同时需要资源分配，以运用计算机和网络技术更有效地授课（tinker1994）。而网络教育的突出特点不仅在于其生动形象，更主要的是不仅能发展学生多方面的智力，而且能适应不同学生的需要。进而使得在网络环境下进行弹性学习的需要逐步形成。
二、弹性学习
弹性学习的概念极难表述。它是信息时代的一部分，甚至为很多国家教育政策的主题（jakupec1997）。在福特主义向后福特主义生产模式变革的时代，弹性学习既是时代的产物又是时代的催化剂。它在为知识积累的灵活性和随意性作准备。
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科学探究的论文篇三
摘要：《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习如何发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
关键词：科学；探究
好奇是每个幼儿的天性，新鲜的、有趣的事物总能吸引他们的眼球，他们看、摸、玩、甚至破坏着，他们总喜欢问这问那，刨根问底。在幼儿园的一日活动中，正是幼儿这种刨根问底的好奇心，为他们开启了科学探究的大门，引领他们去观察、去比较，不仅获得了丰富的感性经验，还体验到探究的乐趣！
镜头一：蛋“生气”了
在组织小班科学活动《蛋生气了》的过程中，老师请孩子们将鸡蛋放入装有白醋的杯子内，孩子们无不好奇地瞪大眼睛，乐乐小心地将鸡蛋慢慢让入杯子，一边自言自语道：“这个蛋肯定会融化掉的。”一旁的东东听见了，却说：“它不会爆炸吧？”爆炸？孩子们被东东的言论惊呆了，乐乐不紧不慢地说：“怎么会爆炸呢？又不是炸弹，老师不会让危险的`东西放教室里给我们看的。”就在这时东东指着杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡。”几个孩子急忙凑过来，附和着：“真的冒泡泡了呢！好神奇啊！”乐乐急忙请老师前来观看，介绍道：“老师，我们的蛋冒了好多泡泡，好像可乐一样爸爸买的可乐就是这样的，一开就有好多好多的泡泡！”老师故作惊讶地问道：“真的吗？怎么会像可乐一样冒泡泡呢？”乐乐摸了摸头，想了好一会儿才回答：“这个醋是在变魔法吧？”东东听见了，马上说：“又不是魔法师，魔法师才会变魔法的。我猜一定是醋里有做可乐的东西。”乐乐半信半疑地看着老师，老师说：“这里面有大秘密呢，回家和爸爸妈妈去找找答案吧!”东东和乐乐认真地点了点头，又继续盯着杯子观察起来。在科学活动中，老师请孩子们全程参与了实验过程，正因为此，活动中孩子们非常专注和投入。从鸡蛋放入装有白醋的杯子那一刻起，孩子们的目光就牢牢地注视着杯子内鸡蛋的动静，当孩子们发现鸡蛋“生气”现象时，纷纷发表了自己的观点，用他们的生活经验支撑起他们这样那样的猜测，“蛋像可乐一样冒泡泡”“魔法师会变魔法”“可乐冒泡是因为里面放了特殊的东西”，这些经验引领着他们一步一步地猜测着、质疑着，然后再猜测。整个过程老师并没有过多地干扰他们，而是作为一位倾听者，静静地倾听他们的发现、质疑、猜测，鼓励他们大胆地说出自己的猜想和疑惑，正因为老师旁观着，倾听着，孩子们成为了活动的主人。至于蛋为什么会“生气”，这一现象所蕴含的知识层面的东西对于小班的孩子来说有些深奥，老师并没有急于告诉孩子，而是让告诉他们这里面有大秘密，可以回家请爸爸妈妈帮着寻找答案，真正体现了“去结果”的科学理念。就让每个孩子都拥有一颗对科学现象的好奇之心，拥有乐于探究的科学品质，感受探究之乐趣!
镜头二：神奇的吸铁石
游戏活动时，欣欣看到老师黑板上吸着几个吸铁石，就拿起一颗吸铁石看了看，又摸了摸，然后将吸铁石吸了吸黑板，看到吸铁石稳稳地吸在黑板上，欣欣连试了好几次都是如此，像是发现了什么大秘密高兴地笑起来。她找来好朋友萱萱，神秘地说道：“这个东西真好玩，可以吸到黑板上不掉下来。你看！”说着欣欣演示了一遍给萱萱看，萱萱拿过吸铁石也试了试，发现果真如此，两个人索性各自拿了一块吸铁石玩了起来，不亦乐乎。游戏要结束了，欣欣决定把吸铁石放回原位，她学着老师的样子想将吸铁石叠起来再放回黑板，可是两块吸铁石却怎么也吸不起来，嘴里喃喃着：“怎么回事啊？”老师来了，而欣欣继续努力着想将两块吸铁石叠起来。老师问道：“欣欣怎么啦？”欣欣听到老师的话这才停了下来，欣欣像是一个做错事的孩子一般，低着头说：“这个好像坏了，不能吸了。”“你怎么知道它坏了？”老师追问，欣欣将手里的吸铁石用力吸了吸，吸铁石弹开了，说道：“你看，它们不能吸到一起了，刚才它们是吸在一起的。”老师建议道：“你把一块吸铁石换一面试试。”欣欣将吸铁石换了一面，没费什么力气，吸铁石像是施了魔法一般自动吸了起来。这一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地问道：“怎么会这样啊？”。老师说：“有的吸铁石就是这样，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推开。”欣欣听老师这么一说，高兴地点点头：“我知道了。”说着她就将两块吸铁石吸住，分开，再吸，脸上露出了欣喜的笑容。对于小班的孩子来说“吸铁石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五无意中对黑板上这些黑色的小东西产生了浓厚的兴趣。她通过看、摸、玩，感受到吸铁石可以吸住黑板的特性，她对于这一重大发现又惊又喜。但是在将吸铁石放回去时欣欣却遇到了麻烦，吸铁石怎么都不能吸在一块，欣欣努力着、继续着，可是吸铁石并没有丝毫改变。“异性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老师单纯的讲解也相对比较深奥。也是老师选择了让孩子自己尝试和发现，老师给了小小的建议，让问题迎刃而解，欣欣在尝试中很快明白了“异性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸铁石可以吸住黑板，还发现了吸铁石有时候像好朋友一样手拉手，有时候互相推开。在整个活动中老师扮演着一个观察者的角色，通过仔细观察、交流沟通，秉承着让孩子自己去发现、自己去感悟的态度，让孩子明白了看似深奥难懂的道理。《36岁儿童学习与发展指南》中指出，科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。它大致包括：根据实际情景，通过观察到的现象和获得的信息；从对相关信息的了解和已具有的想法出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；再提出新的问题等步骤。在幼儿的世界里，遇见“蛋生气了”、“吸铁石时而吸引时而排斥”这些生活中的情景，在观察、发现、比较、讨论的过程中他们知道了“蛋为什么生气了”“吸铁石的秘密”。他们通过观察、质疑、尝试，到解决问题的过程是他们打开智慧宝藏的一把钥匙，它引领着他们探索更多未知的世界。
科学探究的论文篇四
摘 要：本文对小学科学探究性作业的现状、有效性、作业形式及评价方式进行了初步的探讨，旨在探索符合学科特点和学生学习的实际，能有效提高学生创新精神和实践能力的新途径和新方法。小学科学探究性作业设计的研究对引导学生客观地提出问题，自主运用多种方法，比较科学地分析和解决问题具有非常积极的促进作用，并且有助于提高学生思维的广度和深度。
关键词：小学 科学 探究性作业 评价方式
一、研究的背景
实施素质教育以来，为减轻学生的课业负担，要求小学科学不设书面作业，课外可布置一些具有探究性的作业，以培养学生的创新意识和实践能力，做到学以致用。这一改变的实施，使广大科学教师手足无措，无计可施，科学课作业的布置出现了一系列的问题，主要体现在以下几方面：1.科学课作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，多为完成课后练习，或完成同步练习，或预习新课，内容单一。2.机械、重复的作业较多，并且追求整齐划一的答案。3.科学课作业形式单调，死记硬背。4.学生动手实践方面的作业少，操作性难。
