云南省高职院校学生自主发展的质性研究(7月20日)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“研究性学习学生发展”。
云南省高职院校学生自主发展的质性研究
吴 华 溢①蒋 坤 洋②
（云南大学高等教育研究院云南.昆明650091）
摘 要：本研究采用质性研究和文献研究相结合的方法，通过对云南省高职院校学生自主发展现状进行跟踪观察和深度访谈，从被观察者和受访者具体的实际出发来对大学生自主发展状况进行深入的探究与剖析。研究表明，目前高职学生在自主发展方面呈现依赖与迷惘、自我认知与清醒、自我独立与发展、自我发展与完善的特征，学校应加快培养学生的自主发展意识和提高学生的自主发展能力。
关键词： 高职院校学生自主发展质性研究
一、问题提出
联合国教科文组织“国际教育发展委员会”认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为
[1]这个人自己的教育。”可见，“自主发展”这个主题将在21世纪以致以后历个世纪的教育征程中日益凸显出其重要的价值与意义。它强调的是一种内在的积极主动性，是指发展主体不依赖他人，独立自主地做出判断、主张和行动而升成的一种自觉到自我的发展状态。主要包涵以下几个共同特征：有清晰的自我认知与明确的发展目标、有主动实践的精神与强烈的内在发展渴望、有较强的自主发展能力、有积极的自我形象和健全的人格。而作为备受冷落、被置于高等教育发展边缘的云南省高职院校，何以在夹缝中呈现出良性的自我发展态势？其学生自主发展的现状是什么？为此，笔者采用质性研究和文献研究相结合的方法，对云南省高职学生自主发展状况进行深入的探究与剖析。
二、研究方法
本研究主要运用质的研究方法中的个案跟踪调查与深入访谈法。由于“自主发展”这个主题呈现的是一种动态的发展趋势，需要对其整个态势进行客观、深入细致的描述和分析，而不是对其进行量的禁锢，质的研究方法恰恰就满足这一需要。“质的研究非常适合教育研究，因为质的研究的人文性使其非常关注社会结构和社会制度中的人，要
[2]求对于教育活动中的人的生存状态、情感感受、思维方式和行为习惯进行探究”
（一）研究对象
笔者选择了云南某高职学院15位管理者、教师、学生作为研究对象，其中分管学生工作的管理人员4位，跨管理、理论、实践等领域的教师3位，正在参加校内专业实践的学生8位。通过对个案的追踪观察和深入访谈，从不同角度对学生自主发展的主观态度和行为进行研究。
（二）资料收集与分析
笔者在研究过程中以完全参与者角色，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对【收稿日期】
① 【作者简介】吴华溢（1983—），女，汉族，云南大学高等教育研究院硕士研究生，研究方向：高等教育评估
【作者简介】蒋坤洋（1983—），男，汉族，云南大学高等教育研究院硕士研究生，研究方向：高等教育评估②
原始真实的状态进行整体性探究，并对相关资料进行全面的归纳、整理，结合情境分析的方法和类属分析的方法对学生的自主发展现状进行研究。
三、结果与讨论
通过对研究对象访谈资料、跟踪观察资料以及参与式观察资料的类属和情景分析，笔者认为：高职院校学生存在着职业适应能力不强、可持续发展能力不足等与自主发展密切相关的问题，学校应加大对学生自主发展的培养力度。
（一）高职院校学生自主发展的特征
高职院校大学生明显地呈现出依赖与迷惘、自我认知与清醒、自我独立与发展、自我发展与完善四大特征，他们能够根据自身所处的环境与知识体系来选择适合自我发展的模式，并在教育过程中逐渐提升主体意识，建构积极的自我形象。
1、依赖与迷惘
