编者注：台湾最新公布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，这套文件在基础教育阶段的改革有比较大的突破，它将国民教育阶段的课程按照个体发展、社会文化及自然环境等三个面向，分成语文、健康与体育、社会、艺术、数学、自然与科技及综合活动等七大学习领域。其中语文学习领域包含本国语文、英语等，注重对语文的听说读写、基本沟通能力、文化与习俗等方面的学习。此处特将其中有关国语部分的课程标准公布出来，供有关研究人员和教师参考借鉴。
语文学习领域
本国语（国语）
89/4/19
基本理念
旨在培养学生正确理解和灵活应用本国语言文字的能力，期使学生具备良好的听、说、读、写、作等基本能力，并能使用语文，充分表情达意，陶冶性情，启发心智，解决问题。及培养学生有效应用中国语文，从事思考、理解、推理、协调、讨论、欣赏、创作，以扩充生活经验，拓展多元视野，面对国际思潮。并激发学生广泛阅读的兴趣，提升欣赏文学作品的能力，以体认中华文化精髓。同时引导学生学习利用工具书，暨结合信息网络，藉以增进语文学习的广度和深度，培养学生自学的能力。
课程目标
分段能力指针
＜编号说明＞分段能力指针(黑体字部分)说明：第一个英文字母(A-F)代表能力指针项目序号，第二个数字(1-3)代表学习阶段序号，第三个数字代表分段能力指针内涵序号。如：A-1-1为注音符号应用能力，第一阶段，指针内涵第一项。
分段能力指针内涵之文字叙述为学习重点，第一个数字(1-3)代表学习阶段序号；第二数代表能力指针内涵序号；第三个数目(1-10)代表十大基本能力序号，以便参照。如：(1-1-1)即表示第一阶段，指针内涵第一项，反映十大基本能力之一「了解自我与发展潜能」。
1.注音符号应用能力
A-1-1能正确认念、拼读及书写注音符号。
1-1-1能熟习并认念注音符号。
1-1-1能笔顺正确的书写注音符号。
1-1-1能熟习拼音的方法。
A-1-2能应用注音符号表情达意，分享经验。
1-2-1利用注音符号，提升说话及阅读能力。
1-2-3能利用注音符号，和他人分享自己的经验和想法。
A-1-3能应用注音符号，欣赏语文的优美。
1-3-2能欣赏并朗读标注注音的优美文学作品。
A-1-4能应用注音符号辅助识字，扩充阅读。
1-4-3能利用注音符号辅助认识文字。
1-4-3能利用注音读物，扩充课外阅读读物的质量。
1-4-9能选择适合自己程度的注音读物，扩充阅读的范围，培养自我学习兴趣。
A-1-5能应用注音符号，纪录讯息，表达意见。
1-5-2能应用注音符号，辅助表达自己的经验和想法(如：写日记、便条等)。
1-5-7能应用注音符号，辅助记录讯息。
1-5-10能就所读的注音读物，说出自己发现的问题和想法。
1-5-10能就所读的注音读物，提出自己的看法，并做整理归纳。
A-1-6能应用注音符号，扩充语文学习的空间，增进语文学习兴趣。
1-6-6能应用注音符号，辅助学习乡土语言。
1-6-8能利用注音符号使用电子媒体(辅助教材等)，增进语文学习的兴趣。
A-1-7能应用注音符号，检索资料，解决学习上疑难问题。
1-7-3能利用注音检索方式的工具书，解决学习上的疑难问题。
2.聆听能力
B-1-1能培养良好的聆听态度。
1-1-2能自然安静的欣赏。
1-1-2喜欢聆听别人发表。
1-1-3能养成仔细聆听的习惯。
1-1-5能神情自然，凝视说话者，注意聆听而不插嘴。
1-1-5能礼让长者或对方先行发言。
1-1-6能学会使用礼貌语言，适当应对。
1-1-9能主动参与沟通，聆听对方的说明。