那么如何调动学生做作业的积极性，让学生把科学课作业作为一项自己需要的、乐意做的事呢？同时在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的综合能力呢?……这些问题值得研究。
二、探究式作业设计的形式
探究式作业设计的形式应是丰富多样的，我采用的.较常见的科学作业形式有如下几点。
1.实践活动作业。
如科学课中的小制作可以结合教材中的某个研究专题进行。比如，让学生利用教师提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以运载货物的小船；鼓励学生通过小组合作设计小车，用身边的材料制作一辆象“火箭一样快”的小车；鼓励学生用最少的材料做一个“鸡蛋保护器”等等。
2.收集资料作业。
比如，在学习了磁悬浮之后，可以让学生通过网络、报刊等资料寻找有关磁悬浮的信息资料。另外，学生还可以通过电视、广播、杂志等形式，获取一些最新的科学新闻，或了解一位科学家或者一位科学家的事迹，最后要将这些资料整理成小摘录，作好笔记或写出读后感。
3.科学小论文。
学习科学的过程一般以探究的形式展开，学生在科学探究中经历发现问题、提出问题、作出假设、实验验证、讨论分析、得出结论等过程。
这一过程中，学生不断地探索着、前行着，不断地感受到“柳暗花明又一村”的境界。这种体验对学生来说，是非常宝贵的。写小论文的形式就是一种展现学生探究思维过程的好方法。
4.调查报告。
科学的教学过程一般以探究为中心展开，学生在科学探究的过程中经历发现问题、提出问题、作出假设、实验验证、讨论分析、得出结论等过程。有时探究过程还需从课内延伸到课外进行，为了详细、全面地记录探究的过程，写调查报告就是一种较好的形式。 另外，科学作业的形式还有观察记录、梳理数据采取的柱状图等形式，教师可根据教学的需要自行选择，以激发学生做作业的兴趣。
三、探究式作业的评价
评价是建立在检查的基础上的，评价的目的是激励学生，让学生对实践作业充满挑战感和成就感，对科学学习充满乐趣。我们的评价方式主要采用以下三种。
积分式。我们将科学实践作业按完成的及时与否以及作业质量高低进行评分，并纳入学校“海娃拾贝”实践贝的积分行动中，让学生在获得实践成功的同时，得到期盼的实践贝积分，增加他们对作业的成就感。
2.展示式。
实践作业的优秀作品通过展示达到激励的目的。我们将学生的作品或作品照、记录表、日记等在学校宣传窗的科技版块内进行展示，同时附上展示学生的照片，让全校师生都来欣赏他们的实践成果，增加学生的自信心和自豪感。
3.比赛式。
为了保证实践作业的成效，让大多数学生都能坚持完成实践作业，我们将有些实践作业如《养蚕日记》、自制橡皮筋动力车赛车活动、月相观测等列入学校科技节活动的比赛内容之一。通过比赛激发学生完成作业的兴趣，保证作业能以较高的水平完成。
总之，作业是课堂教学的延续，是师生互相交流、互相沟通的一段历程。作业不仅是学生检查自己学习效果的一种方式，新课程标准下的探究式作业，更是学生展示自我、自由发展、不断成长的舞台。所以在实际的教学中，应注重学生探究性作业的设计，使学生乐做善思，促进学生综合能力的提高，丰富素质教育内涵的发展。
参考文献
1.科学〔3～6年级〕课程标准。
2.教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知.教基[]6号，4月9日。
3.尹后庆关于“研究性学习”若干问题的思考.上海教育，(17)。
4.易凌峰研究性学习的心理学基础.惟存教育网，探究学习。
科学探究的论文篇五
从根本上来讲，高中生是否具备应有的科学价值观，其直接决定着多种多样的事物看法以及价值理念。化学学科本身具备显著的实践属性，教师在化学课上有必要实现科学价值观的全方位渗透，运用此项举措来激发高中生面对化学课时的强烈兴趣，对于深层次的学科潜能予以挖掘。对于现有的化学课模式应当灵活予以转变，确保在当前的课堂模式中融入更多的价值观内涵。
一、科学价值观全面渗透于化学教学的重要意义
化学学科与高中生的平日生活之间具备密不可分的关联性，与此同时，化学学科本身也具备实践属性。从现状来看，新课改正在全面融入现阶段的高中化学课。依照新课改的根本宗旨，针对化学教学有必要全面转向于塑造优良的价值理念，培育实践素养并且激发科学精神。因此可以得知，化学教学有必要更多侧重于渗透价值观，通过运用综合性的手段与方式来实现价值观的融入与渗透。截至目前，多数师生都已意识到渗透价值观对于高中生具备的意义所在，因此也在尝试灵活转变现有的化学课模式。但从整体上来讲，现阶段的化学课模式并没能达到最优化，其中仍然暴露了较多的弊病与难题。究其根源，就在于师生仍然倾向于应对化学学科的各种测试，然而忽视了深层次的价值观塑造。由于受到上述认知的影响，高中生并没能具备优良的科学精神，而是倾向于敷衍或者被动进行应对。由此可见，针对当前的'化学教学亟待予以全方位的转型，对于科学价值观还需将其渗透于整个课堂进程中，师生共同探求相应的渗透策略。
二、探求改进策略
高中生在拥有科学价值观的前提下，其在面对各类日常事物时就会保持审慎以及科学的心态，因此有助于塑造优良的品性。具体在涉及化学课的全过程教学中，培育科学价值观的侧重点就要落实于化学实验，运用课堂实验来激发同学们具备的探究热情，鼓励大胆予以实践并且自主归纳相应的化学结论。具体而言，对于科学价值观将其渗透于化学教学应当关注如下举措：
（一）全面关注化学课实践
化学教学不能够欠缺化学实验作为必要的支撑与辅助，在日常性的化学教学中，对于多种多样的化学实验都要将其融入课堂进程中，运用实验展示以及亲手操作等措施来激发科学意识。具体而言，化学实验通常都会涉及相应的化学器材、实验药品与其他要素。因此在全面施行化学实验时，教师就要指引同学们大胆予以尝试，运用自主观察以及小组协作等举措来激发深层次的探究热情。通过运用上述的课堂改进举措，高中生就能真切感受到化学课蕴含的趣味性，从而发自内心喜爱学习该学科。例如针对铁离子特征的知识点具体在讲授时，师生可以共同收集铁钉与其他相应的实验材料，然后将其带到课堂上并且共同完成实验操作。高中生在亲手操作的前提下，对于溶液色彩的改变就能够予以亲眼观看，然后记下关键性的实验现象。在此前提下，同学们针对铁离子的各种特性就能够深切予以体会，从而全面深化了针对该知识点留下的印象。
（二）师生之间紧密配合
高中生本身承受着相对较重的日常学业负担，因此多数高中生都渴求趣味性的化学课。在当前的课堂上，师生有必要致力于密切进行配合，在此前提下共同创建了愉悦并且轻松的化学课整体氛围。与此同时，师生密切结合的举措也有助于塑造科学价值观。例如在分组进行探究时，各个组的高中生针对某些学科知识点就能予以全方位的深入思索，然后给出差异性的观点并且加以探讨。相比于枯燥的课堂讲授而言，建立于分组探究模式之上的化学课更能激发兴趣。
（三）鼓励自主探究
从当前现状来看，仍有某些高中生欠缺自主探究的必要意识。因此在面对某些难度较大的化学题时，高中生就会倾向于退缩，以至于引发惧怕的心态。为了全面转变现状，教师有必要在现阶段的化学课上更多鼓励同学们开展探究，而不是直接给予某些化学题的答案。高中生通过大胆摸索并且自主完成探究操作，自身就可以感受到化学课并非枯燥的，而是蕴藏了很多乐趣。在自主探究时，高中生针对自身面对的各种难题就能大胆予以克服。
三、结束语
经过综合分析，可以得知科学价值观应当能够渗透于整个化学课的进程中，从而显著提升了同学们具备的化学学科综合素养，而非仅限于应对该学科的测试。在目前阶段中，化学课改正在呈现全面推进的趋向，而与之有关的化学课模式也体现为相应的转变。因此在当前的化学教学中，师生还需致力于密切进行配合，共同探求科学价值观的渗透教育，运用渗透价值观的途径与方式来培育高水准的综合素养。
参考文献：
科学探究的论文篇六
摘要：合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式，有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计，探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。
关键词：网络环境合作学习学习方式
