文/史志春
在复习文言词语时，没必要将常用实词的每个义项都列出，弄得学生眼花缭乱。比如看见的“见”，只须强调“见”有表“被动”的意思以及“放在动词前，表示对自己怎么样，相当于‘我’，词性副词”即可，记准两个例子“信而见疑”和“君既若见录”，剩下的“看见”“拜见”“召见”“会见”“见解”等跟学生印象中的“见”都有关系，容易理解，可一语带过。再比如危险的“危”，学生一看到“危”便想到“险”，怎么也想不到“正”上去，那么应让学生记住一个成语“危言危行”(讲正直的话，做正直的事)，文言文如果考查“危”“危险”“危难”“危害”学生都能掌握，只有“正直”难以掌握，而“正直”词义考的可能性极高，切忌面面俱到。
复习虚词，同样也应注意增加复习的清晰度。中学语文课本二至五册所列的32个虚词的用法，清晰度强，所举例子基本都来源于课本，便于学生理解。在高三复习时还应紧密结合《考试说明》中的内容，应注意近几年考了哪些虚词，考的什么义项和用法，同时注意本年度要求掌握的虚词有哪些。比如2001年的《考试说明》只要求掌握20个虚词，这个范围是近年来最小的，这为我们缩小了复习范围，赢得了复习的时间。
虚词的复习范围虽然小，但却是学生最头疼的一项内容。我认为这样处理比较好，先让学生根据课本掌握这些虚词词性，当它具有某种词性时可以翻译成什么。带着这种印象去做题，一般都能解决。比如“其”有代词、副词、连词等词性。代词词性便于理解，多指代第三人称，但应注意“其”也活用为第一人称，记住高中课本里的两个例子“品其名位，犹不决下曹从事”和“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”，这两个句子中的“其”全翻译为“自己”。“其”当连词时，表假设关系，翻译为“如果”。除此，“其”作副词的情况比较多，如“尔其勿忘乃父之志”，“尔”是主语，“勿忘”是谓语，“其”处于主语和谓语之间，只能作状语，其作用是表示祈使语气，可根据语境译为“千万”“可”等。
学生除对副词不好理解外，对介词和连词也经常区别不清，多表现在“以”上。“以”的虚词词性有介词和连词等。首先应让学生明确介词后面跟名词或代词或短语，构成介宾短语在句中充当状语，如“以一璧之故逆强秦之欢”，“以”后跟名词性短语“一璧之故”作谓语“逆”的状语。而“以”作连词时，后面通常都是动词，如“以俟夫观人风者得焉”“有好事者船载以入”等，但如“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋”这个句子，“以”译为“因为”，是介词还是连词，就须对“以”所带的宾语作分析。从全句看，我们可知“晋侯、秦伯围郑”是因为“其无礼于晋”而不是“其”，所以“以”只能是表原因的连词。能将“以”的介词和连词词性区别清，也就能区别清其他词的介词与连词词性。
文言文除了考实词、虚词用法、句子翻译外，还检查句式、活用、文意概括等内容，但我认为，学习文言文就像学习外语，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁。所以对实词虚词的把握是复习中的重点。（完）
