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浅谈初中历史课的读书教学
曲周县实验中学 王九珍
历史教科书是学生学习历史知识的主要依据。学习历史基础知识，初步掌握历史教科书中的基本史实和重要结论，是中学历史新课标的基本要求。因此，历史教师在历史教学中，应该努力探索新的教学方法，克服一讲到底的陈旧的教学方法，注意培养学生的自学能力，使学生养成自觉阅读历史教科书的兴趣与习惯。加强对历史基础知识的学习和掌握。
新课程改革以来，一些先进的教学模式，如小组合作学习、“先学后教”的教学思路、和谐教学理念等，已经被越来越多的教学工作者所实践，并取得显著成效。我在历史教学实践中也对以上新的模式进行了积极尝试。在我看来，不管哪一种教学模式，以学生为中心，让学生自主获得知识，积极参与课堂教学过程，应该是课堂改革的关键。
为了更好地落实这一点，避免教师的“一言堂”和“强硬灌输”的落伍现象，在融合以上先进教学模式的基础上，在历史教学实践中，我特别注重培养学生的读书能力。古人说得好：书读百遍，其义自见。为什么我们学生理解问题不全面、不深入？为什么学习历史知识的能力差？我认为很重要的一点就是学生书读得少，读得浅，对于课文知识不能系统地把握和深入地理解。试想想，如果我们仅仅要求学生死记几个名词，生背几个问题，没有感悟，没有共鸣，这样的学习有什么意义？我们也听到有的学生这样抱怨：历史课不就是死记硬背吗？太枯燥了，没有什么意思。几年来我在教学实践中注重学生阅读能力的培养和提高，在不经意的读书过程中，学生理解知识、把握问题、解决问题的能力显著增强，教学成绩也明显提高。
那么，在历史教学中该如何养成学生阅读的好习惯，培养学习历史知识的多方面能力呢？下面就自己的教学实践，谈一些具体做法。
第一步：略读。略读的特点是：“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握课文基本内容、主要思路和线索。一般情况下在课堂教学的第一个环节教师要向学生出示 1 本节课的学习目标，简单介绍本节课的基本问题，这就为学生的略读指明了方向，提出了基本要求。然后我们可提示学生带着这些基本问题用三到五分钟的时间略读课文。
实际上教材的每一课内容就像一课树，教师应该从学生掌握知识的规律出发，首先让学生把握树的主干，然后再去研究、补充它的枝叶部分，进而掌握所有知识内容。这也是第一步一定要略读的原因。
如在学习《红军不怕远征难》这一课内容时，我给学生提出这样的学习目标：
1、了解红军长征的原因。
2、能说出红军长征所经过的路线，并依次找到红军经过的省份、江河，找到重要的地名（地点），了解发生在那里的重要事件。
3、知道遵义会议的内容及意义。
4、了解红军长征的伟大意义。这些内容呈现给学生的既是阅读要求又是学习的思路，学生带着这些问题略读课文，有针对性，有目的，基本问题解决了，课本的基本知识线索也就明晰了。
当然学生在略读的过程要注意以下几点：首先是要默读，就是无声地读。只用眼睛看、用大脑想，速度比出声读快得多。其次是在读时要手、脑并用，要做出相应的读书标注，以巩固阅读效果。另外是要扩大“视野”，即增大眼睛的扫视范围，由原来的一字一词地看书，变为一句一行地看书。最后，略读时抓住关键问题善于上下文联系、联想。历史事件的发生总有一定的发展规律：原因、经过、结果、影响等等，学生在第一步的阅读过程中就应该按照事件发生发展的规律去把握。
第二步：精读。第一步略读完毕后，一般情况下教师需要做的应该是检查学生阅读结果，师生共同解决课文的基本问题。在这一过程中，教师除了要了解学生掌握知识的程度外，必要的针对性的精讲点拨至关重要。精讲点拨的目的应该是释疑、挖掘、拓宽，帮助学生透过课文的表象深入接触问题的实质，深刻理解知识的内涵。在这一环节的过程中教师要根据教材和学生的实际布置学生有针对性的对课文内容进行精读。精读的特点是“纤屑不遗”。也就是说，对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象应该是课文的重要段落和内涵较深经得起推敲的部分，一般指的是知识的重点与难点。
在精读以前教师一定要做好阅读前的指导工作，要求学生带着质疑的问题逐字逐句地认真阅读课文内容，边读边思考，认真推敲，解决课文疑难。如《红军 2 不怕远征难》的重点问题是：遵义会议。遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点。中国共产党诞生于1921年，到遵义会议召开时14年的时间里，主要领导换了好几任，先后出现了“左”的或右的错误，经受了大革命失败、第五次反“围剿”失利等重大挫折；从1935年遵义会议到1949年也是14年，在议毛泽东为核心的党中央正确领导下，革命从胜利走向胜利，建立了新中国。为了突破这一重点，教师就要提醒学生注意遵义会议召开之前14年中国共产党所走过的道路，与遵义会议召开之后14年所取得的成就的比较，利用充分的阅读、分析，突破教学的重点，更好地理解“遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点”这句话的深刻含义。
第三步：品读。近日随着《易中天品三国》一书的热销，品读历史也成为一种受人们推崇的学习方法。品读这一环节应该是在学生对于基本知识、重点难点全面把握的基础上，以启发学生的思想觉悟和形成正确的道德情感态度为目的的。
我们为什么要学习历史？了解历史是为了更好地把握现在，创造人类更加美好的未来。打开历史课本，一个个生动的历史人物、一幕幕仿佛就在昨天的场景告诉给现在的我们要懂得庄严、荣光、忏悔……更多的是留给今天的人们更多的关于现在和将来的思考。所以初中历史课特别注重情感态度价值观目标的达成，使学生学有所感、学有所悟。比如在《红军不怕远征难》一节的教学目标中这样要求：通过本课的学习，引导学生学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情，珍惜今天的幸福。要达到这样的教学目标，真正让学生体会到红军坚忍不拔、自强不息、勇往直前的革命英雄主义精神，就需要学生对于课文内容要学会品读。
当前，改革浪潮席卷全国，也同样波及教育体制及传统教育模式，笔者只是想在提高学生的阅读理解和归纳总结能力上做些尝试，逐渐改变以教师讲授为主体的形式，增加学生的活动量，发挥学生的潜在能力，使他们在掌握了基础知识的同时得到能力的培养和提高，以适应当前教育水平的发展，为将来的社会培养出高能力的建设者。