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。
一、合作学习概述
合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，同时也是一种现代教育观念的传播。
二、基于网络的合作学习
基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。
在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。
三、基于网络合作学习的教学设计
1．合作学习任务的设计
在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。
在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
2．合作学习情境设计
合作学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过web浏览器、e-mail电子邮件、bbs论坛等认知工具，在网上获取问题的答案；其次，学生可以利用web网页技术、word文字处理、powerpoint幻灯制作、excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
3．合作学习小组的设计
在基于网络的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，有利于合作学习优势的发挥。合作学习小组是在教师的指导和支持下，学生间的多方交流，以完成某项研究课题为主要学习任务，在网络中，可以通过基于网络讨论来实现。
4．合作学习方式的设计
最常用的是bbs论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的.方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用e-mail、icq等方式来实现讨论和交流。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化。
5．合作学习的评价
在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。
四、基于网络的合作学习的过程
1．以合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验
以小组合作方式开展学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。
2．合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
3．合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率
小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
4．在合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出
在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。
5．合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力
通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。
6．小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力
利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。
在网络环境下，如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。
科学探究的论文篇七
摘要：教学理念和教学模式的变革总是会带有鲜明的时代特征。随着现代社会科学技术的不断发展人们对于教育问题越来越重视，新课改也随之展开。其中对于小学科学教育问题的研究也越来越受到重视。小学科学可以说是学生们的科学启蒙课程，对于学生以后的发展道路的影响是深远的。因此，在小学阶段，就应该对这门课程加以重视，不能照搬原来的“语数英”教育方式。
关键词：小学科学教育;教学模式;教育方式
小学科学是很多课程的起点阶段，比如，物理、化学、生物。因此学好小学科学对于学生们的后续学习是有着巨大帮助的。小学科学对于塑造孩子们的世界观、人生观、价值观也是有着基础性作用。可以有效提高学生的个人素质，开阔思维。本文就如何提高小学科学教学效率展开探讨与研究。
1、小学科学教育改革背景
改革开放以来，我国科技迅速发展，很多科学技术都处于世界领先水平。但是科学技术的发展是离不开高素质人才的支持的。我们人民综合素质并不是很高，高精尖人才缺乏。国民的科学素养普遍性的不高和发达国家人口科学素养相比较仍然有较大差距，而科学素养又是影响人口素质的一个关键性因素。因此目前提高公民的科学素养是迫在眉睫。小学教育是教育发展的基础，打好一个基础是非常重要的。中国过去的教育过于重视“语数英”三门主科而忽略了科学教育。因此，如何提高学生科学素养是当前教育重点。
2、教学改革的思考
我国中小学生普遍存在的问题就是“学累”。中小学生的学习压力很重，中国家长普遍都有一个观点，即“不让孩子输在起跑线上”。这个观点促就家长们拼命给孩子报补习班。例如：作文补习班、奥数补习班、英语补习班、舞蹈班、绘画班等。中国家长给孩子的压力太大导致孩子在课堂上花费的精力反而减少，造成老师的教学困难。学校和家长对于“科学教育”这一块的不够重视，又导致了课程重点偏向所谓的“主课”。
由于学生周末上补习班导致学生在主课上的精力大大削减，而副课则更是不予以重视。相关教育部门更要对这点重视起来，不要过分划分“主课”和“副课”，同时相关的教学改革应针对这一问题展开研究，来提高小学生的科学教育效率。
3、小学科学教学效率的提高
如何提高小学的教学效率?这个问题涉及到“有效教学”这个概念。什么是有效教学?有很多种观点。具体到本课程在一定时间内达到有效的课程预期效果;有效率的教与学。小学科学本就是一个富有情趣的课程，它不枯燥，反而处处充满了大自然的味道。但是这门课对于对科学知识并不了解的学生们来说可能并没有那么的容易理解。这就需要老师的引导。硬生生的将知识一股脑的塞进学生们的脑子是没有用的。这是一种机械的接受知识的方式，对于知识的有效发挥是极为不利的。这种教学是一种无用的教学，对于学生来说无趣，对老师来说累。因此必须对教学方式进行改善，发挥学生的教学主体地位，激发学生学习热情。
3.1、学生为中心的教学观。教师对教学设计出一个比较完整的方案，通过以学生为主题展开教学活动，教师起到指导作用，帮助学生更好地投入学习中去。发挥学生的'自主创造性，提高学生的学习效率，提高科学教育效率。在这个以学生为主导的教学中，主张合作学习、探究学习。发挥学生的主观能动性，教师起到指导作用。当学生遇上难以解开的疑惑时老师可以为其指点迷津。由此可见，老师和学生是一个相互配合的整体，有助于提升学生群体的学习热情，更有利于构建一个融洽的师生关系。
3.2、课前准备。教师的课前准备是非常重要的，可以有效的提高课堂效率。教师对与课堂教学内容的掌握更有利于学生对知识的掌握。教师的课前准备一般包括以下几方面：教材准备，教师需要对教材充分理解，为教学奠定基础;对学生的了解，针对学生对教学计划进行调整，明确学生之间的差异，根据实际情况开展授课;注重教学方法，根据课程内容采取不同的教学方式。当进行科学实验的时候，教师需要事先制作一些趣味课件，调动学生学习氛围。
3.3、分层教学方式。教师需要对学生知识水平进行评定，将学生分为不同的层次，确保教学内容每一个学生都会学有所得。针对不同学生制定一个完整的教学方案。对于层次较为低的学生只要掌握了教学基本内容就足够，层次高的学生需要对知识进行扩展和延伸。
