两位数减两位数退位减法郭凤芝 课程网发表由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“两位数减一位退位减法”。
《两位数减两位数退位减法》反思案例 ——创设情境要注意形式为内容服务
檀营小学 王霞
新理念下的课堂教学，注重学生学习兴趣的激发。课堂上注意情境的创设，形象、生动地呈现知识，唤起学生求知的欲望，使课堂上学生始终抱着积极的态度去学习，从而增进学生对学习数学的兴趣，但是，如果创设情境只是为了激发学生学习兴趣，就无法满足新课程标准对课堂教学的要求。有一段时间，为了贯彻新理念：“课堂上更多地体现在情感、态度、价值观”。备课时，先思考创设一个什么情境，如果这个情境能把整节课的知识串起来就更好了。猛一看，十分符合新的要求，可一节课下来，往往只留下热闹的感觉。数学本身可以带给人的思维的美，所胜无几。例如：教学《两位数减两位数退位减法》这一课时。
一、引入:再过几天就是六一儿童节了。过节的时候，我们全校同学要在操场开联欢会。为了能让节目更精彩。要把舞台好好的布置一下。舞台四周可以怎样设计呢?（舞台边上摆上花。）
反思：这一环节有课件的配合，确实对激发学生兴趣有一定的作用，但创设情境的出发点只是为了有创设情境的环节而创设情境，没有想到形式要为内容服务。所以课上有的学生说摆花，有的学生说摆椅子和话筒，还有的说摆汽球，为此还争论不休。不仅浪费了时间，而且没有达到引入新课和为新课做准备的目的。
二、新课：
1、出示：辅导员老师借来32盆花，已经摆好15盆，还剩多少盆没摆? 师：谁会列式? 生：32—152、给学生充分的时间，由学生自己研究算法。
3、研究完先跟周围的同学说一说。再在全班同学面前展示自己是怎么想的。
4、出示思维图。
追问：个位不够减，怎么办？（板书：个位不够减从十位退1。）
5、引导学生总结出两种方法：（1）先用十减，再加个位上的数。（2）个位上加10再减。强调：竖式十位上3—1等于2，为什么等于1呢?（强调借位点的意义。）过渡：演示课件，将图片上舞台四周摆上鲜花。
老师告诉你们一个好消息，我们班的齐飞同学不仅学习好而且武术练的也特别棒，在“六一”联欢会上还有他表演的武术呢?你们想提前看看吗？（齐飞表演武术）
反思：课上还有武术表演，学生真的感受到了儿童节的快乐。
师：多美的舞台，多精彩的节目，是所有小朋友都有这么快乐的“六一”吗?（不是）。希望同学们平时不要乱花零钱，把你的零花钱存起来。
出示：李来顺同学上学期存了35元钱，下学期存了51元钱，下学期比上学期多存多少元? 师：请同学们自己在纸上写出竖式，谁写得好，就把谁的拿给大家来学习。反思：数学课上也达到了思想教育的目标。这些情境对于一年级学生来说，很必要，也是很好的，只不过这是一节数学课。情境的创设要达到数学课的目标，要从数学课需要的角度创设情境。如果这节课的教学目标需要这样的情境，就应该创设。
课后分析：这节课是在学习了两位数减一位数退位减法和两位数减两位数不退位减法的基础上学习的。重点是个位不够减，从十位退一，十位再减时，注意已经退了一个十。如果课上安排得当，本节课的知识难点不是很难突破。
我在实际教学时，对教材本身研究不够，只求形式，导致本课有些背离学生的认识规律。当让学生自己研究32—15等于多少时，没有考虑到学生前一个多星期已经学了两位数减一位数退位减法和相应的应用题。学生拿到这项任务，难以与旧知识相联系。课上当时出现多种计算思路。如：30-15+2；32-5-10；32-10得22，12-5得7，10+7得17；从32里拿出20，20减15得5，5+12得17；从32里拿出10，10减5得5，22-10得12，12+5得17等等。
看似学生思维的多样化，算法多样化，其实是学生的认知在倒退，已经掌握的数学规律和计算法则不去用，还从最原始的摆小棒反复寻找没有思维价值的计算方法。其实合适的答案就在学生原有的认知里。
形式要为内容服务。每节数学课都要使学生掌握基本知识和技能的基础上，促进学生思维的发展，从而达到提高学生数学素质的目的。因此教学活动不能流于形式。应有张有弛、有效有序。备课时要从本课应掌握的知识、技能的重难点出发，围绕重难点来设计教学活动。为使学生更好的感受数学，产生学数学、用数学、研究数学的情感，根据学生的年龄特征，而创设密切联系生活的情境，使抽象的、形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活背景之上，达到激发学生学习兴趣的目的。一节数学课的主线、是学生思维发展的路径，情境是诱发学生创新思维的环境。数学课要根据数学知识的内在联系，突出基本概念和规律，更要注重从学生的认知状况出发，循序渐进，使学生获得基本的数学知识和技能，体验数学的思想与方法，发展学生思维能力，启蒙创新意识与实践能力
《两位数减两位数退位减法》反思案例
檀 营 小 学
郭 凤 芝
2004年5月