B-1-2能确实把握聆听的方法。
1-2-1能注意听。
1-2-1能听得正确。
1-2-4能听出别人所表达的意思，达成沟通的目的。
1-2-10能思考说话者所表达的目的。
1-2-10能边聆听，边思考。
1-2-7能有条理的掌握聆听到的内容。
1-2-8能结合科技信息，提升聆听的能力，以提高学习兴趣。
B-1-3能听出说话者说话的表达技巧。
1-3-2能概略听出朗读时优美的节奏。
1-3-9能听出说话者表达的技巧与特色。
3.说话能力
C-1-1能正确发音并说标准语言。
1-1-1能清楚明白的口述一件事情。
1-1-1能简单介绍自己。
1-1-1能发音正确，口齿清晰。
1-1-2能正确的使用标准国语说话。
1-1-2能用完整的语句回答问题。
1-1-2能用轻松自然的态度说话。
1-1-2能依照文意，概略读出声音的节奏。
1-1-3能覆述他人所说的意思。
1-1-3能清楚说出自己的意思。
1-1-4能清楚覆述所听到的事物。
C-1-2能有礼貌的表达意见。
1-2-4能愉快的与人沟通。
1-2-4能主动使用正确语词说话。
1-2-5能先想然后再说，有礼貌的应对。
1-2-5能表达自己的意思，自然与人应对。
1-2-5能主动问候他人。
C-1-3能生动活泼叙述故事。
1-3-6能用标准国语说简单的故事。
1-3-7能用完整的语句，说出想要完成的事。
C-1-4能把握说话主题。
1-4-7发言不偏离主题。
1-4-8能使用电话与人交谈。
1-4-9能充分感受表达的成就感。
1-4-9能依主题表达意见。
1-4-10说话语音清晰，语法正确，速度适当。
4.识字与写字能力
D-1-1能认识常用中国文字1,000-1,200字。
1-1-1能认识常用中国文字1,000-1,200字。
1-1-3能利用部首或简单造字原理，辅助识字。
D-1-2会使用字(辞)典，并养成查字(辞)典的习惯。
1-2-3会利用音序及部首等方法查字(辞)典，并养成查字(辞)典的习惯。
D-1-3能认识楷书基本笔画的名称、笔顺，并掌握运笔原则，使用硬笔书写各科作业。
1-3-1能掌握基本笔画的名称、笔形和笔顺。
1-3-1能正确认识楷书基本笔画的书写原则。
1-3-1能用硬笔写出笔顺正确、笔画清楚的国字。
1-3-1能写出楷书的基本笔画。
1-3-2能认识楷书基本笔画的变化。
1-3-2能配合识字教学，用正确、工整的硬笔字写作业和写信。
D-1-4能养成良好的书写习惯。
1-4-1能养成良好的书写姿势(良好的坐姿、正确的执笔和运笔的方法)，并养成保持整洁的书写习惯。
1-4-2能正确的使用和保管写字工具。
D-1-5能概略从字体大小、笔划粗细搭配等原则，欣赏板书及硬笔字。
1-5-2能欣赏教师的板书及同学的硬笔字。
1-5-2能概略认识字体大小、笔划粗细和书法美观的关系。
D-1-6能激发写字的兴趣。
1-6-10能激发写字的兴趣。
1-6-10能自我要求写出工整的字。
5.阅读能力
E-1-1能熟习常用生字语词的形音义。
1-1-1熟习常用生字语词的形音义。
E-1-2能读懂课文内容，了解文章的大意。
1-2-1能读懂课文内容，了解文章的大意。
1-2-2能分辨基本的文体。
1-2-9能提纲挈领，概略了解课文的内容与大意。
1-2-6能从阅读过程中，了解中国语文的优美。
1-2-6能从阅读过程中，了解不同文化的特色。
E-1-3能培养良好的阅读兴趣、态度和习惯。
1-3-1能培养阅读的兴趣，并培养良好的习惯和态度。
1-3-7能安排自己的读书计画。
1-3-9能选择适合自己阅读程度的读物。
1-3-5在阅读过程中，能领会作者的想法，进而体会尊重别人的重要。