3.4、多种教学手段。在教学中加强科学活动的开展。利用学校的实验器材、多媒体网络设备和自然环境，通过课堂实验、精彩的科学视频或是一个趣味科学作业亦或是户外科学活动等教学手段，来调动课堂气氛，活跃课堂氛围;来激发学生对科学的主动思考和探索能力;来培养学生的动手动脑能力。当然这些教学手段的使用和开展要根据课程的特点进行系统设计和安排，同时学生的整体性组织工作也是成功的保障。
4、课堂管理
教师在进行教学时要营造一个良好的课堂氛围，一个好的课堂氛围需要一定的规章制度来约束。为了课堂活动的顺利展开和教学目标的顺利实现，要对课堂纪律进行维护，调和课堂气氛。令学生积极主动的参与课堂活动。
4.1、制定课堂规章制度。好的规章制度可以约束学生不恰当的行为，保持教学的有效进行。为了良好的课堂氛围，必须制定严格的课堂规章制度，规范学生行为。例如班级习惯问题，学生规章。或是一些法律法规。规则是一切活动开展的基础，无规矩不成方圆，进行课堂管理就必须制定适用于学校的规则。培养学生遵纪守法的好习惯。
4.2、对学生的座位安排。学生的座位安排很多老师都会忽略。一个好的座位可以有效的进行课堂作业。学生每一次的座位应该和教学活动的需要相结合。当本节课要进行课程活动时最好采取圆环式课桌环绕的方式。有利于开展小组活动，活跃课堂气氛。如果本节课采取老师为主讲，那么就采用行列式座法。有利于集中学生的注意力，方便学生的笔记摘录。老师要对学生的个人成绩进行参考来分配座位。最好采取成绩好的学生和成绩差的学生相搭配的方法，可以带动学习氛围，加强同学之间的和睦友谊。考虑学生的兴趣爱好进行课堂活动。课堂活动中，老师要对学生进行引导，避免出现学生对小组分配的抵触情绪。小组学习通常是和教学内容相挂钩，给同学们布置本节课的任务，让同学们展开探讨和研究，最后对每个小组进行意见收集。
4.3、老师对课堂的整体把握是关键。老师需要对课堂进行整体把控，激励同学们展现自我，激发学生的学习热情。使同学们更好的学习科学知识。老师要对每一个学习小组进行意见指导，引导学生对问题的思考。出现学生不参与的状况时要及时指出，确保小组活动的顺利进行。
5、影响教学效率的因素
影响教学效率的因素有很多，比如，教学内容的趣味性、教师的能力、教学方式、学生的接受力、课程的价值导向等。在进行教学研究时要对教学进行整体性的剖析。如何提高教学效率?这个问题需要一个整体性的研究。社会的价值导向也是非常重要，国家应该对科学教育作出具体规划。
6、结论
科学技术水平对于国家的综合国力影响是巨大的，而科技水平又和人口素质相关。在科技飞速发展的现代，急需科学研究领域的高端人才，而发展教育是一切的前提。科学技术知识对人类社会的发展是起着重要的作用。我国教育领域应该加强对于科学文化知识的重视性，谨记“科学技术是第一生产力”。如何提高小学科学教学效率?这个问题是针对科学教育展开的基层教育问题。因为教育是从孩子开始。
参考文献
[1]贾阳.锐意创新，不断提高小学科学课堂教学效率[j].中国科教创新导，(30).
[2]陈忠兴.如何提高小学科学课教学效率[j].小学科学:教师论坛，(4).
[3]陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决[j].课程教材教法，(11)
[4]陈厚德.有效教学[m].北京:教育科学出版社，.
科学探究的论文篇八
摘要：随着我国教育事业的不断改革，传统的初中数学教学方式已远远跟不上当前发展的需要，使得如合作学习等新的教学方法，不断地被引入并应用，教学效果非常好。本文就初中数学教学中合作学习的应用进行了分析。
关键词：初中数学;合作学习;应用分析
初中数学教学中合作学习的课堂教学方式，主要为学生进行自主性学习，并在一定的模式下将教学实际过程中的众多因素充分应用起来，从而呈现出最佳的教学效果。在初中数学教学过程中，合作学习是非常重要的教与学的方式，其不仅能培养学生的团队合作学习的意识和能力，还能增强学生解决实际问题的能力，从而促进学生素质及能力的综合提高。
一、初中数学教学中合作学习的作用
（一）培养团队合作能力
在初中数学教学中运用合作学习的教学方式，将学生分成几个学习小组，学生之间相互促进和监督，从而构成一个高效的学习团队。合作学习的教学方式在实践过程中取得非常好的成绩，它不仅能培养学生良好的团队合作意识，还能促进合作学习小组之间形成良性竞争。这样的竞争能够极大地激发学生的学习兴趣，从而获得较强的学习能力，并树立较强的竞争意识。在合作学习小组中，学生之间互相鼓励和支持，并将自己的优势和长处充分发挥出来，以饱满的热情和积极的态度面对和处理遇到的难题，并在这个过程中学会团队合作，从而促使学生形生团结互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作学习的教学方式能为学生提供更多的课堂讨论的机会和时间，老师也能在学生讨论的过程中，对学生有全面的观察和了解，从而全面掌握学生的学习情况。随着新课改的实施，学生在学习中的主体地位和作用也有一定的发挥。但是要充分发挥这种主体作用，必须对学生有更深入的了解，这样老师才能根据学生学习的实际情况因材施教，从而帮助学生获得更多的数学知识，并达到提高教学效率和质量的目的。
二、初中数学教学中合作学习的应用策略
（一）设计教学情境，提高学习兴趣
学生在学习过程中，学习兴趣既是最好的老师又是强大的动力。在教学实践过程中发现，如学生对某一个数学知识点表现出了兴趣，学生就会在学习过程中表现出极大的主动性和积极性，并投以极大的学习热情，这样学生的学习效率就会变得很高。但是由于初中数学的理论知识大都比较枯燥和乏味，因而学生普遍学习兴趣不高。所以数学老师要将课堂教学与学生的日常生活有效联系起来，即将日常生活中遇到的数学难题引入课堂教学，从而创设真实的教学情境，这样就能吸引学生，并达到提高学习兴趣的目的。例如：在对“一元二次方程根与系数之间的关系”这一部分的内容时，老师先要根据知识点在黑板上板书几个一元二次方程，接着采用竞赛的模式，老师与学生同时对这些方程进行计算。当学生在计算过程中遇到困难或者疑惑无法求解时，老师就可以根据学生的疑惑提出问题，即：怎样才能快速准确地计算出一元二次方程的根？最后，老师引导学生对问题展开讨论，学生在讨论过程中与其他同学进行合作学习与交流。当小组合作交流结束以后，老师根据学生讨论的情况进行总结和评价，并指出存在的问题，这样学生就能在小组的讨论及老师的指导下解决问题。在这个过程中，学生会表现出浓厚的学习兴趣，从而获得较高的学习效率和质量。
（二）明确定位教师角色
合作学习的教学方式要想实现预期的教学目标，老师就要将自己的角色定位清晰，在课堂教学中找准自己的位置。一般情况下，老师在教学过程中主要起到引导、组织及评价的作用，所以在实施合作学习的教学方式时，老师要留给学生足够的时间，这样学生才能自主进行合作学习。例如在学习“三角形全等的判断”这一部分的数学知识时，为了激发学生的学习兴趣，老师要将自己的引导与组织作用充分发挥出来，从而带领学生进行小组讨论和思考，并且在学生讨论的过程中，老师要根据讨论的情况及时予以正确的指导，从而帮助学生通过自己的努力和团队的合作解决问题。
（三）明确学习小组任务及目标
由于大部分学生都缺乏较强的自制力，因此导致合作学习不能取得良好的效果。在这样的情况下，老师就要将小组学习的任务明确分配下去，从而让每一位学生都明确自己的任务和目标，这样学生在合作学习的过程中，就能根据自己的任务发挥一定的作用。在分组时，一般每个学习小组人员大致在三五人左右，并且要根据每位学生的个性及学习情况的不同进行合理分组，从而保证学生在小组学习中发挥不同的作用，并获得不同程度的提升。
三、结语
在初中数学教学中运用合作学习的教学方式，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能调动学生的积极性和主动性，从而使得学生在学习过程中获得较强的学习能力。在课堂教学过程中，学生是学习中的主体，采用合作学习的教学方式，既有利于因材施教，又有利于促进教师与学生之间的交流和沟通，从而建立和谐友好的师生关系，并营造积极和谐的课堂教与学的氛围，使得学生在学习过程中得到全面发展和提高。
参考文献：
［1］袁香.小组合作教学在初中数学教学中的应用分析.
