思维：历史教师之本——郭富斌老师中学课堂教学研究之三由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学历史课堂教学反思”。
思维：历史教师之本——郭富斌老师中学课堂教学研究之三
徐赐成郭富斌的大历史教育观以其开阔的教学视野、独特的分析视角、现实的教学立意、严谨的思维逻辑、经党的素材整合、生动的教学过程，在历史教育教学实践中显现出鲜明的教学魅力。大历史教育观在理论上是一种有益的尝试，在历史教学方式上是一种创新，在实践上取得了多方面的成功。
首先，大历史教育观课堂教学取得良好的教育效果。2012届文科班的学生给郭老师的信中写到：“记得您讲《新文化运动》那一刻的掌声吗？那真的是最让我感动的一节课了。您那么动情的讲解，将我们带到了那个追求民主自由与科学精神的时代，那时的人，既纯粹又执着，执着于自己的理想，执着于自己的民族与国家。那一刻，我在您的眼中也看到了这些；那一刻，跨万水千山，越时光洪流，电光石火之下，我放佛感到了不同时代却同样高尚的灵魂的碰撞，听到了同样执着于伟大的心灵的对话。而我也好像在那之间，看着画中鲁迅犀利睿智的双眼，我竟然有种想流泪的冲动——真希望可以回到那样的年代，做一个纯粹又执着的人。”从学生这些话中不难看出，郭老师的历史课堂教学中所呈现的不仅是教师的“功力”，更有课本所囊括的历史追智慧，还有师生情感和心灵的共鸣，其教学效果和“三维目标”的落实情况已非常清楚。
其次，大历史教育观课堂教学具有相当的教学论价值。比较有代表性的是2010年在全国历史教师教育专业委员会第二届（上海）年会上执教的公开课。当时郭老师执教的是高中历史岳麓版必修二第14课《社会主义经济体制的建立》。课后，学会理事长赵亚夫先生和《历史教学》原主编任世江老师分别撰文，都对郭老师的这节课做出极高评价。任世江老师说：“郭富斌的这节课是一种有别于教材内容的全新设计。”“像郭富斌这样的老师做公开课，我想受益的主要不是学生，而是参加会议的教师。这节课更应该作为教师培训的资源。这样的课首先要讨论他对课程内容的设计，这是理解教学创新的第一步。基于对课程内容理解才能在相同水平上讨论问题。教师的专业素质提高了，教育理念的运用才会出现实实在在的效果。”赵亚夫先生说：“我的体会可以用四句话概括：破题以概念为轴心，结构以逻辑作基础，理论以解释见精神，材料以参悟显价值。它们集中体现了郭老师的教学视野和境界，尤其值得青年教师学习。应该说，这节课的每一设计和环节，都有讲头、都有深挖细品的必要。”“这是一节很好地体现了“人格论”和“公民论”基本原理的光彩照人的好课，是理论与实践相结合的典范”。著名历史特级教师李惠军也说：“郭富斌的课无法复制”。
第三，大历史教育观课堂教学实现了师生的相互激发。一个优秀历史教师在成长过程中，自身的努力是决定性的因素，但还有许多其他因素，诸如同行、学生、学校、课程、考试、学术、教研人员等，也是非常重要的。郭老师说：“于我而言，学生是最为重要的因素，应该说我的改变从学生开始，我是被学生所成就。2000年2月27号学生张娜在给郭老师的信中这样写道：“在这半年时间里，您使我对历史有了一个全新的认识，从未体味过原来历史也是如此生动、鲜活多彩的。在您的课堂上，我才能体会到学习的乐趣：您让我们在轻松和笑声中了解了许多知识，在惊喜中知道了许多未闻的事情。您的课不是照本宣科，旨在让我们了解一些真实的历史。”2002年7月20日，一位名叫李菀瑾的学生给郭老师写了一封长达13页的信，她在信中畅谈郭老师的历史课所给予她的丰富营养和深远影响。特别是她写到了刚刚上郭老师的课的感觉：“更要命的是，像是抽鸦片一样，我对一周仅有的两节历史课居然上瘾了。„„每一周都因为两节历史课而有意义„„更令我自己惊诧不已的是，原本以为记忆力不是一般差的我，至今依然清晰地记得郭老师讲的每一句话。”不仅学生在郭老师的教学中明白人生，还有学生能够用以解释包括老师在内的人生境遇。1997年6月15日，一位名叫邹曼的学生写信告诉郭老师说：“其实您要相信上苍