E-1-4能喜爱阅读课外读物，主动扩展阅读视野。
1-3-1能喜爱阅读课外注音读物，进而主动扩展阅读视野。
1-4-2能和别人分享阅读的心得。
E-1-5能了解并使用图书室(馆)的设施和图书，激发阅读兴趣。
1-5-2能了解图书室的设施、使用途径和功能，并充分利用激发阅读兴趣。
E-1-6认识并学会使用字典、百科全书等工具书，以辅助阅读。
1-6-8认识并学会使用字典、百科全书等工具书，以辅助阅读。
E-1-7能掌握阅读的基本技巧。
1-7-2能流畅朗读文章表达的情感。
1-7-5能理解在阅读过程中所观察到的讯息。
1-7-7能从阅读的材料中，培养分析归纳的能力。
1-7-9能掌握基本阅读的技巧。
1-7-10学会用自己提问，自己回答的方法，帮助自己理解文章的内容。
6.写作能力
F-1-1能经由观摩、分享与欣赏，培养良好的写作态度与兴趣。
1-1-1能学习观察简单的图画和事物，并练习写成一段文字。
1-1-2能在口述作文和笔述作文中，培养丰富的想象力。
1-1-4能相互观摩作品，分享写作的乐趣。
1-1-9能经由作品欣赏，及朗读、美读等方式，培养写作的兴趣。
F-1-2能扩充词汇，正确的遣辞造句，并练习常用的基本句型。
1-2-1能运用学过的字词，造出通顺的句子。
1-2-1能仿写简单句型。
F-1-3能认识各种文体的写作要点，并练习写作。
1-3-3能认识并欣赏童诗。
1-3-4能认识并练习写作简单的记叙文和说明文。
1-3-4能配合日常生活，练习写作简单的应用文。如：贺卡、便条、书信及日记等。
F-1-4能练习运用各种表达方式习写作文。
1-4-5能利用卡片写作，传达对他人的关心。
1-4-6能用口述或笔述，写出自己身边或与乡土有关的人、事、物
1-4-10能应用文字来表达自己对日常生活的想法。
F-1-5能概略分辨出作品中文句的错误，并加以修改。
1-5-1能指出作品中有明显错误的句子。
F-1-6能概略知道写作的步骤(从收集材料，到审题、立意、选材及安排段落、组织成篇)，逐步丰富作品的内容。
1-6-3能练习剪贴作文。
1-6-7能练习利用不同的途径和方式，收集各类写作的材料。
F-1-7能认识并练习使用标点符号。
1-7-1能认识并练习使用常用的标点符号。
F-1-8能分辨并欣赏作品中的修辞技巧。
1-8-2能分辨并欣赏文章中的修辞技巧。
分段能力指针与十大基本能力之关系
能力指针/基本能力分段能力指标
课程目标能力指标项目第一阶段(1-3年级)
一、瞭解自我与发展潜能应用语言文字，激发个人潜力，发展学习空间。注音符号应用能力1.能熟习并认念注音符号。
2.能笔顺正确的书写注音符号。
3.能熟习拼音的方法。
4.能利用注音符号，提升说话及阅读能力。
聆听能力1.能注意听。
2.能听得正确。
说话能力1.能清楚明白的口述一件事情。
2.能简单介绍自己。
3.能发音正确，口齿清晰。
识字与写字能力(识字能力)1.能认识常用中国文字1,000-1,200字。
2.能掌握基本笔画的名称、笔形和笔顺。
一、瞭解自我与发展潜能识字与写字能力(识字能力)1.能养成良好的书写姿势(良好的坐姿、正确的执笔和运笔的方法)，并养成保持整洁的书写习惯。
2.能正确认识楷书基本笔画的书写原则。
3.能写出楷书的基本笔画。
4.能用硬笔写出笔顺正确，笔画清楚的注音符号和国字。
阅读能力1.能熟习常用生字语词的形音义。
2.能读懂课文内容，了解文章的大意。
3.能培养阅读的兴趣，并养成良好阅读习惯及态度。
作文能力1.能运用学过的字词，造出通顺的句子。
