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“治”与“制”的区分
——《大禹治水》教学反思
低年级识字教学，最头疼的就是同音字的区别了，很多孩子都混淆不清，出错率极高，每一次教学同音字时，我都努力通过讲解字义，让孩子们一定要根据字义来识字、写字，有些孩子慢慢地懂了，但也有一些孩子还很迷茫。在《大禹治水》这一课中，两个“zhì”，“治”和“制”，根据历届教学的经验，这两个错的非常多，因为出现在同一课内，而且意思上很难讲解透彻。
要区分同音字，还有一个最好的办法，就是在刚开始教学这个生字时，就把这个字的字义讲透。所以，我在导入课题，板书课题后，第一件事就是教学“治水”的“治”。我问：“大禹为什么要治水呢？”预习过的孩子马上就开始半生不熟地念起第一段课文。我追问：“是怎样的水？”“什么是洪水？”“洪水就是很大很大的水，能够淹没农田，冲到房屋„„”我打了个比方：“这个洪水就像一个疯子一样，到处乱跑乱撞，撞到了大树，撞到了行人，连房屋都撞倒了„„”“这水得了怪病，得了病，要怎样？”学生齐声说：“治病！”（板书“治病”）“你们发烧生病了，医生会怎样给你治病？”异口同声：“挂水！”“怪不得治病的治是三点水了！”（孩子们笑着点头。）我继续引导，那么“洪水得了这种疯病，是不是也要给他挂水，治理一下呢？”所以“治水”的“治”是“治病的治”，是“给洪水治病”。就这样，大部分学生记住了。
教学“制”时，我则引导学生说出利刀旁的意思，让孩子们知道“利刀旁”一般与刀等武器有关，我给他们编了个故事：两个人打架，其中一个人拿出刀枪时，另一个没有办法打赢他，只能跪地求饶，说“我服了你，我以后什么都听你！”告诉他们这就叫“制服”。“通过武力，让对方心服口服。而课文中，正是大禹使用各种工具疏通河流，使得洪水服了，听大禹的话，不在乱跑了！”所以课文中说“洪水被制服了„„”。虽然讲解的时候比较牵强，但是孩子们听得比较入神，也一致表示这样比较好记。
对于低年级的孩子来说，字义理解能力不是太强，词汇量又不是很丰富的时候，我觉得我们很有必要化繁为简，通过有趣的故事，甚至可以是杜撰的故事，帮助他们形象地理解，然后记忆，再运用。当然，在讲解时，也不能漫无边际地乱讲，还是要“搭得上边”的讲解，才能自然地引导学生理解、区别、运用。
