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教学系统设计概论（何仁生编著 湖南大学出版社）期末考试知识点
教学系统设计概论知识点
第一二章
1、教学（系统）设计的含义：
系统设计是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
2、系统方法的含义：
系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3、第一代和第二代ID模式作为主要理论基础的学习理论：
分代原则：学习理论
ID1模式的主要标志：以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为理论基础。ID2模式的主要标志：以认知学习理论作为主要的理论基础。
4、知道 ID1和第二代ID2的代表性模式：
第一代教学设计(ID1)的代表性模型--“肯普模型”
第二代教学设计(ID2)的代表性模型--“史密斯-雷根模型”
5、说出教学系统设计的研究对象：
教学系统设计把课程设置计划、教学大纲、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。
教学设计的目：为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。
6、知道教学系统设计过程模式包括的四个基本要素：
教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价
7、简述教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统理论、传播理论
8、知道教学系统设计常见的层次，并简述各个层次的意思：
（1）以“产品”为中心的层次：把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计
（2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。
（3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。
9、知道教学系统设计的一般过程模式，并能简述模式中各要素在设计过程中的作用：
教学系统设计概论（何仁生编著 湖南大学出版社）期末考试知识点
学习需要分析：解决“为什么教”的问题；
学习内容分析：解决“教什么”的问题； 学习目标的阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择和运用：解决“怎么教”的问题； 教学设计成果的评价：解决“教的如何”的问题；
第三章知识要点
1.简述学习需要分析的一般工作步骤：
第一步：规划
确定分析对象、选择分析方法（如内部参照法或外部参照法）、确定收集数据的技术（包括问卷、评估量表、面谈、小组会议及案卷查寻）、选择参与学习需要分析的人员。
第二步：收集数据。考虑样本的大小和结构。样本必须是每一类对象中具有代表性的个体。收集数据还应包括日程的安排以及分发、收集问卷等工作。
第三步：分析数据。对收集到的数据，进行分析，并根据经济价值、影响、某种顺序量表、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列。
第四步：写出分析报告。（1）概括分析研究的目的；（2）概括地描述分析的过程和分析的参与者；（3）用表格或简单的描述说明分析的结果；（4）以数据为基础，提出必要的建议。
2.举例说明伯顿划分的六种学习需要:（1）标准的需要
个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距。主要是国家统一的标准测试以及国际认可的各类课程标准。(四六級、普通話等級)（2）比较需要：同类个体或集体通过相互比较而显示出来的差距。即学生与学生之间的差距、学校与学校之间的差距等。（月考某科分数比较，某项比赛成绩比较）
（3）主体认为的需要：个体对改进的需要和渴望。主要表现为现有行为或技能水平与渴望达到的行为或技能水平之间的差距。（某同学在十分钟内解了15道题，他认为应该能解20道题）
（4）表达需要：个体把感到的需要表达出来的渴望。（学生主动向老师索要与课程相关的书籍目录）
（5）预期需要：一种未来的需要。（地平线发展报告）
（6）紧急事故需要：一种很少发生，但一旦发生却可能引起重大后果的需要，反映在教育者设计教学内容时，表现为求生训练、故障排除训练等。（各种应急演练）
3.阐释学习需要分析的含义及作用：
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含义：通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的原因，确定采用教学设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及约束条件，明确进行教学设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。
作用：鉴别教学问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略、选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计工作提供真实的依据。