是绝对公平的，您拥有比他们（指投机钻营之人）广阔得多的精神领域，你拥有比他们深刻得多的思想内涵，您还有许许多多永远敬佩您、感激您、铭记您的学生，这些都是他们所不曾有的。”在这些信中，我们可以感知学生对郭老师的渊博、智慧和思想的崇敬，由此凝聚成对老师的深深的爱戴。在此过程中，“教育”得以深深扎根于学生的情感世界和精神海洋。另一方面，郭老师的渊博、智慧和思想又浓浓地弥漫于他的大历史教育课堂教学之中。只有心灵与心灵沟通才能理解，只有智慧与智慧碰撞才能生成，只有情感与情感共鸣才会快乐，只有大历史教育才有一切教育实现的平台。
郭老师的大历史教育观是怎样炼成的，一名历史老师需要做哪些努力可以形成自己的教学特色和风格？郭老师以其自身的努力，为我们诠释了一名优秀历史教师的成长之路。
首先，要有做“好教师”的理想和信念。教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。当我们谈到学生为什会如此喜欢甚至崇拜郭老师时？他说：“我觉得还是因为我以成为学生的精神领袖自勉，不愿意做一个人云亦云的老师，视野相对开阔、教学不拘一格。在学习压力很大而又相对封闭的情况下，能给学生新的材料和解释，能引导学生学会思考，能帮助学生在运用中学习知识，能让学生相对轻松的掌握相对深刻的内容，从而得到学生认可和支持。”
是啊，只有想成为“好教师”的教师，才能在“好教师”的成长之路上孜孜以求；只要有所追求，自然会与众不同；只要有所坚持，一定会有所收获。“大历史教育观”就是郭老师坚持追求的硕果。优秀的教师要为学生的终生发展负责，但这种负责一定要体现在一节节优秀的课堂教学之中，而优秀的课堂教学需在知识、技能、智慧、视野、情怀等方面着力落实。作为优秀的历史教师，正如近代著名历史教育家蒋梦麟先生所言：“历史之用意，在取先世之经验，解决现在之问题。非然者，则历史与生活离，失其本意矣。”。（《历史教授革新之研究》所言，《教育杂志》第10卷，1918年）是和学生一起学习和理解昨天的事实，分析和认识今天的世界，培育迎接和应对的明天与未来的能力。这正是郭老师所提倡的——要做“明师”——“明日之师”。
其次，要有扎实的阅读和长期的积累。郭老师认为，“阅读是教师力量的源泉。阅读能强化和升华你的兴趣，增长你的见识，打开你思维的通道。”郭老师的读书兴趣较广，包括教学所需要的书和看似无用的书。他说，“我每次回家或出差，身边总要带几本书。上大学期间的一个暑假里，在老家没书读，我就骑自行车往返百公里，到西安钟楼书店买了本小说《愤怒的葡萄》。我觉得，书读得多了，各种内容和观点相互辩驳，你自然会随其深入思考，很多见解、想法就会油然而生。”
郭老师在读书上下的功夫较深，特别注重对所读内容的思考和追问。我翻阅了郭老师几本上世纪80年代中后期的读书笔记，在那些行将破损的软皮本里，有郭老师的摘抄、批注和勾画，包括对苏霍姆林斯基的《教育的艺术》大部分内容的抄录。与大多数人关注苏霍姆林斯基的思想不同，郭老师更关注这些思想产生和赖以成长的土壤。他在读书笔记中抄录了这样一段话可以作为佐证：“瓦·阿·苏霍姆林斯基生于1918年11月28日，1970年11月2日逝世。其父为农民、木匠，共有四子（三男一女，均为教师），苏霍姆林斯基为老小。”“1933年夏，到明楚格市师范学校上学。1935年，17岁，到离本村不远的一所小学任教。后来，又进波尔塔瓦师范学院函授班学习，1929年结业并入伍，进莫斯科政治学校。卫国战争后，以政治指挥员身份上了前线，负了重伤——炮弹碎片一直留在胸部，伤愈被派往乌发一所中学担任校长，后回家乡任区教育局长。1947年申请回校，担任了巴甫雷什学校校长。”
郭老师注重积累那些比较能表现历史意境和增进历史理解的经典语句。郭老师是善于运用语言的老师，甚至有独特的驾驭语言的能力和艺术。除了天赋的因素，这些摘抄说明两点：一是重视发挥语言的教育功能，二是重视教育语言艺术的修炼，而模仿和积累是语言修炼的重要方式。纵览这些读书笔记，可以看到郭老师通过持之以恒、坚持不懈、连绵不断的阅读、记录、思考和实践，造就着自己，创造着自我，凝聚成他独有的教育魅力。可见：阅读不可少，坚持更重要，实践是法宝。
