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小学语文阅读教学
（选题无新意，内容零碎、空泛、单薄。要论点鲜明，论据有力充分；论证严密逻辑。请认真考虑，选一个点、一个角度、一个你感兴趣的话题。）
阅读是语文课的基础。“语文”是语言和语言学习的生成、掌握、运
用的教学活动和过程。小学语文教学具有儿童性，因此我们应该站在儿童的立场，从儿童的角度看待问题心，融入儿童的生活，用儿童的眼光来看世界，让课文生成为儿童的精神“食粮”，成为儿童生命的一部分。课文应该成为学生内心体验的源泉，课堂上要有情感生活，有心智的活动，语文教学如果不能让学生凭借语言通灵、感悟、移情、益趣，那就是失败的教学。
《语文课程标准》在各年级的教学目标中，都将阅读课外书籍报刊、收集处理信息列为重要要求，并明确规定了各学段的课外阅读量，整个小学阶段必须阅读145万字，其中低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字。这足以看出小学语文教学中阅读的重要性，因为阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。而小学生阅读兴趣、方法与习惯的培养，仅限于语文课阅读是远远不够的。必须课内课外相结合，需要借助大量的课外阅读实践而且阅读量要大的。因此我们必须将小学生课外阅读的组织与指导纳入教学计划之中，并成为语文教师必须完成的义不容辞的任务。
教师在阅读中的作用、学生特别是小学生由于缺乏阅读技巧，所以教学中教师的作用尤为重要。因此教师扮演的角色就尤为重要，教师可以从以下方面着手：
（一）、深入研读文本，精心预设教学环节、只有教师自己对教材熟悉的情况下才能带领学生完成学习，才能教会学生阅读技巧。朱熹在《朱子读书法》中对阅读过程有一段经典的描述：“读书，始读未知有疑，其次 则渐渐无疑，中则节节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，都可无疑，方始是学。”就是说教师研读文本大概要经历这样的过程：从有疑到无疑，再到节节有疑，以至融会贯通。这个过程大致要经过三轮的研读。首先以读者的身份初读，达到从有疑到无疑。在初读时要解决词句理解的障碍，要整体把握文章内容和思想感情，要懂文章的意思，即达到从有疑到无疑的程度。其次以作者的身份去体察研读，达到从无疑到有疑再到有悟的程度。教师不能够满足于一般读者身份的阅读，而要站在作者的角度，去设身处地地进入事件的情境，深入人物的内心，体察角色的情怀。产生某些感想，获得特定的感悟，即达到有所悟。最后以学生的身份去研读，达到从有悟到有用。教学的目的在于让学生学习，因此教师要以学生的身份，设“生”处“地”地阅读，从而有效地选择有用
（二）、教学环节的优化处理、1、寻找教学线索、俗话说“写文章情动而辞发，读文章是披文以入情。”入选小学语文的教材很多都是情感很浓的文章，如热爱大自然之情，热爱祖国之情，亲情，友情等，这样的文章很能够打动人心。所以，教学中教师应该紧紧把握 “情”感线索，引导学生入情入境去体会感悟。如《梅花魂》一文，其实有两条很清晰的情感线索，一条是明线，一条是暗线。明线是外祖父三哭，二送，一怒，表达了他渴望回国返乡的强烈愿望。暗线则是作者从不懂到
后来的理解。因此只要抓住这两条线索展开教学，让学生了解外祖父为什么哭，为什么送，为什么怒，走进祖父的内心，体会他的思乡爱国之情，在体会感悟的过程中，暗线也就清晰了，两条线索自然地重合。
2、找准教学突破口、备课过程中，我们要考虑教学的突破口，从哪个点切入可以起到“牵一发而动全身”的作用，这就要求我们要在备课过程中努力寻找。可能是一段话，可能是一句话，也可能是一个词。如《梅花魂》中“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这段话是外祖父的内心表白，字里行间流露着外祖父对祖国的热爱。但是，这段话对于孩子来说，确是难点，通过对这段话的品读，我们能够更好地走进外祖父的内心，更好地理解外祖父为什么如此珍爱墨梅图，为什么哭，为什么怒，为什么离别时要送我墨梅图，所以，从这段话作为教学的切入口是很有道理的。