［2］马继献.初中数学小组合作学习教学设计［j］.吉林教育，2016（18）.
科学探究的论文篇九
1、引导孩子感受一起玩雪、赏雪的快乐。
2、通过撕纸，促进幼儿小肌肉群的协调发展。
3、通过观察，让幼儿初步了解雪花的特征。
1、音乐：小雪花
2、趣味练习：贴雪花
3、图片：雪景
4、白纸若干。
一、导入
谈话导入活动。冬爷爷给我们送来了礼物，看看是什么礼物？
二、展开
1、感受雪花，欣赏优美的雪景（图片）
告诉幼儿雪是冬季才会有的自然现象，引导幼儿仔细观察雪的颜色、特征。
2、欣赏故事《冬爷爷的礼物》
提问：
（1）冬天来了，莹莹来到花园里，发现有什么变化？
（2）冬爷爷送给莹莹的礼物是什么？
（3）雪花是什么样的？
3、组织幼儿布置冬天的环境，放音乐。
（1）撕雪花：每个幼儿一张白纸，让他们撕成小碎片，比一比谁撕的最小。
（2）布置雪景：洒落雪花，感受下雪的场景。
4、趣味练习：贴雪花
按照雪人身上的数字贴出相应数字的雪花。
引导幼儿进一步观察雪的变化，并体验和小伙伴共同游戏的快乐感觉。
三、结束
欣赏故事《下雪了》
科学探究的论文篇十
1.探究物品的溶解速度与物品的颗粒大小、水的温度以及是否搅拌的关系。
2.学习记录，体验科学探究活动的乐趣。
3.培养幼儿观察能力及动手操作能力。
4.充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
透明的杯子(标记：绵白糖、白砂糖、方糖)、小勺、绵白糖、白砂糖、方糖若干，记录表，笔等。
(一)导入
1.出示一盆水，请幼儿说一说自己知道的能溶解在水中的物品。(糖、洗衣粉、药等)
(二)通过操作和对比观察，探究物体的溶解速度与物体颗粒大小的关系
1.认识实验材料：块糖、2杯凉水、搅拌棒。
3.幼儿分组实验验证。
用小勺取一平勺绵白糖和白砂糖，再取一块方糖，同时把糖放入对应的三个杯子中开始搅拌，看看谁的杯子中的糖先化完，并填写记录表。
4.交流与讨论实验结果
实验结束后请幼儿说一下他们的结果是什么?
小结：物体的溶解速度与是否搅拌有关，搅拌的化得快，不搅拌化得慢。
(三)通过操作和对比观察，探究物体的溶解速度与物体颗粒大小的关系
3.幼儿分组实验验证。
实验结束后请幼儿说一下他们的结果是什么，幼儿边说老师边记录，并讨论实验结果：
物体的溶解速度与它的颗粒大小有关。可溶于水的物体越是颗粒小的溶解速度越快
(四)通过操作和对比观察，探究物体的溶解速度与水温的关系
老师准备了同样大小的块糖，请你动脑筋、想办法，看看谁能让糖最先化完?1.请幼儿观察桌上的实验材料，说出材料的名称：块糖、凉水、热水、搅拌棒。
猜想：哪一杯水中的块糖溶解速度快?并填写记录表。
2.幼儿分组实验验证。
教师发出口令请幼儿同时将块糖放进杯子里，并一起轻轻搅拌，看哪一杯水中的块糖溶解速度快?填写记录表。
3.交流实验结果。
实验结束后请幼儿说一下他们的结果是什么，幼儿边说老师边记录，并讨论实验结果：水温度越高，物体的溶解速度越快。
从冰箱里拿出鱼来做菜，怎样做能让鱼在最短的时间内化开呢?教学反思：
科学活动要选择贴近幼儿生活，又能激发幼儿的兴趣，具有生活性和游戏性的内容。整个活动的步骤比较清晰，操作性和探索性很强，操作过程中，初步感知溶解现象，进而发展发展幼儿的思维和语言，激发求知欲。在整个活动进行中，幼儿自己发现有些能溶解，有些不能溶解的现象，激发他们的好奇心和求知欲。
科学探究的论文篇十一
关于探究科学，无论是在学习过程中还是在实践中，都需要付出大量的努力和时间。然而，随着对科学知识的深入研究和对科学方法的理解，我最终意识到，科学心态和科学方法不仅在科学领域中起着举足轻重的作用，而且在我们日常生活中也有着重要的应用。以下是我的探究科学的心得体会。
段落二：科学思维方式的重要性
在探究科学的过程中，我被深深地印证了科学思维方式的重要性。科学思维方式强调通过实验和数据来验证和证明假设，而不是基于个人经验或信仰的判断和决定。我们可以把这种思想方式应用到日常生活中，例如我们在做决定时也应该采取理性透彻的方式进行，不要基于个人（或他人）的情感和因素作出决定。
段落三：数据和实验证明真相
另一个我从探究科学中学到的是：数据和实验证明真相。在科学领域，只有通过实验和数据来证明假说才能成为真理。在我们日常生活中，有很多道听途说和谣言需要通过多种途径加以审查和验证才能得出真相。这种严谨的科学方法可以让我们不容易受到谣言和传言的误导。
段落四：不断反思和更新自己的知识
海纳百川，有容乃大。探究科学也让我实现了不断反思和更新自己的知识。科学的进步需要我们不断学习，并不断更新自己的知识。随着时间的推移，有些旧知识已经变得不可靠或者已经过时了。因此，我们必须保持开放的心态，不断地学习新知识，更新自己的认知。
段落五：结论
因此，通过我的探究科学的经验和体会，我逐渐认识到科学思想方式的重要性，数据和实验证明真相的重要性，以及反思和更新自己的知识的重要性。更重要的是，我认识到这些思想和技能可以被应用到我们的日常生活中，使我们在生活中更加理性化和透明化，提高我们的决策质量和生活水平。
科学探究的论文篇十二
教学目的：
1、初步让小朋友了解人和动物出生，了解胎生和卵生的基本知识。
2、培养小朋友对妈妈的热爱之情，知道要关心爱护自己的妈妈。
教学准备：
教学过程：
一、开始部分：
（小朋友跟着磁带一起唱《世上只有妈妈好》的歌，引出主题）。
师：小朋友刚才唱的歌真好听，小朋友都喜不喜欢自己的妈妈？（喜欢）
二、基本部分：
师：刚才小朋友看了电视里面有谁出生了？（小马和鳄鱼）
师：小马是怎样出生的？（小马是直接从妈妈肚子里生出来的）
师：鳄鱼是怎样出生的？（鳄鱼是妈妈先生出鳄鱼蛋，然后孵化出小鳄鱼）
三、结束部分：
反思与分析：
关于动物是孩子们感兴趣的话题，关于动物是从哪来，自己是从哪来，小朋友更感兴趣。在整个活动中，小朋友的积极性很高，都能很投入的参加活动。并且在活动中，小朋友最不容易理解的部分，恰到好处的运用了电教媒体，使小朋友要掌握的知识点，变得直观、容易接受。在活动的结束部分，老师采用了小朋友最喜欢的教学形式“游戏”，让小朋友在玩中复习了自己所学的知识，又一次调动了小朋友的积极性。 在整个活动中，都在对小朋友进行爱的教育。培养了小朋友对妈妈的热爱之情；萌发了小朋友爱动物的情感；让小朋友知道动物是我们人类的好朋友，要爱护保护动物。
科学探究的论文篇十三
科学是一门重要且广泛的学科，涉及到大自然和宇宙的方方面面。从研究分子和原子到探究宏观世界的运转，从揭示生物学的奥秘到探索人类行为的前沿，科学囊括着几乎一切领域的探索。在长期探究的过程中，不仅探明了一系列规律和事实，更重要的是，科学方法已经成为了一种学习和认知的理念。在这篇文章中，我将会分享自己在学习科学的过程中的心得体会。
第二段：大胆假设，不断探索
科学本身就是建立在假设和实验的基础上。在科学学习中，学生最重要的是抱着一种大胆而崇高的假设去探索未知，在探索的道路上，要保持开放的思维和批判性的思考。在我的学习过程中，我曾经遇到过一次实验结果与我的假设完全相反的情况，这让我深刻认识到了科学探究中“越探索越了解真相”这一真理。只有对各种可能性有着完整的了解才能真正发现真相。
第三段：遵循科学方法
科学的学习不能只停留在理论层面，更要注重实践。在实际操作中，遵循科学方法是非常重要的，这包括了观察、提出问题、制定假设、设计实验、进行实验、分析结果和得出结论。其中，关注实验的可重复性和实验的客观性是科学方法的核心。科学方法的应用也让我认识到了，在现实生活中我们也可以通过科学方法寻找答案，解决问题。
第四段：合作合理竞争
