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信息技术课程教学四法
中学信息技术课程改革，为教学活动提供广泛的时空，打破传统教学中灌输模式，学生不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。教学媒体成了用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的情感激励工具。蓬勃兴起了新的教学模式，教学中主要采用案例教学法、任务驱动法、归纳学习法、求解多样法等四法。使自己真正从“领导者”、“传授者”这种权威的角色中走出来，培养了学生的创新能力。
一、案例教学法
案例教学法实际上是一种“做中学”的形式，在实践操作中获取知识，拓展思路。通过展示案例——分析案例-----制作案例----综合应用“的过程，在完成实际问题的同时，引导学生学习知识和技能，最终达到灵活运用。在展示各种案例的同时可以开阔学生的眼界，提起学生学习的兴趣。在讨论分析案例时，可以培养学生的分析能力，提高学生的自学能力，而且有利于提高其合作和表达能力，活跃课堂气氛。例如讲到word软件的图文混排时，可以利用精美的电子报刊 为案例，边分析边制作，以便发现学生中容易出现的问题，进行着重讲解。
二、任务驱动法
任务驱动法是一种通过学生上机操作的综合应用所学知识的教学方法。学生通过亲手动手操作发现问题、解决问题，将书本上所学是理论知识转化为实践操作，拓宽学生解决的思路，培养学生的创新精神和实践能力。例如：让学生综合应用word软件制作个人名片，可以让学生自由发挥所学知识，制作出精美的图文混排的名片来介绍自己，不仅提高了学生的自学能力，而且达到了灵活应用计算机的能力。
三、归纳学习法
归纳学习法就是让学生通过学习和实践操作总结经验，从而达到举一反三的目的。学生在上机操作后都要总结出现的问题、解决方法以及新的体会和发现。在实践中的归纳、升华，可以培养学生发现问题、解决问题的能力，养成良好的学习习惯。例如：word和excel中对表格的对齐方式、公式计算、标题行重复等操作能达到同样的目的，操作方法却不同，要在学习之后不断总结和归纳所学知识才能熟练掌握基本操作。
四、一题多解，求解多样法
不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。在信息技术学科，更应让学生树立这种观点，提高这种要求。例如，删除一个想字符可以用Bakspace键，还可以用Delete键；引用单元格时可以相对引用、绝对引用，也可以混合引用；在编写函数