高职院校的生源来自两种渠道，一部分来自普通高校的“落榜生”，把高职作为自我失落的“收容所”；另一部分来自技校生、职高生或中专生，把高职作为提升自己的平台。对高职教育本身并没有太多的了解和认识，或者仅是一些想当然，或者是一些片面模糊的认识。当他们跨入校园，发现高职教育培养模式、教育方式、学习、生活、环境等，与其想象和过去经历的有很大不同时，便会产生强大的心理反差，这种不适应滋生了他们较强的依赖情结与迷惘心理。在整个访谈过程中，陈某说“刚来农职院的时候，感觉很不适应，做事太冲动，从来不计后果而且依赖性特别的强，有时感觉很迷惘” 梁某说“刚开始，我一点自主性都没有，别人说什么就干什么，很依赖”。
从他们的眼神和话语中可以捕捉到他们对这一阶段的感恩。正是在对许许多多困惑和迷惘的追问中，他们的自我意识才开始觉醒，才开始认知自我与发展自我。
2、自我认知与清醒
认识自己是人们行为的原点，也是具有自主性的人所具备的基本发展标杆。“自主发展的人首先是一位有着清晰自我认知的人，唯有对自我内在世界的清醒，才能够有效
[3]地作用于外在环境，筹划、创造和发展自己”。在访谈过程中，受访者指向一个共同的发展目标 ——想多学点知识，积累点经验，以后自主创业。他们对自我有着清醒的认知，陈某说“在工作方面想进广告公司去做一些园林设计，但是三年之内倒不会去想，需要积累一些经验” 梁某说“我们那里好几个村都没有兽医，一回家，他们都请我去，有些病我自己都不知道怎么回事，感觉挺难受的，我就想多学点东西，回去为他们做贡献，让家里的条件更好一些”
从以上可以看出，经历了刚开始的迷惘，他们已具有了对自我内在世界清醒的认知，能够客观公正地评价自己并积极发展自己。
3、自我独立与发展
自主性、独立性是一个人自由充分发展最核心的内质，也是个体获得更好发展的主体条件。只有自主、独立的个体，才最有可能充分地自我实现。在参观实践基地的过程中，陈某告诉我“这些植物我们想让它通过癌化、不断修剪，让它们具有观赏价值，这些知识不是老师教我们的，都是我们自己在实践过程中慢慢摸索出来的” 梁某说“好多知识都是我们在实践中慢慢摸索出来的，比如刚开始我养羊的时候，整天跟着它们都不行，还是会有羊跑丢，现在我有经验了，慢慢找出规律了，让羊自己吃草，不用跟着，睡个三四十分钟起来它们还是在原地，不会跑丢”
他们的话语和表情透露出一股自信与独立的力量，这种力量作为一种强有力的推进器把自我实现的目标逐个分解，逐步突破，并随着众多分目标的实现最终带来个体全面的自主发展，从而有效形成主体社会化与客体内化的双向互动。
4、自我发展与完善
自我发展强调的是个体的情感、能力、个性等各方面的内在潜能得到不断挖掘，最终获得人生意义的彰显和自我价值的体现与超越，是自主发展所达到的一个相对完善的阶段。在整个访谈过程中，代某说“自从来到农职院，我发生了很多变化：性格上发生了180°大转弯；思想上由先前的保守发展到现在的前卫，我自己觉得我的思维挺前卫的；我由部长—学生会主席—园艺协会会长，组织能力得到全面的提高；观念和自我认识也发生了很多转变，独立性得到了加强，开始强调自我的主体意识，我现在就把自己定位为老板”陈某说 “在学校经过两年的学习后，我的自学能力、实践能力等各方面都得到了提高，现在思考问题比较全面与成熟，做事比较稳，心态比较好，生活很充实，觉得很开心，追求在自我提醒中不断进步”
从他们的谈吐和思维中，可以强烈地感触到他们的发展历程以及他们对自我的不断完善与超越。他们为此不断快乐着、努力着。
（二）优化高职院校的综合环境是促进大学生自主发展的重要因素
科恩指出：“自主有两个尺度。一是对客观现实而言的，一是对主观现实而言的”