科学的学习不仅是个人的学习，更是团队的学习。合作是科学工作中非常重要的一环，无论是针对问题的研究还是实验的操作，都离不开合作。要注意的是，合作不等于个人的放弃，需要一个共识性的建议和决定，尊重团队的意见并可以让团队给予自己提供宝贵的思路和反馈。同时，在团队中的竞争也是一种积极的因素，它鼓励个人争取更好的表现，并提高了团队的表现。
第五段：总结
总之，科学学习是一个心理和实践上的过程，需要科学方法的指导，需要与他人的合作和竞争，需要有正确的心态，才能取得良好的学习成果。即使在学习过程中遇到挑战和失败，保持谦虚和乐观心态同样重要。通过这样的学习，我相信自己会有更多的启示和认知，也相信自己会更好地将学到的知识和方法应用于生活中。
科学探究的论文篇十四
科学探究是一项基于实验和观察的研究方法，它旨在探究自然界中的各种现象和规律。科学探究不仅是一种追求真理的过程，同时也是一种对于人类认知能力的挑战。在多年的科学实践中，我深刻体会到了科学探究带给我们的收获与成长。
第二段：探索未知的乐趣
科学探究的过程充满了兴趣和好奇心，它让我们有机会去探索那些从未接触过的领域。通过实验和观察，我们能够发现一些之前没有意识到的规律和现象，这充分体现了科学探究所带来的乐趣。对我而言，在科学课堂中探索未知的领域是一种特别有趣的学习方式，这种探索过程既能让我了解到一些新的知识，同时也能够拓宽我的认知视野。
第三段：实践与总结
完成一组实验并在其中探究规律的过程有时候会有挑战性，但这正是科学探究的魅力所在。这个过程需要我们始终保持冷静，并热情地迎接挑战。完成实验之后，我们需要仔细分析收集到的数据，从中找出规律，并进行结论总结。这个总结过程极其重要，它能帮助我们加深对新知识的理解，为今后的探究之旅做好准备。
第四段：重要性和实践应用
科学探究不仅仅是为了探索事实和现象，同时也可以用于解决现实问题。例如，在环保领域，科学探究的方法可以帮助我们发现环境中的污染源，以及如何改善环境。在医学领域，科学探究也非常重要，因为它能够帮助我们开发出更好的药品和治疗方法。总而言之，科学探究的重要性不容忽视。
第五段：结论
通过多年的科学探究实践，我深刻认识到科学探究对于我们的成长和发展是有着重要作用的。科学探究的过程能够激发我们的好奇心和求知欲，同时也有助于我们培养独立思考和解决问题的能力。因此，我相信在今后的学习和工作中，科学探究的精神仍将继续发扬光大。
科学探究的论文篇十五
在我们的生活中，存在着许多的洞洞，如：防盗门上有洞洞、卫生间里有多少个洞洞？抽水马桶的“洞洞”，甚至我们的身上都有洞洞。幼儿喜欢观察这些洞洞，觉得有趣。其实，这些现象背后隐藏着一个重要的概念——空间敏感期。0～6岁是儿童空间智能发展的敏感期，每个阶段的发展内容都不相同，生活中孩子对各种洞洞的好奇，正是孩子空间智能发展过程中的一种外在表现。引导孩子在找洞洞的过程中感受生活中“洞”的多样性、趣味性和有用性，初步获取更多有关“洞”的经验，增强观察能力、比较能力、探究能力和扩散思维能力。
【目标预设】
1、能大胆讲述自己发现的生活中各种有用的洞洞，了解洞洞在生活中的作用。
2、了解自己身体上的重要的洞洞名称和功能，懂得要保护它们。
【重点和难点】
能在生活中找到有用的洞洞，了解一些洞洞在生活中的作用。
【设计理念】
瑞吉欧教育理念提出“从幼儿身边最熟悉的事物出发”中班幼儿处于“好奇好问”的阶段，他们对身边的洞洞充满了好奇，许多孩子对小洞、小孔的兴趣是从穿珠游戏开始的，之后他便表现出对各种各样小洞的兴趣，还喜欢物品上各种各样的小洞，比如笔套、耳机孔，甚至还想方设法把东西填到洞洞里去。日常生活中还有很多类似的情景，面对孩子这些痴迷洞洞的现象我们应该尊重幼儿的年龄特点，保护他们的好奇心，并鼓励他们去探究。此教学活动就是组织幼儿一起来寻找洞洞、了解洞洞，满足幼儿对洞洞的好奇心，激发幼儿的进一步的探究欲望。
【设计思路】
你可曾注意到“洞”在哪里？可曾好奇这些“洞”的存在？首先，人的身上有许多洞，我们的周围也有许多“洞”。可是孩子们却经常关注到这些。“洞洞”，是多么神奇的东西，是一本孩子学不完的教材。活动中以袋子上的洞洞导入，并以洞洞是不是都没用进行讨论，让幼儿对平时一直看见的洞洞进行新的思考。在寻找、发现有用的洞洞中让幼儿对洞洞有了新的认识和经验。在找到身体上的洞洞时，并了解它们的作用，使幼儿深刻地体会到——原来，“洞洞”就和我们在一起，我们的生活、生存都离不开洞洞。运用洞洞装饰物品，让幼儿进一步感受洞洞给我们生活带来的美好。
【教学过程】
活动准备：
1、各种有洞洞物品的图片。
2、方形彩纸（手帕）、衣服、围巾图形。各种图安的打洞机机。
活动过程：
一、导入活动。
1、教师出示一个袋子：今天老师带来了一个袋子。（将有洞的一面朝幼儿，使幼儿发现袋子上的大洞）你们知道袋子可以用来干什么？你为什么说我的袋子不可以装东西？（用洞）
2、师：原来袋子上有了洞洞就不能装东西，袋子也就没用了。
3、提问：你知道生活中哪些东西上有了洞洞就没用了？
4、教师小结：看来洞洞在我们生活中挺不受欢迎的，洞洞在这些地方没有用。
二、发现生活中有用的洞洞。
1、讨论：是不是所有的洞洞都没有用呢？为什么？
2、师：原来不是所用的洞洞都是没有用的，有些东西上的洞洞是有用的。
3、提问：你知道哪里有洞洞，它有什么用呢？（幼儿讨论、交流）
4、师：找一找我们的活动室里有洞洞吗，在哪里呢？有用吗？有什么用？
5、出示一些有洞洞的物品图片，讨论这些物品的作品，感受生活中离不开有用的洞洞。
如：水池里的洞洞——脏水流走钥匙孔——插钥匙，开门
漏勺——滤水纽扣洞——扣扣子
花边上的洞洞——各种形状的洞洞让花边变的更好看等等
皮带上的洞洞——调节皮带圈的大小，适合不同腰围的人佩带。
6、教师小结：原来洞洞不都是没有用的，有些地方和东西上的洞洞可有用了，而且我们在生活中每天都在用各种洞洞，我们的生活离不开有用的洞洞。
7、提问：今天你用洞洞了吗？引导幼儿发现着装上的洞洞（袖口、袜口、手套口、裤管、纽扣洞、鞋口）
三、了解身体上有用的洞洞。
1、原来到处都有洞洞，那我们的身上有没有长洞洞？在哪里？有什么用？
引导幼儿说出身体上这些洞的名称：嘴、耳道、肛门、肚脐等，说出它们的作用。
2、教师小结：原来我们的身体上也长了许多洞洞，这些洞洞有的能帮助我们呼吸、闻东西、有的能帮助我们听声音……有的能帮助我们排除身体里的食物的残渣，用处真大呀！
3、讨论：如果我们身上没有了这些洞洞会怎么样？
4、那我们该怎么保护我们身体上的这些洞洞呢？
四、用洞洞装饰物品，感受洞洞给我们生活中带来的美。
1、师：刚才我们说一些衣服、手帕、围巾的花边上有许多不同形状的洞，这样这些东西变得更漂亮了。请你也当设计师，用打洞机在衣服、手帕、围巾的边上打出好看的花边（出示方形彩纸（手帕）、衣服、围巾图形）
2、教师介绍打洞机的使用方法。
3、幼儿操作。
4、展示幼儿作品，幼儿欣赏洞洞带来的美。
科学探究的论文篇十六
1、教材分析
《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够***地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：
1、创设情景、制造声音
2、收集事实、提出假设
3、设计实验、验证假设。
4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
2、学生分析
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
3、教学方式的分析
