随风潜入夜,润物细无声——生本教育扎根于课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生本教育课堂”。
春雨有痕，润物无声
——————生本教育扎根于课堂
赵秀兰
从学校提出生本教育，进而初识郭思乐教授的生本教育理论，到把这些理论运用于课堂，已经有一年的时间了。在这一年的时间里，我经历了从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导我的教学工作。可以这样说，初识生本教育，它就像一个陌生的人从远处走来，而我却有一种强烈的戒备感，排斥感，但随着他的临近，又有一种强烈的好奇，促使我去接近他，了解他，直至深深的被他吸引而接受他。学习生本的过程，就像春夜的细雨，默默地滋润着我的心田，在这无声的滋润中，我已经把它的思想运用到有声有色的课堂中去，让我体验到它给我带来的新的一番天地。
通过学习生本教育，我深深知道，生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。不再是老师不厌其烦的教，学生就像一台机器一样被动地学，在生本教育的课堂上，学生们可以畅所欲言，充分表达自己的想法和观点。在我的课堂上，我也尝试了添加一些生本理念。比如我尝试着让学生成为一名小老师，让他们过一把当老师的瘾，上台来的学生，刚开始还有点不大胆，到后来就好多了，并且气氛也比以往活跃多了，而且下面学生的反应比平时都好。在开始的时候，我总有些顾虑，怕学生学得不准确，怕他们上台来会把学生教错，可事实证明我这些担心是多余的。在这样的学习中，学生就像一群在陆地上的鱼，咋一遇到向往已久的水，游得是那样的欢快、雀跃，我从每个孩子兴奋的脸颊上，看到了生本课堂给他们带来的生机和活力。生本教育对儿童的看法中提到，儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。随着学习的深入展开，本学期每位老师都把对生本的理解运用于课堂，逐一进行了课堂展示，然后又对听课的内容展开讨论，进而让我们对生本教育模式下的课堂，从一个门外汉到清晰看到了它的影子，从摸着石头过河的忐忑，到已经掌握它的精髓而自如运用，我对生本课堂已经有一个比较清楚地认识。所以在我的教学设计中，我大胆的进行各种尝试，寻找最适合学生的学习方法，在数学课上，我不再一上课就进行讲解，而是告诉学生今天要学习什么内容，让学生说说你想从中知道什么？然后先让学生进行自学，然后把在学习中遇到的问题在小组内进行讨论，小组内解决不了的，再在课堂上进行解决，进行有针对性的进行讲解，避免了老师的满堂灌，也让学生养成遇到问题先思考的习惯。因为学生是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，从而影响他的学习的热情，甚至造成了学生从小学就开始厌学的情况。而在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。比如我在讲三角形内角和这节课的时候，我对学生说，今天我们要学习三角形的内角和这节课，我话音未落，有的学生就急不可待地说：“老师我知道，三角形的内角和是180度”，我问：还有谁知道？学生纷纷大声说：我知道，我知道。我又接着问：有谁能告诉我，三角形的内角和为什么是180度，而不是其他的度数呢?你用什么方法来验证三角形的内角和是180度呢？学生沉默了，一会又活跃起来了，有的是先看书，准备从书上寻找答案，有的拿尺子，准备去量一量，还有的在思考其他的方法眉头紧锁，五分钟过去了，十分钟过去了，忽然一个学生激动的叫起来：“老师，我知道了，我知道了”，学生都被他忘我的叫声都笑了，我说：好吧，把你的验证方法给大家说一说。“我画了一个三角形，然后用量角器分别量出三个角的度数，然后给它们加起来，刚好是180度。”他的声音刚落，学生们就给了他一阵掌声，但也有一些同学提出了质疑说：“老师，我也是画了一个三角形，为什么我量的三角形三个角的和不是180度呢，而是178度和183度呢？”我问“有人知道吗？”有的同学说：“是不是量错了？”还有人说：“是不是根本就不是180度？”面对学生的质疑，我让每一个学生都画了一个三角形，然后去量一量，结果给我报的结果都在180度左右，我问这是问什么，学生最后说：“是不是在量的时候会有误差？”我肯定了这个学生的回答，说“因为每个人量的时候,量的方法、习惯、精准度都可能影响量的结果，所以导致量的结果不准确，有一定的误差，也同时提醒我们量的时候尽量减少误差，谁还有更好的验证方法？”“我还有一种”“我是这样做的，我把一个三角形的三个角剪下来，拼在一起，刚好是一个平角，不就说明三个角的和是180吗？”学生说完，是这样的吗？大家去验证吧，同学们个个兴趣盎然，忙的不亦乐乎。有的学生在他的启发下，有想起用折的方法，把三个角沿中点对折成一个平角的方法，随着一个个验证方法的出现，学生们高兴的就像哥伦布发现了新大陆，在学生们积极地进取中，这节课的一个难点就这样突破了，看着学生们那满足的笑容，我深深的被生本课堂的神奇所折服，把生本教育的理念运用于课堂，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。这样的课堂让我们的学生乐学，会学，发现知识的意义，才能投入到真正意义上的学习。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。一年的学习生本，运用、实践生本，我觉得它就像是春天的夜雨，“随风潜入夜，润物细无声”，无时无刻不滋润着我们的思想，使我们的行为发生着点点滴滴的变化，也许这种思想的变化是无声的，但行为的变化却发生在活生生的课堂中，通过学生一个个精彩的瞬间，生动形象的表现出来。
通过不断的学习让我认识到，教学最大的资源是孩子本身。在今后的教学中，我也希望我能成为一缕春风，把生本的理念，送到各个角落，吹到每个学生的心田。对我的学生再多一些理解、宽容和耐心。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，就如春天的秧苗，快乐的、生机地成长。