[4]外在环境与内部自我制约着个体的自主发展。那么对高职院校综合环境的优化将会大大促进学生的自主发展，着重从以下几个方面进行
首先，应加强对学生的人本管理。人本管理亦称情感管理，它是高职教育走内涵式发展道路的必然要求。它强调以学生为本，通过情感式管理的渗入确保学生在学校教育过程中的主体地位并逐步培养他们的主体意识，从而达到学生管理工作的科学化、艺术化与实效化。在整个访谈过程中，周处长告诉我们“学校的花、草、树木、养殖、种植、保安等工作都是由学生自己自主、自愿来完成的，在这方面学校并没有特别的规定” 张场长亦告诉我们 “学生就是品牌，就是最好的宣传。我们的理念就是以学生自我发展为主，使他们都成为懂技术、会管理的人才。他们个个都是优秀的，很不错，很乖，好多事情不用我们说他们就自己去做”
从以上可以看出，学校管理层给学生很大的自主发展的空间和情感上支持。他们深切地懂得了管理的艺术在于“激活”，通过这种“情感式的激活”来最大限度地调动教师的积极性和学生的内在的发展动力。
其次，应建立“融洽、和谐、平等”的师生关系。一切成功的教育均源自和谐，和谐的师生关系则是和谐教育之关键。在整个访谈过程中，张场长说“作为老师，需做到两点：一是让学生实实在在地学到知识；一是让学生感到自己是他的家人，使学生保持心情愉快。”学生代某说“我觉得学校吸引我的主要有两点：一是专业设置；一是老师的个人魅力，这的老师对我影响特别的大，可以说没有他们就没有我的今天”“我现在农场搞课题研究，老师们无私地为我提供场地等各方面的帮助，但他们的要求只有一个——就是如果有哪个学生想来学种植，让我必须毫无保留地把所学的交给他们”
从以上可以看出，和谐的师生关系可以有效地激发学生学习动机和兴趣，唤醒学生的主体意识与自我发展的内在渴望，从而使他们主动、积极地从事实践活动和不断地自我完善、自我发展。
再次，应加强高职院校“草根文化”建设并在此基础上积极构建“自主、合作、创新”的文化氛围。草根文化是一种活跃于现代社会，具有广大群众基础的原生态文化。它强调一种独特的本土化与乡土化气息。各高职院校应该以此为出发点和着力点，结合自身的实际，打造属于自己的校园文化品牌，并在此基础上积极构建“自主、合作、创新”的文化氛围。“自主、合作、创新”是对我们今天所处这个时代的精神最凝练的概
[5]括。这种独特的文化氛围将会以隐形的力量实现着对学生精神、心灵和性格的塑造，潜移默化地影响着学生从自觉向自我的发展。
（三）培养自主发展意识是高职院校学生自主发展的重要途径
自主发展意识是指发展主体不依赖于外在力量,自主地支配自身一切活动的意识。它包括想不想发展——自主发展需求意识、想在哪方面发展——自我认知、为什么发展—
[6]—自主发展动机三大逻辑体系。着重从以下几个方面进行培养
首先，应树立危机意识和加强在校学生对自主意识知识的学习。高职院校应使在校学生领悟“危机意识”是个人发展生涯的动力机制，认识到只有通过自身不断发展才能在竞争激烈的职业发展生涯中获得一席之地。
其次，加强学生对自我的认知。认知自我是人自我意识的集中表现。人只有首先对自我的存在、自我的需要、自我的价值和意义，自我活动的目的有着清醒的认识、评估和判断，才能达到自觉的可能。高职院校应引导学生通过我与己的关系、我与人的关系、我与事的关系来正确认知自我。
再者，应激发学生的自主发展动机。高职院校应采用目标激励、情感激励、信任激励等手段激发学生的自主发展动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进。
（四）提高自主发展能力是高职院校学生自主发展的关键环节
