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我对积极教育方法的认识与实践
西乡县城北小学 熊祥丽
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好。“积极教育方法”作为一种全新的教育理念，来到我们身边，引导我们和学生之间建立和谐的师生关系，和孩子之间建立和谐的亲子关系，期望孩子健康成长。说实话，我在这方面，做的工作还太少。今天，我谨结合自己的理解和实践，谈一些肤浅的认识。
从理论上而言，“积极教育方法是指基于儿童的发展规律，非暴力、解决问题为导向、并把儿童当做学习者给以尊重的教育方式”。作为一线教育工作者，我们践行在实际工作中，我想，应该是教师以积极的心态认识、了解、分析学生，明锐地洞察到教育问题之所在，并采用积极的教育策略，促进学生健康成长并获得成功。
一、教师积极的心理调适与应对
作为学校一名中层管理人员，我们不仅要和其他教师一样承担主线课的教学任务、公开课教学活动、校本研修和力求每一名学生都成长进步的教学成绩的压力，还要立足学校发展，做好自己分管部门的管理工作，可以说，我们的工作头绪是双重的，工作压力是加倍的，很多的纠结忙碌也是别人不了解的。当我们结束甚至还悬挂着学校管理中的会议、材料、活动、检查工作，匆匆走进教室时，心绪可能还未平静下来，课堂教学的思路也许还未见清晰。如果带着这样的情绪走进课堂，教学效果是可想而知的。面临这样的考验，我们头脑中就时常自我“斗争”，卷起一场场“头脑风暴”。
案例一：
虽然已经进入高年级，经过课堂中的指导，学生对标点符号的使用，仍然很不规范，一次兴起，我写下了这首小诗：
字典公公家里的争吵（续）
标点符号有了新的烦恼，字典公公家里又开始了吵吵闹闹。
看，小逗号垂头丧气，听，感叹号理论声高。句号张大嘴巴要求辩论，问号早已把机会抢跑。
小逗号为什么不再头头是道？ 唉，小学生不会用句号，一“逗”到底我真烦恼—— 日夜加班我怎么才能休息好？
感情强烈的永远是感叹号： 抒发感情我从不把情绪闹，但也不要使用频率过高—— 处处强调等于谁也不重要！
顶受不了的当然是小问号：
一个问题里，画上我两三次是怎
么回事？
即使有再多的疑问和好奇，怎么能把我重复“敲”？
省略号捻着胡须发言了： 我的作用是省略，可也要用准确才好—— 不是我一上场谁都知道……
句号最终上场了：
我比你们谁都要悲惨—— 本来我是一个小圆圈，可总是有人把我变成点。
字典公公总是最后来总结： 标点符号个个都重要，使用方法小朋友们要记好—— 准确运用文章才美妙！
一次作文讲评中，我把小诗在作文存在问题的环节诵读给他们听，六年级的学生理解能力已经比较强了，在这样的幽默和趣味中，勿需老师再度讲解，他们已经认识到了自己的错误，并在今后的写作中积极改进。
案例二：
给学生的毕业赠言
那时候，你们是个顶活跃的班，上课时交头接耳，非要让老师做“五分钟演讲”，下课时，在楼道飞奔游戏，留下了多少故事。现在，你们学会了遵规守纪，做好懂事的真实的自己。
那时候，你们会面对不到1页的作文犯难，课堂上绞尽脑汁，回家让家长辅导修改；现在，一个题目就是一个话题，你们在作文中记录、分享、感恩、偶尔还评论时政。
那时候，你们大多数人还不会打扫卫生，每天放学后，值日生总是忙中添乱，直到老师指导扫地的方法。现在，班干部和管理员各司其职，我们的教室里，时常井然有序。脑海中，时常铭刻并怀念一个个身影——利用自己学有余力的时间扫地、拖地、浇花，为老师整理办公室。
那时候，你备受宠爱，心高气傲，在同学们中得票率不高；现在，你谦逊开阔，取人之长，补己之短，作文总是那么有个性，而且，工作能力极强，每当交代给你的事，你总能可靠地办完，成为老师们羡慕的助手。
那时候，你总会干扰同学们的学习，逗笑同学，抛扔纸条；我很骄傲，你走过了心灵的湿地，你不但懂得了关心老师，包容同学，也让同学们在充满正能量的各种途径里接纳你，而且在作文中战胜了自己，一篇篇作文被老师登记在册，数篇作文发表。
恭喜你，那个一进我们班就眯眼睡大觉的历史早已过去，用心时，你公工整的书写，文辞精美的作文让我们叹为观止；
恭喜你，那个曾经会因为小文具的吸引把手伸进别人的书包的你早已飞逝，你也会用丰富的科学知识，友好的待人之道在班级里拥有自己的一席之地；
恭喜你，那个因为懒惰拖欠作业的你会因为别人作文的发表要努力写作和投稿，你的上进心成为你上进的动力；
恭喜你，曾经的默默无闻已经化身为篇篇散文的的作者，给同学树立了标杆，给老师、家长了信心和骄傲。
……
就这样，从懵懂无知的儿童到初谙世事的少年，从天真无邪的笑容到纵深层次的阅读感悟，从不会写作文的抓耳挠腮到今天的自我超越，4年，1460个日子，你们经历了一个个破茧成蝶的蜕变，踩着每天的朝阳，走过人生里的天真烂漫。
任凭时光飞逝，岁月流转，这一切的一切，终将留在六3班每个人的记忆里。4年，在每个人的一生中即便只有20分之一，但分明是如此珍贵。感谢缘分，让我们相聚；感谢你我，让我们在关爱、包容、努力、进取中获得了这许多的财富——抛弃学习和成绩，我们分享了那么多关于团结、珍惜、感恩、友情、师生情以及奋进的道理。