“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、说教学理念
基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。
三、说教学目标：
(一)、科学知识：
认识声音是由物体振动产生的。
(二)、科学探究：
1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。
(三)、情感态度与价值观：
1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。
教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。
教学难点：设计实验，验证假设。
四、说教学程序设计
(一)、创设情景，提出问题。
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。
(二)、分组操作，解决问题。
1、引导学生用各种方法使物体发声。
首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。
（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？
每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。
2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。
(1)、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。
(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。
(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。
在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。
3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。
(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。
(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。
(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。
这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。
(三)、思考延伸
让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。
科学探究：
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科学探究的论文篇十七
科学探究是一种现代化的研究方法，是对客观规律的追求和认识的过程。通过科学探究，可以突破传统，获得新知识，不断深化我们对社会、自然的认识。这篇文章将从三个方面，分享我在科学探究中的体验和心得——探究方法、实践过程和成果总结。
第二段：探究方法
科学探究不同于普通的学习，需要我们掌握一些特殊的探究方法。在我学习的过程中，发现了核心的研究方法是：问题导向、系统探究、多元视角、数据分析和结论总结。当我们进行探究时，通常需要从实际问题出发，关注周围的现象和趋势，然后选择相应的研究视角进行探究，最终获取准确的数据，并对其进行分析并得出结论。这一过程需要不断的练习和积累，从方法上来看，为了更好地理解和实践，我们需要采用更加积极和有意义的方法，包括小组研究，利用信息技术，以及实验研究等等。
第三段：实践过程
在掌握基本探究方法的前提下，我开始了实际的探究过程。在不同领域和课程的探究中，我们会从某个理论问题或具体技术问题入手，搜寻业内或在校内外的文献资料，进行小组讨论，模拟实验等，在探究过程中，大量的数据的积累让我不断开阔自己的视野，提高了自己的动手能力和发现问题的良好能力。最重要的，是通过探究过程的耐心和实践的时候，让我深入的了解了知识体系和研究领域，对专业加深的理解和自己掌握技能提高都具有重要的意义。
第四段：成果总结
通过一年的探究过程，我的成果主要集中在对知识理论的深入理解和能力的提高上面。一方面，我更加清晰地认识到知识结构和体系，对数据的分析和相关实践操作也更加熟练。与此同时，我也从中获得了很多思路和启示，慢慢认识到自己的兴趣和长处所在，使我更加明确未来的职业目标。
第五段：结论
通过探究的过程以及取得的成果，我认识到通过科学探究获取对现实和自然规律更深层次的理解和研究，这是一个不断学习和进步的过程。科学具有不断更新和发展的特性，我们需要不断地拓宽我们的知识视野，掌握先进的科学思维方法和实践技能，方能从实际出发，创新研究，为社会发展做出自己的贡献。因此，我将在未来探究的道路上不断前行，继续深化自己对知识体系的理解，并且不断提高自己的技能水平。
科学探究的论文篇十八
【活动目标】
1、 通过玩巧提沙的游戏，探索提沙的方法。
2、 通过尝试各种不同的工具，进一步探索提沙的方法。
3、 进一步感知统计。
4、 培养幼儿积极探索的精神。
【活动准备】
1、 湿沙、干沙若干杯。（与幼儿人数相等）
2、 各种可提沙的工具。（树枝、粗吸管、细吸管、筷子、竹签、游戏棒、铅笔）
3、 统计表4张。（每组一张）
【活动过程】
一、 幼儿探索提沙的方法。
导语：老师发现一个玩沙的新方法，不用手端杯子，只用一根树枝，就能把沙提起来。
1. 幼儿探索提沙，教师巡回指导。
2. 交流经验，老师加以小结。
二、 幼儿尝试用多种工具探索提沙的方法，并进一步感知统计。
导语：请你们想一想，还有哪些工具可以用来提沙？
1. 幼儿讨论各种提沙的工具。
2. 幼儿尝试利用各种工具来提沙，并做记录，教师巡回指导。
3.集体交流，并进一步统计结果。
4. 讨论细小工具提沙的方法。
导语：为什么细小的工具不能提沙？怎样让细小的工具也把沙提起来？
三、 延伸：探索怎样提干沙。
导语：老师还给你们准备了一杯沙，你们来试一试，能不能将这杯沙也提起来。
1. 幼儿尝试提干沙。
2. 幼儿尝试想办法将干沙变湿沙并提起来。
3. 幼儿交流探索的过程。
科学探究的论文篇十九
各位专家大家好，今天我说课的题目是沪科版九年级第十七章第二节《科学探究：怎样产生感应电流》。
一、教材分析
本节内容是沪科版教材初中物理最后一个探究性实验，也是最后一个考点，电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后高中学习相关知识的基础，电磁感应的发现在科学技术上具有划时代的意义，由于它揭示了电和磁的联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本节无论是知识内容，对学生能力培养上，还是在社会实践中都有极其重要的意义。
二、学情分析
学生在小学六年级《科学》第七课电能从哪里来中已学习过手摇发电机使小灯泡发光的实验，但对产生感应电流条件的科学探究没有涉及，学生的交流合作意识没有得到培养。
三、
教学
目标（1）通过实验探究，归纳，概括出导体在磁场中运动时产生感应电流的条件，培养学生的观察，猜想，探究，概括分析能力。
（3）知道电磁感应现象的概念
四、教学重难点