自主发展能力是指个体通过对自我的认知、剖析和定位，合理运用自己选择的权利，有效地借助外界的帮助，并与外界相互作用，通过自主规划、自主学习、自主调节、自主监控、自主评估等活动，使个体的情感、能力、个性等各方面的内在潜能得到不断挖掘，最终获得人生意义的彰显和自我价值超越的一种综合性能力。自主发展能力是社会生存和未来职业发展的需求，更是自我实现的需要。随着我国对西方教育理论的进一步引进和研究，以及当今世界知识更新的加速和信息的爆炸性增长，学习化社会成为当今社会的发展趋势，它要求每个个体不断自主地更新知识、掌握新的技能，以应对社会的变化与挑战，获得更高层次与意义上的自我实现。三天的跟踪观察与访谈，强有力地证实了提过自主发展能力是高职院校学生发展的关键性一环。高职院校应着重从以下几个方面提高学生的自主发展能力
首先，要提高学生自主学习能力。人的学习方式就是人的生活方式，只有自主学习的人才能够自主发展。高职院校应通过“自我导向、自我激励、自我调节、自我监控、[7]自我评价”等主动建构性的活动，使学生“能学”“想学”“会学”“坚持学”。
其次，应提高学生主动实践能力。温家宝总理在2006年11月份召开的职业教育工作会议中强调“职业教育要注重学以致用，突出学生动手能力和职业技能训练”随着中
国经济深入发展和人才需求标准的变化，社会要求高职学生具有良好的主动实践能力，以适应未来职业发展的需求，由此可见，主动实践的能力将是制约个体自主发展与高职院校发展的关键性因素。高职院校应通过加强课程改革、教学改革、实习与实训基地建设，构建以能力为本位的实践能力评价体系等方式提高学生主动实践的能力。
再者，应培养学生积极的心态与健康的人格。肖川在《造就自主发展的人》中指出：“教育的本位是‘立人’，立人要从两方面立，一是要立能力，一是要立人格”一个自主发展的人，是具有健康人格的人。所谓人格，从我们今天的眼光来看，就是自主、[8]自立、自尊、自律的品格。也只有拥有了以上品格的个体，才会有内发的自主发展需
要和冲动。高职院校应加强对学生品格、人文素质、时代精神等的培养。使学生成为自己发展的真正的主人。
四、结语
作为对于质的研究的一个粗浅探索，也许这里呈现出来的大学生自主发展并不是什么特殊的教育模式和教育现象，但是从访谈到整理资料再到成文，在与研究对象倾听与倾诉、分享和交流的过程中，作为研究者我一直被他们的所有感动着、震撼着、感悟着。从他们的身上，我感受到：真正良善的教育应力图唤醒学生理性的自主，帮助学生用自己的头脑去判别、用自己的心灵去感悟，不懈地质询与追问人生的价值和获取内心
[9]的敞亮，最终获得个体的主动自主的发展与完善。
一路走来，才清晰自己最初选择质的研究方法试图把握这种基于特定情境和条件下的高职院校大学生自主发展现状，就是因为“质的研究不以追求普遍的规律为目标,质
[10] 的研究是研究者亲身体验之后提供的一个解释性理解”
注释：
[1] 联合国教科文组织教育丛书.学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社,1996
[2] 陈向明.教师如何做质的研究[M].教育科学出版社,2001
[3][5][8][9] 肖川著.造就自主发展的人[M].四川：四川教育出版社,2006：36-85
[4] 高媛媛.教师权威与学生自主发展的研究[D].安徽师范大学,2006：4—5
[6] 肖建勇.小学教师自主发展现状调查分析[J].成都大学学报（教育科学版）,2008（2）：20-22
[7] 庞维国.论学生的自主学习[M].华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）
[10] 房建锋，对教育理论与实践关系的再思考—— 兼论教育研究的取向与方法[J]．华东师范大学学报(教育科学版)．2003(21)：19-31