4.说出学习需要分析的基本方法，简述各种方法的作用。
基本方法： ○1.内部参照需要分析法
○2.外部参照需要分析法
○3.内外结合学习需要分析法
作用：○1学习者现状与已经确定的目标进行比较，找出学习者与已定目标之间存在的差距，从而确定学习者的需要○2学习者与外部现状进行比较，找出学习者与外界社会之间存在的差距，从而确定学习者的需要○3根据外部社会需求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距，从而确定学习者的需要。
5.列举学习需要分析应注意的问题。
○1.是学习者差距与需要，不是教师的差距与需要，更不是对过程和手段的具体需求。○2.获得的数据需真实、可靠，避免从“感觉”需要入。○3.协调参加合作者的价值观； ○4.要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题前就跃到解决方案的设计。○5.需求分析是永无止境的过程。○6.需求分析有正规和非正规之分，但都很重要。
6.知道确定教学设计优先课题的方法。
价值判断；（1）排序
#差距优先的标准：1）差距的大小； 2）目的的重要性；3）影响学习者的范围；4）减少差距的可能性
价值判断：（2）定量----a
7.简述进行教学设计必要性分析的意义。8.能够对某门课程分析自己的学习需求。
第四章知识要点
1.举例说明加涅的学习结果分类学说。
（1）认知领域 ○1言语信息：学生通过学习后，能记忆如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来的能力。（例如：叙述某作家最著名的著作及出版日期。）
○2智力技能：学生通过学习获得的对外界环境做出反应、并与其他人进行交流的能力，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。（辨别—>概念形成—>规则应用—>高级规则）辨别技能：利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力（如：儿童能辨别圆和椭圆等几何图形）；概念形成：从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力（如：什么是花、水果、安全、教育、勇敢）；规则应用：揭示了两个或更多概念之间的关系（如：“平行四边形的面积等于底乘高”）；高级规则：在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起（如：解决等腰梯形的面积计算）
○3认知策略：是学生内部组织起来的、借以调节和控制他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。（如：如何提高自己的注意力）
（2）动作技能领域：学习协调自身肌肉活动的能力，表现在身体运动的迅速、精确、流畅和娴熟等方面，受内部心理过程控制。（如：能正确、迅速地操作某种实验仪器。）
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（3）态度：是指通过学习形成的影响个体行为选择的有组织的内部准备状态。态度包括认知成分（学生对人、事物或活动的认识）、情感成分（对人、事物的好恶）和行为倾向成分（选择行为的可能性）。
（如：形成对学习、劳动的正确态度，培养良好的品德。）
2.列举学习内容分析的主要方法。
归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析。
3.说出组织学习内容应注意的几个方面。
○1由整体到部分，由一般到个别，不断分化○2确保从已知到未知
○3按事物发展的规律排列
○4注意教学内容之间的横向联系
4.知道学习内容及学习内容分析的含义。
学习内容，就是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。
学习内容分析的含义：围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。范围：知识和能力的广度。深度：知识深浅程度和能力的质量水平。联系：为教学顺序的安排奠定基础。
5.说出学习内容分析的基本步骤。
1、确定具体的教学目标的类型
2、选择学习内容
3、安排学习内容的顺序
4、初步评价学习内容
5、得出：教学内容知识和能力框架
6.举例说明如何进行言语信息、智力技能、态度、动作技能学习内容的分析。7.对你所熟悉的内容，选择合适的内容分析方法有针对性的加以分析。提示：应包括知识点及类型、内容间的逻辑关系、重难点等。
第五章知识要点
1.说出小学生和中学生思维活动的基本特点。
小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性。思维由具体形象到抽象逻辑过渡的“关键年龄”，一般认为出现在四年级前后（约10—11岁）。小学生学习动机多倾向于兴趣型，情绪发的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外控性的激发、辅助和教导。
2.简述皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段，并说明该理论对教学设计的启示。
○1.感知运动阶段（0至2岁）智力与思维的萌芽阶段。