2.能认识并练习使用常用的标点符号。
3.能指出有明显错误的句子。
4.能仿写简单句型。
5.能学习观察简单的图画和事物，并练习写成一段文字。
二、欣赏、表现与创新培养语文创作之兴趣，并提升欣赏及评价文学作品之能力。注音符号应用能力1.能欣赏并朗读标注注音的优美文学作品。
2.能应用注音符号，辅助表达自己的经验和想法(如：写日记、便条等)。
聆听能力1.能自然安静的欣赏。
2.喜欢聆听别人发表。
3.能概略听出朗读时优美的节奏。
说话能力1.能正确的使用国语说话。
2.能用完整的语句回答问题。
3.能用轻松自然的态度说话。
4.能依照文意，概略读出声音的节奏。
识字与写字能力(写字能力)1.能认识楷书基本笔画的变化。
2.能配合识字教学，用正确、工整的硬笔字写作业和写信。
3.能欣赏教师的板书及同学的硬笔字。
4.能概略认识字体大小、笔划粗细和书法美观的关系。
阅读能力1.能分辨基本的文体。
2.能流畅朗读文章表达的情感。
作文能力1.能在口述作文和笔述作文中，培养丰富的想象力。
2.能认识并欣赏童诗。
三、生涯规划与终身学习具备语文学习的自学能力，奠定终身学习之基础。注音符号应用能力1.能利用注音符号辅助认识文字。
2.能利用注音读物，扩充课外读物阅读的质量。
3.能利用注音检索方式的工具书，解决学习上的疑难问题。
聆听能力1.能养成仔细聆听的习惯与记忆能力。
说话能力1.能复述他人所说的意思。
2.能清楚说出自己的意思。
识字与写字能力(识字能力)1.会利用音序及部首等方法查字(辞)典，并养成查字(辞)典的习惯。
2.能利用部首或六书概念，辅助识字。
阅读能力1.能喜爱阅读课外注音读物，进而主动扩展阅读视野。
2.能了解图书室的设施、使用途径和功能并充分利用，激发阅读兴趣。
作文能力1.能练习剪贴作文。
四、表达、沟通与分享应用语言文字表情达意，分享经验，沟通见解。注音符号应用能力1.能利用注音符号，和他人分享自己的经验和想法。
聆听能力1.能听出别人所表达的意思，达成沟通的目的。
说话能力1.能清楚复述所听到的事物。
2.能愉快的与人沟通。
3.能主动使用正确的语词说话。
识字与写字能力(识字能力)
阅读能力1.能理解在阅读过程中所观察到的讯息。
2.能和别人分享阅读的心得。
作文能力1.能认识并练习写作简单的记叙文和说明文。
2.能配合日常生活，练习写作简单的应用文(如：贺卡、便条、书信及日记等。
3.能相互观摩作品，分享写作的乐趣。
五、尊重、关怀与团队合作透过语文互动，因应环境，适当应对进退。注音符号应用能力
聆听能力1.能神情自然，凝视说话者，注意聆听而不插嘴。
2.能礼让长者或对方先行发言。
说话能力1.能先想然后再说，有礼貌的应对。
2.能表达自己的意思，自然与人应对。
3.能主动问候他人。
识字与写字能力
阅读能力1.在阅读过程中，能领会作者的想法，进而体会尊重别人的重要。
作文能力1.能利用卡片写作，传达对他人的关心。
六、文化学习与国际瞭解透过语文学习，体认中华文化，并认识不同族群及外国之文化习俗。注音符号应用能力1.能应用注音符号，辅助学习乡土语言。
聆听能力1.能学会使用语言的礼貌，适当应对。
说话能力1.能用标准国语说简单的历史故事。
识字与写字能力
阅读能力1.能从阅读过程中，了解中国语文的优美。
2.能从阅读过程中，了解不同文化的特色。
作文能力1.能口述或笔述，写出自己身边或与乡土有关的人、事、物。
七、规划、组织与实践应用语言文字研拟计划，及有效执行。注音符号应用能力1.能应用注音符号，辅助记录讯息。
聆听能力1.能将聆听到的内容有条理的掌握。