3、形成板块，变换方法、每个环节为一个板块。各板块之间是相互独立相互依赖，相互渗透又层层递进。根据学生的好动、持续性差的特点，我们通过板块之间的这种变化多样来吸引学生的注意力，减轻学生上课的疲劳，最大限度地发挥
教学效果。如《梅花魂》可以分为两个板块：板块1引导学生体会梅花的精神，引导学生展开想象：如果你是画家，你会画一幅什么样的梅花图呢？并引导学生通过引用相关的诗句，给梅花图题诗，让学生进一步体会梅花那种凌寒独放、顽强不屈的精神，引导学生体会梅花的品质。板块2 引导学生体会那些具有梅花气节的人物。这对于五年级的孩子来说，难度更大。教师可以引导学生先理解“气节”的意思，再引导学生说“你心中哪些是有气节的人物？”并让学生结合资料，运用文中的句式进行语言训练，赞美这些有气节的人物。这样，不仅理解了句子的意思，还发展了学生的思维，训练了学生的语言表达，同时还能使学生体会到了外祖父的爱国情怀。
4、精心设计板书、板书是教学精华的浓缩。
（三）、教学方法的灵活运用、1、品读感悟、语文教学的本质——语言性，决定了阅读教学首先要从语言入手，从而使学生感受到语言的魅力，感悟到语言表达的精妙，从而培养学生的语感，激发学生热爱祖国语言文字。首先要引导学生好好读课文，揣摩文中的语言，并转化为自己的语言，学以致用，从而达到教学的最终目的。而品读的方法多种多样，我们应该根据文本的特点进行不同方法的品读指导，将这些方法有机地结合在一起，引导学生品味语言，品出语言的味道，品出语言文字背后所蕴涵的人文精神，让学生真切感受祖国语言的魅力所在，让学生在潜移默化中爱上我们祖国的语言文字，使他们能够喜欢朗读课文，善于积累并能够运用优美的语言说话写文章。
如在联系中品读，它往往是由一个词或一句话引导学生联系上下文的内容，往往能够起到承接上文，开启下文的作用，令教学具有整体性。《掌声》中“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。” 而在创设情境中品读则是指在课堂教学中，教师通过实物演示，图画再现，语言描述等方式来创设。目的在于让学生在真实的情境中丰富头脑中的表象，调动各种感官，激发学习兴趣，迅速拉近学生与文本的距离，品味语言。如《鱼游到纸上》中“他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，他常常到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
2、渗透多种阅读方法、朗读。通过朗读，可以引导学生领会文章的主旨，受到熏陶感染，有助于学生对语言的积累，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。小学语文新教材所选篇目，都有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。因此，在语文教学中，教师应根据教材的特点，精心预设朗读教学的环节，激发学生朗读欲望。朗读目的性要明确，要有层次性。教师应该根据教材的特点，让学生明白每一次朗读的目的和意图，让学生读有所获，这样才能不断提高朗读的质量。朗读要体现学生个性。每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生个性。从学生出发，充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，引导他们读出自己独特的理解和感受。朗读要有教师的指导，要体现学生成长的过程。朗读要体现多样性，才能使学生有兴趣朗读。
速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择进行速读，同时在速读的同时也不能忽略对内容的理解，使学生在最少的时间获取尽量多的信息。
写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己的词库中，积累丰富的语言。我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更有趣、精彩。
3、拓展延伸、我们还可以运用原著作品内容的再现，文字视频资料的运用，课本插图的巧妙运用使学生对阅读产生兴趣，提高课外阅读的能力