○2.前运算阶段（约2至7岁）（2～5岁）自我中心阶段（6～7岁）幼儿后期 能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，主要运用形象思维和具体思维。
○3.具体运算阶段（约7至11岁）认知结构中有了抽象的概念，能进行逻辑推理，思维可以逆转；思维仍然需要具体事物的支持；已经获得长度、体积、重量和面积的守恒。
○4.形式运算阶段（约11岁至15岁）思维已经超越了对具体的可感知的事物依赖，能理解符号的意义，能做一定的概括；思维已经接近成人的水平。
启示：皮亚杰的认知发展阶段学说表明：学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。
3.能够针对某一门具体的课程的做学生的初始能力分析。
4.举例说明分析学习内容与确定教学起点的关系。
在教学过程中，学生的初始能力就是教学的出发点。初始能力和教学起点具有相同内涵 教学系统设计概论（何仁生编著 湖南大学出版社）期末考试知识点
而不同指向。
5.知道不同学习风格类型的特征，并能够对自己的学习风格进行分析。
特征：⑴场依存型（field-dependence）和场独立型（field-independence）⑵沉思型（reflective style）和冲动型（impulsive style）(3)格雷戈克的学习风格分类
学习风格分析（从自己的习惯、需求、偏爱等方面从学习风格的特征进行分析）
第六章 知识要点
1.说出教学目标的含义及教学目的与教学目标的区别。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。特点：教学目标具有可见性和可测量性。教学目标必须明确、具体、详细。
教学目的：教学活动预期达到的结果，是对教学意图概括性的说明，它是由一系列相关的教学目标组成的系统。
2.阐释布鲁姆关于认知学习的分类。
知道：指回忆学过的知识材料的能力。包括具体事实、方法、过程、概念、原则和理论等。知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。
领会：指把握知识材料意义的能力。可以借助三种形式表明对知识材料的领会：一是转换，二是解释，三是推断。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
运用：指把学到的知识（包括概念、原理、方法和理论）应用于新的情境的能力。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解
分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。分析代表了比运用更高的智力水平。
综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体的能力。强调创造能力和形成新的知识结构的能力。
评价：指对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。要超越原来的学习内容，并需要明确标准的价值判断。
3.用实例说明编写学习目标的基本要求
学习目标有：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
（1）知识与技能目标
知识与技能目标是指学生学习后应掌握的知识与技能。
比如：能区别固、液和气三种物态；能用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。
（2）过程与方法目标
过程与方法目标是有关过程与方法的要求，强调在实践过程中学习。
比如：通过观察和实验了解温度计的结构和工作原理，体验用温度计测量温度的过程，掌握使用温度计的方法。
（3）情感、态度与价值观目标
情感、态度与价值观目标是对学生对待事物的基本看法与倾向性的要求。
比如：通过学习酸雨的危害，认识环境保护的意义，树立环境保护意识。
4.知道常见测验题目的形式，能够根据不同类型学习结果的编制目标测验题。
1）回忆性题目——简答、填空
言语信息（概念、规则中也包括言语信息）2）识别性题目——判断正误、配对、单项选择
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3）结构化回答题目——问答题、作文、动手实验等
5.阐述情感领域目标分类及编写方法。
接受
指学生愿意注意某特定的现象或刺激。
反应
指主动参与某种活动，并以某种方式积极作出响应，同时表现出浓厚的兴趣。评价
指用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。组织
指学生在遇到多种价值观念并存的复杂情境时，将价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
价值与价值体系的性格化
指学生通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。内外结合法 间接测量
6.对给出的学习目标的实例，能用本章所介绍的标准予以评价。
7.知道辛普森等人关于动作技能领域学习目标的分类体系。
动作技能领域学习目标的分类
知觉：指运用感官获得与动作技能有关的知识、性质和作用等信息，以便指导动作。
准备：指从心理、生理和情绪等方面对特定的动作做好准备。知觉是准备的先决条件，知觉和准备统称为动作技能学习的认知阶段。