说话能力1.能用完整的语句，说出想要完成的事。
2.发言能不偏离主题。
识字与写字能力(识字能力)
阅读能力1.能从阅读的材料中，培养分析归纳的能力。
2.能安排自己的读书计画。
作文能力1.能练习利用不同的途径和方式，收集各类写作的材料。
八、运用科技与资讯结合语文与科技信息，提升学习效果，扩充学习领域。注音符号应用能力1.能利用注音符号使用电子媒体(辅助教材等)，增进语文学习的兴趣。
聆听能力1.能结合科技信息，提升聆听的能力，以提高学习兴趣。
说话能力1.能使用电话与人交谈。
识字与写字能力
阅读能力1.认识并学会使用字典、百科全书等工具书，以辅助阅读。
写作能力
九、主动探索与研究培养探索语文的兴趣，并养成主动学习语文的态度。注音符号应用能力1.能选择适合自己程度的注音读物，扩充阅读的范围，培养自我学习兴趣。
聆听能力1.能听出说话者表达的技巧和特色。
2.主动参与沟通，聆听对方的说明。
说话能力1.能充分感受表达的成就感。
2.能依主题表达意见。
识字与写字能力(写字能力)1.能激发写字的兴趣。
2.能自我要求写出工整的字。
阅读能力1.能提纲挈领，概略了解内容与大意。
2.能选择适合自己阅读程度的读物。
3.能掌握基本阅读的技巧。
写作能力1.能经由作品欣赏，及朗读、美读等方式，培养写作的兴趣。
十、独立思考与解决问题应用语文独立思考，解决问题。注音符号应用能力1.能就所读的注音读物，说出自己发现的问题和想法。
2.能就所读的注音读物，提出自己的看法，并做整理归纳。
聆听能力1.能思考说话者所表达的涵意。
2.能边聆听，边思考。?
说话能力1.说话语音清晰，语法正确，速度适当。
识字与写字能力
阅读能力1.学会用自己问问题，自己回答的方法帮助自己理解文章的内容。
写作能力1.能应用文字来表达自己对日常生活的想法。
实施要点
1.教材编选原则
(1)教材编辑应配合各阶段学力指针，以发展学生口语及书面表达之基本能力。第一阶段以发展口语表达为主，第二阶段由口语表达过渡到书面表达，第三阶段则口语、书面表达并重。
(2)教材设计应就发展学生注音符号及文字应用、聆听、说话、阅读、作文、写字等能力作全程规划。第一、二阶段教材之单元设计，以阅读教材为核心，兼顾聆听、说话、作文、识字与写字等教材的联络教学，以符合混合教学的需要，并应在教材(含教学指引、习作)中，提示聆听、说话、作文、识字、写字联络教学及统整教学之活动要点。第三阶段，宜采读写结合及听说结合，双向发展。
(3)编选教材范文时：(1)应将所选用之教材，按文体比例、写作风格、文字深浅、内容性质，以单元或主题方式作有系统之编排。并于第二阶段(第六学年)渐次融入文言文。第三阶段应逐年调整文言文与语体文之比例(自15%~35%)，(2)各阶段教材之选文，得视需要附题解、作者、注释、赏析、导读及思考问题等，或纳入教学指引，以增进了解与欣赏能力。
(4)有关语文基础常识和语文基本能力培养的材料，如词汇、语词结构和句型、标点符号应用、各类文体、各种文类、篇章结构、修辞方法、以及简易文法等，事先宜作通盘设计规划，由浅入深，系统安排，分派各册各单元中，并提供反复及统整练习。
(5)各册教材编辑要旨宜检附规画架构表，以便教师及家长参考，并供学生复习与统整。教学指引之编辑亦同。
(6)注音符号教材(首册)之编辑：(1)以培养学生正确注音，熟悉拼读为重点。教材编写时以完全注音为主，亦得辅以常见简易之国字。(2)宜以儿童日常生活经验为中心，配合语言情境，提供完整情境之插图，引导学生由说话进入符号学习。(3)由易入难，循序渐进，由完整语句入手，进而分析、辨认符号的音、形，并练习拼音。
