浅谈“问题导向,学教互动”英语课堂模式下的高中英语听力教学_浅谈英语课堂听力教学

浅谈“问题导向,学教互动”英语课堂模式下的高中英语听力教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈英语课堂听力教学”。

浅谈“问题导向，学教互动”英语课堂模式下的高中

英语听力教学

重庆市垫江第五中学校邹玉洁

摘要：听是学习语言中非常重要的一部分，同时也是最难以掌握的一部分。新课标及课程改革提高了对英语听说能力的要求，因此英语听力及听力能力的提高在日常教学及高考备考中变得越来越重要。本文就“问题导向，学教互动”模式下高中英语听力教学做简要的分析与方法介绍。

关键词：高中英语；英语听力；听力教学；听力能力提高

一、英语听力中普遍存在的问题

1.发音不准导致无法正确反应出所听内容

有些同学在初中学音标的时候没有能够掌握正确的发音，到了高中读不了单词或者总是读错单词，导致做听力时混乱，连简单的词都辨别不了。或者是在初学的时候没有能够模仿语音语调，而听力材料朗读者在内容中都会加入一些感情色彩，语调变化、句子重音升降等都增加了学生理解听力材料的难度。除此之外，连读、弱读、同化、不完全爆破等发音变化更是对学生的听力水平有很大的影响。2.词汇量不够导致抓不住重点

词汇量是决定学生听力能力的最重要因素。句子的基本单位就是单词和词组，如果没有一定的词汇量，学生便无法把词汇的意义联接起来，自然就“听不懂”。因此，词汇量的大小一定程度上决定了听力理解的程度。词汇量较大的学生，听力理解能力相应也较高；反之，词汇量小的学生在听力过程中，会花费大量时间反应听到的生词，导致无法整体把握一个句子或者一段语篇。3.文化差异导致无法理解听力材料

高中听力材料中出现的对话或小短文大多是日常生活类的，涉及到买东西、邻里交流、旅行、聚会、影视歌曲或者名人等。东西方文化本就存在很大的差异，比如生活习惯、风土人情等，再加之很多学生阅读面窄，没有基本的文化常识，不了解英美国家的文化及历史，对一些致谢、道歉、赞美、抱怨或者一些其他常见的习惯用语也不熟悉，因此在做题时会感到困惑，甚至是会做出错误的判断。

二、如何提高听力能力

1.纠正语音语调，扩大词汇量

学生自我发音的纠正是一个缓慢并且长期的过程，因此需要每天甚至每节课都做到。在教学过程中，教师要不断对错误的发音进行纠正。要求学生尽可能地模仿教材中的语音语调，尽量让学生跟着录音朗读课文或者短小对话，特别注意一些连读、不完全爆破等小细节。在这个过程中，不仅口语水平能得到提高，听的能力也会提高。在英语教学中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。学生通过对听到的内容进行复述，学生就不再只是知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。这就体现了我们的“问题导向，学教互动”的新教学模式。听写也是提高学生听力水平的又一有效措施，虽然大部分情况下听写只是被当作了一种检测单词掌握情况的方法。听写是一项短时间内输入量较大的需要高度集中并充分调动所有语言知识的脑力运动，学生只有在听懂了理解了才能记忆起所听到的内容，因此它除了可以帮助扩大词汇量之外还能够训练学生们的听力。当然，简单的单词、短语往往是不够的，这就需要教师在进行听写这个过程中将听写内容逐渐过渡到简单的句子、长句或复杂句，到最后甚至可以是小短文。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对听力材料、文字的理解当然也不会有什么问题了，因此，对他的词汇量的提高也是有一定的帮助。

除此之外，不同阶段的听力水平对词汇有不同的要求，这类词汇被称为听力词汇。教师要多给学生归纳这类词汇，让他们在平时多去记忆，然后再通过听写来加深记忆和检测记忆。2.培养猜词及推理能力

当然，在听力考试中始终都可能会出现一些单词或固定表达方式是在平时没有能够记住的，这个时候就得靠猜词和推理能力了。听力中的问题及其选项或者是前后问题中都会给我们很多提示，要让学生在听之前，研读问题和选项，对其进行一定的预测和猜测。

这种技能的培养也是需要花很长时间，需要反复练习的。“问题导向”就是在教学过程中，教师在一开始上听力课的时候要对学生进行引导，带领他们一起进行词意猜测。同时，应该把含有适量生词的材料给学生听，以此来培养他们语境断词的能力。3.培养英文思维

英语听力不好的学生，主要原因还是受母语干扰过大，依然用中文思维来学习英文。他们看到或听到一个句子首先想到的是将其中的单词一个一个翻译出来，然后再把这些零散的中文凑成一句话。这种方法也许在阅读、完型等题中有一定作用，但是在听力这种需要短时间内快速反应的题型中就不行了。在听力中，如果不能直接将语言信息转化为一个头脑中虚拟的情景或想象，那么势必会影响反应速度，影响理解效果，从而无法有效地进行思维活动。

因此，平时要让学生尽量理解全文主要内容，而不是一词一句翻译。同时，教师上课也尽量使用英文，遇到需要解释的生单词也尽量用已知的或者更为简单的同义英文进行解释，这对培养学生的英文思维及其听力能力都有很大帮助。

三、其他策略

在课堂听力训练中，可以适量让学生边听边看听力材料，熟悉记忆一些常见词汇及习惯用语。教师也可以布置一些课后听力作业，如回家后再听一遍课文录音，或者看一些英文节目。

要充分利用英文歌和英文原声电影。选择一些难度较小的歌曲和电影，一是可以激发学生的兴趣，提高他们学习英语的积极性；二是可以让他们自然而然地学习语言，提高听力。

总之，听力水平的提高是一个长期的过程，只有平时多听多练，听的能力才能够逐步提高。要让学生明白只有持之以恒的训练，才能取得意想不到的效果。同时，教师要结合学生的语言水平，由浅入深、由低到高地进行，逐渐培养学生的听力能力。当然，因为学生个体之间的差异性，在这个过程中也要注意因材施教。比起传统的听力教学，“问题导向，学教互动”这种模式让教师和学生在互动的氛围下轻松地提高听力水平，实现了学生能力的提升。