有指导的反应：指学习复杂动作技能的早期阶段，这一阶段主要是进行模仿和尝试错误。机械动作：指学生的反应已经成为习惯，达到自动化水平了，能够熟练、自信地完成动作。
复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
适应：指技能的高度发展水平，学生能够修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。
创新：指创造新的动作模式以适应具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。学生能够根据自身的条件创造出新的动作。
第七章 知识要点
1.列举历史上几种有代表性的教学活动程序。
○1.夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学
○2.赫尔巴特的四段（或五段）教学模式{（明了）预备—提示—联系—统合—应用（五段）} ○3.凯洛夫的五环节教学过程模式
○4.布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论 ○5.奥苏贝尔的先行组织者教学策略
2.知道教学策略的含义。
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和媒体等因素的总体考虑。
3.说出教学组织形式的含义，简述三种基本教学组织形式的优点和局限性。
定义：根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方而考虑安排的教学活动的方式。
集体授课：有利于知识的广泛传播，缺点：互动性较差
小组相互学习：有利于学习者之间相互学习、讨论，增强了课堂的互动性，缺点：不 教学系统设计概论（何仁生编著 湖南大学出版社）期末考试知识点
利于教师对课堂的整体把握，可能出现课堂纪律混乱 个别化学习：缺点：不适用于所有学生
4.知道常见的网络环境下教学模式和教学策略，并能针对学习目标、学生等因素选择（或自主设计）教学策略（活动）。模式：○
1、基于网络的课堂“情境—探究”学习模式
○
2、基于网络资源利用的主题研究性学习模式
○
3、基于网络资源利用的主题研究性学习模式 ○
4、基于网络课程自主学习模式
策略：基于网络环境下的协作式教学策略
基于网络环境下的情感式教学策略 基于网络环境下的案例教学法教学策略
5.简述网络教学中的难点及应对措施。
网络教学中对整个课堂的控制是教学的难点。
明确学习的目标、提供导航、加强学生之间的互帮互学、把因特网上相关内容预先下载到服务器上，让学生脱机浏览。
6.举例说明适合在多媒体教室中开展的教学活动。
上机实训课：如网站建设、平面设计、二维、三维动画设计、音视频剪辑包装课等等
第八章 知识要点
1.分析教学媒体的概念及其特性。
概念：在教育过程中承载和传递教育信息的物质工具。1.教学媒体的共性：（1）工具性（2）能动性（3）重复性（4）组合性（5）固定性（6）扩散性
2.教学媒体的个别特性：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性
2.结合实际，说明教学媒体在教学中的作用。3.知道教学媒体选择的依据和程序。能够为练习性的教学设计课题选择适当的教学媒体，并叙述选择的理由、阐明运用的设想。
依据：依据教学媒体的特性和功能：媒体的使用是灵活的，可替代的。
依据教学目标和内容：各门学科的教学内容性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。依据教师和学生的特征：不同年龄阶段的学生有其不同的认知能力和思维特点。依据媒体的经济特性和教学条件：教学条件包括环境条件、经济条件、管理水平、师生技能等。
程序：1.描述对媒体的要求：对媒体的期望具体化
2.采用合适的选择方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图
3.列举符合要求的媒体，作出最佳选择 ：要考虑一些的实际因素，如获得的可能性、成本的值得性、使用的便利性、师生的偏爱性等。
4.阐明媒体运用的设想：把知识点、学习水平与媒体的关系，及其应用方式表达出来作为教学过程实施的参考。
第九章 知识要点
教学系统设计概论（何仁生编著 湖南大学出版社）期末考试知识点
1.知道按照评价功能的不同，教学评价可以有几种不同的类型。
（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）总结性评价
2.知道调查的两种形式。
1.问卷
设计者或评价者通过书面提问“对象”来收集资料。
优点：一般不受时间和空间的限制，在短时间内获得较多资料，资料也比较容易整理。收集的资料真实可信。
缺点：编制表格要求高，有一定难度。2.面谈
事先准备好谈话计划和纲要。提问时，要措词明确，不能有暗示或倾向表现。简练地记下谈话内容。
3.陈述教学评价的含义及目的。
以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。
教学评价的目的是为了确定教学活动是否达到预期的教学目标。
4.知道常见的教学评价工具类型及特点。
工具类型： 1.测验
2.调查
3.观察
4.学习文件夹
本知识点整理因时间紧，任务重，可能会有错误或者遗漏，望读者见谅，发现错误自行改正。考试卷面勿留空白