(7)教材之编辑，宜掌握基本识字量3,500~4,500字(各阶段识字量可弹性调整)，并参酌部颁常用国字标准字体表，依学习难易，作循序渐进的安排。(1)第一阶段识字教学，宜采部首归类，协助识字，第二、三阶段则配合简易六书常识，以辅助识字。(2)识字教学第一阶段应着重：部首与字义、笔画与笔顺、字形结构、生字组词之应用能力(组词、造句)，并配合写字教学，相辅相成，以确实认识字体，把握字音，理解字义，扩充词汇。
(8)本国语教材各阶段所使用之国字，第一阶段为辅助识字，须全部注音。第二阶段为辅助学习，各册教材仅于生难字词、歧音异义之字词注音。第三阶段注音符号应用于认识文言生词，及辨析音义关系。
(9)聆听教材:(1)应以阅读单元及相关语料为基础，配合聆听要点(语音、语气、语调、立场、主题等)、聆听方法(把握要点、记忆、记录、归纳、组织、分析、推断、思辨、评价、计画、反应等)、聆听媒材等，由浅入深，通盘规划，分派于各册各单元之中。(2)亦得视教学需要单独编写聆听教材。
(10)说话教材：(1)应以阅读单元及相关教材为基础，配合说话要点(语音、语调、速度、语汇、句型、立场、主旨题材、时间控制等)、思维方法(演绎、归纳、模拟等)、组织结构、说话方式(提问、报告、故事讲述、会话、问答、讨论、演说、辩论、表演等)，由浅入深，通盘规画，分派于各册各单元之中。(2)随机教学的说话教材，应采「先说再写」之原则，注明配合阅读活动(如：讲述大意、说明要点、口头句型练习、课堂问答、课堂讨论等)进行。(3)亦得视教学需要单独编写说话教材。
(11)写字教材应配合单元教材习写字之生字为基础，硬笔与毛笔并重，循序安排基本笔画、笔形、笔顺、笔画变化、间架结构等练习，由浅入深，由简而繁，全程规画，并引导正确写字姿势及执笔方法。(1)第一阶段以习写硬笔字为主，第三学年起，除硬笔字书写练习外，兼习毛笔字。教材除写字姿势、执笔、运笔方法、临摹要领等之基本要项外，并以基本笔画与笔形、笔顺、笔画变化、偏旁写法、间架结构与搭配要领为基础训练。并应配合阅读教材，就已学过的生字，由简而繁，由浅入深，选择适当的字例，通盘规画单元。(2)书体：第一、二阶段以楷书练习为主。第二阶段(第五、六学年)教材中的生字，宜练习辨认行书。第三阶段第七学年起，可练习书写简易硬笔行书。(3)字体大小：第一、二阶段练习硬笔字书写为主。格子的大小，第一、二学年，约以一点五至二公分见方为度；第三学年起，可酌予缩小。毛笔字之练习，第一阶段(第三学年)起，开始练习大楷毛笔字，格子的大小，以八至十二公分见方为度，可采用九宫格、米字格或田字格。第二阶段(第五学年)起，兼习中楷，格子的大小，约六至七公分见方为度。第七学年起，除中楷、小楷外，练习简易行书。(4)各年级硬笔、毛笔写字教学，均宜编写或编选字帖、练习簿。字帖、练习簿内的字例，以儿童学过的生字为原则。
(12)阅读教材：(1)宜涵括古今中外，及乡土文学中具代表性的作品，以增进学生对多元文化的认识、了解及尊重。(2)生字和课文字数应就难易程度，适当分配，力求合理，并有充分的复习机会。(3)应配合教材内容、学习需求，提供合适之插图或图表。插图主题要正确，画面要生动有趣。第一阶段图文篇幅比例，各占一半为宜。第二、三阶段，可视课实际需要，酌情增减。
(13)作文教材：(1)应配合单元教材及相关教材，并以学生生活经验为中心，引发学生习写作文之兴趣。联系作文基本练习(造词、造短语、造句、句子变化)，叙写技巧(扩写、缩写、续写、仿写)及写作步骤(审题、立意、选材、组织、修改、修辞等)配合习作、写作练习等，由浅入深，作通盘的规划安排，分派于各册各单元之中。(2)作文教材宜配合学生需要、季节时令、生活环境，以启发学生之创意，并设计不同题型，以供学生练习。(3)亦可视实际教学需要，单独编辑作文教学教材。