1、重点：对感应电流的科学探究，培养学生的交流合作意识
2、难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，既要设法使现象明显，又要能归纳
总结
出产生感应电流的条件。五、教法与学法
启发诱导，实验观察，发现，分析，比喻，推理，控制变量，自主合作，分组实验。
六、教学程序
（一）创设情境引入课题
教师演示自制器材；电吉他。利用细金属线制作电吉他，与功放机相连，把金属线置于强磁场中，拨动琴弦，此时琴弦切割磁感线产生感应电流，发出不同声音。
（二）新课教学
提出问题
声音是怎样产生的？（老师解释拨动琴弦过程中产生了微弱的感应电流使功放机发出声音）老师提出问题：“导体在磁场中怎样才能产生电流呢？”
设计意图：教师诱发引导，激发学生的兴趣，让学生感到惊奇和困惑，同时也为猜想作好准备，对这节课的学习创造了有利条件。
猜想与假设让学生开始猜想：可能跟导体运动有关。
进一步追问，那么要怎么运动才能得到电流呢？请同学根据我给大家提供的器材制定计划与设计一个实验来说明。
介绍器材，展示u形磁体，开关，灵敏电流计，一根导体，细导线，铁架台，并挂出图。
制定计划和设计实验
让学生讨论，制定实验方案和设计记录实验现象的表格，询问讨论结果。（如果有同学举手就让他上台来组装器材，并实验，如果没有。可以让学生观察p118图17—14实验装置图，给学生一些灵感；由于书上没有现成记录现象的表格，所以老师提出我们该怎样来记录这一现象及结果呢？要求学生设计，如果设计不出来，再提示，我们主要观察导体的运动方向和灵敏电流计有无电流产生，所以只设计两项就可以了，如果还是设计不出来，老师再展示设计的表格。）
进行实验与收集证据
活动一：
学生交流讨论得出：要得到感应电流电路必须是闭合的
学生交流讨论可知：实验中有时有、有时没有感应电流。进一步引导学生能产生感应电流的几种情况，教师引导学生寻找共同特点（只有切割磁感线才能产生感应电流）。
结论：闭合电路中的一部分导体切割磁感线时能产生感应电流。
活动二
根据活动一的探究，有的同学已经观察出灵敏电流计指针有时向左有时向右偏转，表示电流方向是不同的。
接着让同学们探究“电流的方向与什么有关？”
学生实验，教师巡回辅导，学生交流讨论可知电流方向与导体运动方向和磁感线的方向有关。拓宽延伸：
探究改变灵敏电流计的指针偏转程度的方法。（请同学们让导体慢慢的和快速的切割磁感线观察灵敏电流计指针偏转程度等方法）
交流与合作
完成实验探究后，各组从以下方面进行交流和讨论：
1、如果导体的运动方向与磁感线的夹角是锐角，导体中也能产生电流吗？
2、如果导体不动，移动u形磁铁，导体中也能产生电流吗？用学过的知识讨论原因。
3、导体在磁场中产生的电流大小至少与哪些因素有关？（对这个问题感兴趣的同学可以到实验室做一些定性的实验。）
4、电磁感应现象过程中能量是如何转化的？
（三）学以致用：
电磁感应的应用是比较广泛的，比如，话筒，发电机等，那么同学们能不能把我们学到的原理及知识应用到生活中去呢？给大家提个建议，通过刚才的学习，我们已经知道导体切割磁感线能产生电，出示自行车图片，大家看自行车行驶时，在不停的动，同学们能不能把这个地方改装成发电机，这儿安装电动机，这样不就把产生的电利用，省力了吗？针对这个问题有兴趣的同学下来可以自己去做些研究。
设计意图：从社会走向物理，物理走向社会，培养学生运用物理知识解决生活中问题的能力，发展实践能力和开创意识。
七、课堂小结：
1、同学们在本节课都有哪些收获
2、讨论之后做知识小结，本节课不仅了解产生感应电流的条件，更重要的是让同学进一步掌握科学探究方法，培养学生探究问题的能力。
八、自我检测
九、作业：
练习册上习题
十、板书设计：
科学探究：怎样产生感应电流
一、电磁感应现象（说明磁能产生电）奥斯特实验说明电能产生磁
1、条件：a 、闭合电路的一部分导体
b 、切割磁感线运动
3、感应电流的方向与导体运动方向，磁场方向有关
二、电磁感应现象中机械能转化为电能。
十一、教学效果
1、学生能归纳，概括出导体在磁场中运动时产生感应电流的条件，学生的观察，猜想，探究，概括分析能力得到提高。
2、学生能理解和掌握科学探究过程中：猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、交流与合作等基本环节的意义和方法。
3、学生能养成交流与合作及实事求是记录实验现象的科学品质。
科学探究的论文篇二十
1、知道菊花、枸杞、胖大海等几种生活中常见中草药的名称和特征，了解它们简单的保健、治病作用。(重点)
2、观察并说出中草药的神奇，尝试根据药方简单配药、泡药、尝药。(难点)
3、感受中草药的神奇以及与人们健康生活的关系，萌发对中草药的兴趣。
1、经验准备：提前请家长与幼儿交流，了解有关常见中草药的知识。
2、物质准备：视频“鹿茸救母”“神奇的中草药”“走进大药房”；课件“常见的中草药”“老中医互动”等；幼儿操作材料：杯子、勺子每人一份；常见的中草药菊花、枸杞、胖大海、炒山楂、莲子心、陈皮若干。
观看“鹿茸救母”的视频，感受鹿茸的神奇，产生对中药的兴趣
1、教师引出故事视频，幼儿观看并感受鹿茸的神奇作用。
小结：青阳是一个孝顺的孩子，七彩鹿的鹿茸熬制的中药把母亲的病治好了，鹿茸真神奇。
1、请幼儿运用看、捏、闻、尝等方法观察中草药，引导幼儿说出中草药的名称及外形、味道等特征。
小结：中草药中有红有绿；有的捏上去软软的，有的是硬硬的；味道有甜的也有酸的，有的闻起来还有清香味呢。
小结：生活中一些普普通通的植物的花、果实等，经过加工居然可以做成中药，真神奇。
1、请幼儿猜想并咨询“老中医”，结合课件介绍枸杞、胖大海等常见中草药的作用。
2、幼儿回忆自己生病、治病的经历，并猜想中草药搭配治病的作用，观看“药材搭配图”，知道药材相互搭配能治病的作用。
小结：身体不舒服的时候，配几副中药，就可以治好病，中草药真神奇。
3、出示“老中医的药方”，引导幼儿看懂药方，尝试配药、泡药。
要求：根据药方准确配药；泡药时，把握好水的位置；泡好后，仔细观察中草药在水里的变化。
4、幼儿观察、品尝，相互交流中草药在水中的变化，了解中草药的保健作用。
小结：有的中草药可以泡，是保健药，但有些中草药是不能随便泡的，更不能乱吃。
1、观看视频“神奇的中草药”，了解几种中草药的奇特之处。
2、引导幼儿说出人参、蜈蚣、蝉衣等几种中草药在外形、毒性、蜕皮等方面的奇特。
小结：中草药不仅有植物药、动物药，还有一些石头矿物也是珍贵的中草药，因为植物药最多，所以中药也叫中草药。
视频演示“走进大药房”，进一步萌发对中草药的兴趣
1、观看视频“走进大药房”，了解存药、抓药、配药、包药、熬药等情节，萌发对中医药文化的兴趣。
2、简单了解中医药文化的悠久历史，进一步感受神奇的中草药与人们健康生活的关系。
中草药是我国医学的宝贵财富，是我们健康的守护神，也是幼儿从小感受中华医药文化博大精深的好教材。幼儿在生活中接触过中草药，如喝过枸杞熬的粥、菊花茶、嗓子疼时喝过胖大海等；生病时，家长也经常带幼儿看中医，吃过中药，幼儿有一定的感性经验。《纲要》指出：既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此，本活动能根据幼儿具体形象思维的学习特点，运用视频，选取生活中常见的中草药，引导幼儿感知观察、探索体验，从感兴趣的中草药入手，了解中草药的神奇，并通过视频拓展幼儿不常见的中草药，萌发对中草药的兴趣。
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