郭老师是有阅读本能的老师，阅读甚至成了他看待人生和社会的方式方法。在郭老师这里，阅读就是研究郭老师的读书范围之广、识记能力之强、运用水平之高，让我产生了一个问题：他是怎样做到的？当然，每个人的读书之路是不同的，但无不需要兴趣、坚持和努力。正如赵亚夫先生说的那样：“你不读书不行，只读历史书不行；为了教学而读书，可以，但你难有深刻的体会；为了出题而读书，可以，那只有名义上的满足。优秀的历史教师一定是读书多且会读书的人，但是要出色就必须经过理论的历练。因为学科教育思想、特别是学科教育信念不是经验能够自然生长出来的，那必须植根于理论的土壤。”也就是说，运用是最好的学习。
第三，要不断培育和提升教师自身的历史思维能力。郭老师是崇尚思考的教师，无论是讲座还是课堂的魅力，都根植于其深刻的思想和理性的温情关怀。而这种思考，又源于他对历史的热爱。他认为，相信历史所具有的审判和拯救功能，可能是中国人的生命哲学之一。像孔子之道不行于世的时候，他就退而写史，他作春秋而乱臣盗贼子惧。像司马迁遭受男性奇耻大辱，隐忍苟活，也在于他相信历史的拯救，他可以藏之名山，传之后人，以待来者。秦桧设计陷害岳飞，一度犹豫不决，怕死后遭唾骂。像文天祥从容就义，他的精神支柱就是留取丹心照汗青。*中，刘少奇遭陷害，百口莫辩，只能用一句话安慰自己及妻子儿女，“好在历史是人民写的”。至于其他人，陶铸、彭德怀、陈毅这些人，他们在最后的日子里还是把自己存在的价值托付给了历史。
郭老师是善于思考的老师。通过他的教育讲座、文章和谈话，我们可以得到几点思维方法启迪：
一是要从高处着眼，在低处立足。郭老师总是把自己的教育思想和历史情怀经过缜密思考和系统表达之后，最终通过一节节历史课呈现出来，从而使他的历史思维那么生动，那么具体。他根据教育部历史课标组《高中生历史课程认知状况研究》的研究结果：“18.3 %的学生反映他们对历史课的感觉是‘与现实没有任何联系’，64.6%的学生认为‘与现实结合得不太紧’。有64.6%的学生认为学习历史课对于以后从事社会工作‘用处不大’，5.0%的学生认为‘根本就没有用’。”认为历史课要“站在历史和现实的结合点上”，尽管“历史学科的价值有可能暂时脱离社会的现实需要而存在，但历史教育的价值却必须与现实社会的需要紧密结合”。
二是理性思考，具象论证。学生是思维的主体，教师要竭力避免以自己的深刻遮盖了学生的“肤浅”，否则就没有“思想点燃思想”的效果。郭老师在具象论证上侧重于材料的多元、鲜活而典型，材料本身具有极强的阅读性和思考空间。就像赵亚夫先生所说的那样：“郭老师不是在做‘以史料为基础的历史教学’，更不是‘史料教学’，所以用不着‘基于史料做活动’。郭老师做的两件事值得其他老师借鉴：（1）历史课上史料的和材料是有区别的。前者即原始资料（如档案，主要呈现事实，极少主观观点），后者则包括多方面的历史素材（除反映事实外，多带有鲜明的主观判断）。（2）运用材料时，需要多角度、多方面的考察，否则我们得出的观点难免不偏。也就是说，历史教学的材料，既要有‘参’的价值（典型），又要有‘悟’的可能（理解）。参透，参透，就是这个意思。”
三是循序渐进，重视逻辑。通过郭老师的课例，可以看出他是构建课堂教学逻辑的能手，有逻辑的教学更有利于学生建构自己的学习。例如他在讲岳麓版高中历史必修二《第16课战后资本主义经济的调整》时，一共讲三个问题：资本主义为什么要调整？资本主义怎样调整？资本主义调整带来了什么？在“资本主义为什么要调整？”中，主讲“一个大洲的无力——欧洲面临的问题；一个国家的引力——50年美国与其他发达国家经济实力对比；一个人的魅力——英国经济学家凯恩斯于1936年发表《就业、利息与货币一般理论》一书反对资本主义国家政府对经济的放任自流的政策”。后面的问题也是这样依次按逻辑展开，从而使学习、思考、批判、建构的过程有了强大吸引力。
郭富斌老师的大历史教育观是一部书，值得用心研读；它不仅是一部书，更是历史、现实、教育、人生的有机整合体；它也不仅是一个有机整合体，它还散发出无穷的魅力和教育影响力。同时，郭老师也“行走在历史教育的路上”。他与我们同行！那么，就用郭老师喜欢的一首歌《在路上》（刘欢）作为一个新的开始吧！
那一天
我不得已上路 为不安分的心 为自尊的生存 为自我的证明
路上的辛酸已融进我的眼睛 心灵的困境已化作我的坚定
在路上
用我心灵的呼声 在路上
只为伴着我的人 在路上
是我生命的远行 在路上
只为温暖我的人
„„
【作者简介】徐赐成，陕西师范大学历史教育学博士研究生，主要研究方向为课程与教学论。