2.教学原则
【注音符号】
(1)注音符号于第一学年前十周，采综合教学法教学。认识用注音符号拼成的完整语句，进而由语句分析出语词，由语词分析出单字，由单字分析出符号。认读符号后，再练习拼音。
(2)教学时应适应个别差异，让注音符号渐次增加内容及深度，期能在第一阶段达到熟练应用。
(3)练习拼读时采「直接拼读法」，看到注音符号后，直接读出字音，再用反拼法复习。练习时注意发音的部位、口腔的开合、唇形的圆展、声调的高低。
(4)设计生动有趣的辅助活动，善用教学媒材，提供充分练习机会，协助教学，让学生多念、多听、多写、多练。
(5)利用联络教学及统整教学，扩大学习领域，拓展学习空间。(如：结合听说教学，以提升听辨声音的灵敏度；结合阅读教学，在标注注音符号的儿歌、童话故事中，涵泳文学的趣味，养成主动阅读的习惯；结合作文教学，启发独立思考，使用注音符号，适当表达自己的想法。
【聆听能力】
(1)聆听能力宜采随机教学，指导学生养成良好的聆听态度和礼貌。
(2)指导学生注意听得正确，听得清楚，听出顺序，听出层次。
(3)记忆主要内容，引导学生聆听时应掌握中心思想。
(4)指导学生边听边做比较，能分辨不同说话语气、听出明显语病，并判断讯息的正确性。
(5)听与说相结合，宜注意先听后说。
(6)聆听后能覆述重点，并能有条理的回答问题。
(7)注意旧经验的结合与思维方法的训练。
(8)联络说话、阅读、作文教学，利用听说练习、听写听读等练习。并宜注重听读、听写，进行随机联络教学。
【说话能力】
(1)教学时宜培养学生发表的兴趣与信心，使儿童有普遍练习表达的机会，避免有所偏颇。
(2)配合学生生活经验，及常用语汇、句型，组成基本句型练习。以有组织的演进语料，学习说话技巧。并懂得依目的和听话对象，调整说话的方式。
(3)由听到说，指导学生说得有意义，说得有道理。并对自己发表的言论负责。
(4)与聆听能力、阅读能力、写作能力结合，透过各种媒材培养说话能力，以期口头语言、书面文字学习同步发展。
(5)引导学生要真正表达自己情意，语气连贯，语意明晰，表达流畅，快慢适中。
(6)随机指导练习说话，宜让学生掌握不同沟通表达方式的特质，适切表达。
【识字与写字教学】
(1)识字教学应配合部首、简易六书原则，理解其形、音、义等以辅助识字。
(2)写字教学应依据写字基本能力指针，规画教学内容，以培养学生的写字知识、技能、习惯、态度，并以鉴赏与实用为重心。
(3)硬笔、毛笔写字教学，应就描红、临摹、自运与应用等进阶，做适切的安排。
(4)各年级硬笔写字教学，宜配合各科作业，随机教学，亦得视需要规画定时教学，在教师的指导之下，采用「分布练习」，练习写字。三年级以后，毛笔写字教学，得视教学需要，规划定时教学，或配合综合活动，利用社团延伸教学。
(5)识字教学与写字教学之间，应重视相互联络教学，配合各科作业的习作，随机指导学生，将作业写得正确，写的美观。
【阅读能力】
(1)语文教学以阅读为核心，兼顾聆听、说话、作文、写字等各项教学活动的密切联系。
(2)以学生为主体，宜依文章的性质类别，指导学生运用不同阅读理解策略，培养其独立阅读能力。
(3)课文教学，要先概览全文，然后逐节分析，先深究内容，再探求文章的形式，进而能欣赏修辞技巧、篇章结构，乃至其内涵特色、作品风格。
(4)对不同文体的教学，宜掌握不同文体阅读的方法，并与实际生活情境相联结，以便学生能充分了解。
