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浅谈小学低年级音乐的教学方法
“音乐“是儿童生活是的灵魂，是人生不可缺少的一种抒发情感的活动。这是我国已故著名教肓家陈鹤琴先生的音乐观。一个人不论什么年龄、性别、对音乐都有强烈的反响和自发的需要。作为”人类第二语言“的音乐以其独特的形式对人的素质有着全方位的影响。《新的音乐课程标准》提出要以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，从审美教肓的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践已成为当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。
但是，客观地反思目前的音乐教学还有这些认识上的偏差影响了音乐教学的质量。也制约了学生整体素质的提高。音乐教学往往存在着重课外轻课内，重尖子轻全体，重主导轻主体。课堂教学与学生的期望有着很大的差距。教材内容的编排，课堂教学的模式，陈旧的教学方式等都存在着缺陷 那么如何立足课堂走出目前音乐教学的这些误区呢？变原来单纯的训练和机械的灌输为提高学生的审美能力。在愉悦的环境中接受音乐呢？
一、重视音乐听觉培养。音乐是听觉艺术。听觉体验是音乐的基础，也是整个审美体验的基础，在欣赏教学中，其中心点是“听“。教师要充分挖掘音乐作品所蕴含的音乐美，围绕“听”来开展多种我样的教学活动。以音乐为主体，从音响出发，以听为主来引导聆听音乐的良好习惯很重要。从一年级开始，就要教肓学生学会安静的听音乐，只有这样，学生审美想象的翅膀才能张开，音乐才能进入人的心灵，才能与心灵的体验浑然一体。审美体验才能有所效果。在唱歌、演奏、创作活动，甚至在音乐知识的讲解中也要充分调动学生的听觉参与。一年级的唱歌教学多以听唱为主。一首歌学会了不如说是听会的。在教学中教师要精心设计每一遍听赏音乐的要求，让学生带着不同侧重点去听音乐，并把它放入相应的学生感兴趣的音乐活动中。提高学生听的时候“用心感受使学生在反复听中全身心地融入音乐，这样一首歌也就在不知不觉中学会了。我尝试把这一方法用于其他年级的音乐课上，效果也不错。经过一段时间的实验，我觉得在唱歌教学中如果能充分调动学生的听赏参与，能起到事半功倍的作用，而不一定非要先经过视觉读谱。以往教学中常用的”视谱视唱“恰恰会使学生关闭了听觉，更谈不上对音乐的审美体验了，这或许也就是众多学生喜欢音乐而不喜欢上音乐课的现象的本质原因所在吧
二、创设音乐审美情境
按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境是音乐教学教学得以成功和优化的保证。创设音乐教学情境目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力
全部集中于眼前的景向。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快。课前演奏或播放音乐能唤起学生参加音乐活动的热情。通过音乐旋律的活泼、激昂、舒缓促使学生兴奋或镇静，消除其紧张情绪，获得情感的平衡。教学过程中创设情境能激发学生的音乐情感。通过画面、背景的渲染使学生产生一种对音乐学习的期待。渴望的情绪。这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。例如，在教学《快乐的小木匠》一课时，为了达到上述效果，我精心绘制了图片太阳、小鸟、美丽的大树和各种各样动物头饰，在美妙音乐伴奏下，以生动而赋予情感的语言语调，从容地呤颂着导言。我的一切语言和情景演示都之随着音乐的展开而同步进行，此时学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境中。有的摇头晃脑目光中充满着渴望，视线紧随着我。有的侧耳聆听，凝神屏气，脸部表情随着音乐 的变化而变换。时而紧张，时而舒展。来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合的作用于学生的情感，达到了以情动人，以美谈情育人的极佳审美境地 三、创设多种体验形式
小学生活泼好动，注意力难以持久。在音乐教学实践中，不仅要创设生动活泼的教学形式，更要注意发挥音乐教学“通感“的作用，即创设多种感受、体验、表现音乐的形式和通道。引导学生调动身体的各种感官，全身心地投入音乐，参与到音乐的审美体验中，使他们兴趣盎然地探究音乐的本质自主地表现音乐，在唱歌教学中反复听赏音乐的同时，让学生感受情绪的对比，参与小组讨论，合作设计节拍节奏形式，创编伴奏方式及歌表演等都是重要的体验过程。欣赏教学中，让学生即兴唱一唱欣赏曲的主题或片断，用打击乐伴奏，随着音乐即兴律动，音乐表演和舞蹈动作，听音乐画图谱等也都是引导学生感受表现音乐的体验形式，实践证明学生只有在反复的充满兴趣的审美体验中才能获得对音乐自主的感受，理解和表现。我在教学一年级欣赏曲《鸭子拌嘴》时，首先采用游戏性导入的方式通过故事的形式充分调动学生的积极性、主动性然后引导学生配合律动听赏音乐，再利用参与探索的学习方式，用小查进行即兴表演，自主地探究民族打击乐器各种各样的敲击方法，感受体验民族打击乐器丰富的音乐及表现手段，整个教学过程通过多种体验式，使鸭子一摇一摆的走路姿态和蹒跚而行的情景跃然纸上。音乐形象的审美体验得到很好的落实，并在探索学习的基础上，扩大了知识范围，自主的表现音乐
四、创设情境注重过程
中国古代孟母三迁，择地而居的故事，说明环境对人的熏染作用。在教学过程中，可以根据教学内容，创设一种合适的情境，营造教学氛围，让学生在感受体验音乐的同时在身临其境之感，从而
使学生加深对教学内容的领悟与感受。强化学生的审美体验，激发学生探究、表现、创造的欲望。比如在教唱一年级第六单元的《新年好》这首歌时，教师提问：过新年时，我们能看到什么？教师的话音刚落，学生们便“沸腾“了起来，在师生的共同努力下，没过几分钟教室里像换了一个场景，在教室的正中间摆上了一棵挂满礼物和彩灯的”圣诞树“并在教室的四周挂上了红灯笼，小鞭炮等装饰品，使教室呈现出了一种喜气洋洋的气氛。师生在《新年好》的音乐声中欢歌跳舞，这时老师留给了学生充分展示自己的空间。不要用太多的语言渲染，学生们便已体会到了其中的乐趣。在课堂上表现较好的学生，我便让他们自己去”圣诞树“上挑选自己喜欢的礼物作为奖励，充分肯定他们所取得的成果。