(5)课文内容的布局，宜深入指导学生了解其组织安排，并理解不同语言情境、字词间和文意的转化。
(6)文法的指导，宜采教材中的词句为教材，提示文法概念，并提供相关语言情境，练习应用，使臻精熟。
(7)生字语词的认识应由完整句子的语言情境中去认识，以理解语词在不同情境中的不同意义。
(8)朗读教学时，宜注意发音、语调及姿势的正确，并进而指导美读或吟唱作品，以品味文学的美感。
(9)引导阅读不同文化背景、不同族群的文学作品，培养学生对多元文化尊重的态度，以及对不同族群和文化的关怀。
(10)指导学生了解及使用图书室的设施和图书，能熟练的应用工具书乃至计算机网络，搜集信息，广泛阅读，以养成主动探索研究的能力。
【作文能力】
(1)宜重视学生自身经验与感受陈述。第一阶段写作训练，着重学生兴趣的培养。第二阶段引导学生主动写作，并与他人分享。第三阶段培养学生乐于发表的写作习惯。
(2)宜着重激发学生写作兴趣，唤起内在情感经验，引导写作方向。第一阶段由口述作文开始引导，第二阶段由口述作文转换成笔述作文，第三阶段能熟练笔述作文。
(3)宜就主题、材料、结构，配合语言词汇的累积与应用，逐步认识各类文体，并依难易深浅，全程规划，序列设计，分类引导，反复练习。
(4)明了并能运用收集材料、审题、立意、选材、安排段落、组织成篇、修改等写作步骤。
(5)指导学生认识，并能配合写作需要，恰当使用标点符号。
(6)了解本国文法与修辞的特性，并能尝试欣赏与运用。
(7)配合本国语教材之范文教学，尝试创作各种不同类型、不同场合、不同风格的文章。
(8)教师可依实际教学，独立编写作文教材，以利学生学习。
3.学习评量
(1)学习评量范围应包括：注音符号应用、聆听、说话、识字与写字、阅读、作文等六大项目，并参照各阶段基本学力指针，依不同阶段及学年，评量其基本学力。
(2)学习评量宜包含形成性及总结性评量两部分，前者用于平常教学活动中随机检核，以发现和诊断问题；后者采定期实施，旨在评定学习成效。评量时间及次数由学校自行订定。
(3)评量方式除纸笔测验外，可由教师配合教学，采多元评量方式，兼顾认知、情意与技能等面向，自行设计。亦可采档案评量，将学生之学习态度、学习活动、指定作业及相关作品加以纪录，整理为个人档案，作为评量参考，列入评量标准。
(4)教育部、县市教育局或学校，宜配合评鉴，发展语文基本学力量表，作为自评或办理评鉴之依据。
(5)注音符号之应用能力，除评量其正确认念、正确拼音外，更宜结合听说、阅读、作文等基本学力表现，配合阶段学力指针，着重综合应用能力之评量。
(6)聆听能力之评量，宜参考学力指针，就态度、主题掌握、内容摘记、理解程度、记忆能力等要点进行评量。
(7)说话能力之评量，宜参考阶段学力指针，就仪态、内容、条理、流畅、反应、语音、音量、声调等要点进行评量。
(8)识字及构词能力，宜配合阅读及写作教学评量，以了解其文字理解及应用词汇之能力。
(9)书写能力之评量，宜参考阶段学力指针，兼顾技能与情意，并考察正确及美观，其考查项目和内容，宜根据写字基本能力标准或「语文基本能力量表」，选择适当的方法评量。
(10)阅读能力之评量，宜参考阶段学力指针，检核其文字理解与语词辨析、文意理解与大意摘取、统整要点与灵活应用、内容深究与作品感受等向度，进行评量。
(11)作文能力之评量原则，可依阶段能力指针，就创意、字句、取材、内容、结构、文法、修辞、标点等向度，自订量表进行评量。
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