此时此刻，我心中充满的是四年以来持久的爱和期待——对你们每一个的能力，老师都了如指掌；同时，也有太多的不舍和希冀。首先，老师期待并祝福你们在毕业考试中能取得一份优异的成绩。很多时候，被别人评价为“优秀”容易，被自己认可为“满意”却很难。因为，你们都对自己有着正确的定位和目标的预定。老师想告诉你们，人生中离不开考试，如果不重视考试，分数的测评、理想的工作、优质的资源都会与我们擦肩而过。所以，老师希望你们在毕业考试前平和心态，梳理得失，充分备战；考试中，认真审题，工整写字，创意写作，超越自我。当你克服困难，挑战自我，浩气长舒的时候，你会发现，超越，也就这么简单。
其次，老师祝福你们，带着小学阶段这些良好的品质和习惯，走进中学，做一个佼佼者。面对中学的门槛，无需恐慌，无需忧虑——优秀的老师、优美的环境、优质的资源在召唤每一个积极向上的孩子，只要你听从老师的指导，保持你们热爱阅读、勤于钻研、高效完成作业的好习惯，你们将成为新环境的获胜者！
最后，老师要祝福你们，人生中成功通过了第一个6年的磨砺，只要你不放弃自己，任何一个坎坷、考验，都将砥砺你们走向成功，直至你们理想的最高点。带着理想前行，你们将收获成功！
临近毕业，学生已经心浮气躁，再也没有心情静下心来听老师唠叨，也没有耐心听同学考试前的温馨提示，我给他们的赠言，承接了学生写赠言的活动，也给他们的后期复习、考试以及毕业后的祝福画上了一个句号。
二、生活化、情景化的学习策略
作文，无疑是语文老师最重视的话题，当然，也是学生最头疼的事：写作能力低的学生怕，怕无话可说，怕言语贫乏；写作能力强的学生怕，怕自己的作文不能出彩，怕自己的头脑又将迎来一次文字拼杀的辛苦。针对这样的瓶颈，老师们除了注重习作的前期准备工作，引导学生观察、搜集资料、归集素材、提前构思以外，还可以将功夫做在练笔中，设臵生活化、情景化的学习策略，帮助学生化难为易，一步步打破“怕作文”的心理。
我校陈娟老师运用练笔前开展游戏活动的方法指导学生作文，就取得了很好的效果。老师为学生宣告：今天作文课不写作文了，我们做一个游戏活动“贴鼻子”！学生紧张心理全无，老师讲清游戏规则和活动要求，学生踊跃参与。活动开始了，蒙着眼睛的同学先是摸不着黑板，再是在讲台上摔了一跤，接着又把鼻子贴错了地方，教室里乐开了花。游戏结束后，老师引导学生回顾刚才游戏的表现和心得，最后写成作文。因为有了先前的经历见闻，写作就不难了。
上一周，也为了再次让学生体味作文课的轻松，写作的愉悦，我设臵了一个游戏：一张报纸上能容纳几个人？半张报纸上能容纳几个人？四分之一张报纸上能容纳几个人？……
记不得这个游戏的主题了，我只是引导他们做游戏，观察，然后写下来。学生的领悟能力不容小觑：团结起来力量大；遇到问题动脑筋解决，会事半功倍——一张报纸上容纳了5个人，半张报纸上容纳了4个人，四分之一张报纸上容纳了3个人！他们还给游戏起名字：“谁在船上待得久”，“团结的考验”，“报纸的故事”……作文题目也丰富多彩：《别开生面的作文课》《单丝不成线，独木难成林》《小故事，大道理》《一场欢笑，一个道理》……最精彩的一篇作文获得了三面小红旗的殊荣：不但把游戏描写得生动有趣，还把自己的心理恰如气氛地融入其中，让游戏扣人心弦。
此外，有的老师专门设计了作文课上 “击鼓传花”、一只手吃香蕉的活动，学生写起来水到渠成，内容生动，题目新颖。
三、基于教学问题的研究与实践
聚焦要旨
长文短教
关注语用
——略读课文教学策略探究
长期以来，略读课文的教学存在着这样的误区：一是“走马观花”，认为略读课文就是让学生阅读实践，不做精心预设和准备，结果导致教学目标不明确，教学方法随意化，课堂上蜻蜓点水，表面上完成教学任务，实际上学生收效甚微；二是“精略不分”，认为略读课文言辞优美，内涵丰富，不做精雕细刻乃是浪费课程资源，立足“字、词、句、段、篇”，关注“听、说、读、写、思”，一课时通常不能完成教学任务。那么，如何准确地定位略读课文的教学策略与模式呢？
一、聚焦要旨 课堂探究详略分明
要旨，即主要的旨趣、意思。略读课文中的教学要旨，即略读课文中的核心探究点。单元导读、略读课文前的教学提示、课文题目、一些有特色的文本线索，都能帮助我们准确定位略读课文的教学要旨。针对教学要旨有的放矢进行课堂指导，而对感知环节进行粗略处理，引导学生读通读顺课文，对预习提示中的问题进行批注；粗略进行字词处理，课后绳子达到会认、会读、理解的程度即可。
二、策略导引
实现长文短教
（一）兴趣先行，激活课堂思维
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”著名特级教师虞大明《金钱的魔力》一课的教学，给了我们很好的启示。本课的教学指向为“概括托德和老板的特点，并体味相关片段”。虞大明老师紧扣这一教学要旨，引导学生高效阅读，感悟二人见钱眼开、刻薄、虚情假意、以貌取人等鲜明的个性特点，并抓住文中描写精彩的“笑”这一语言运用点，通过《红楼梦》中人物动作写笑，课堂兴味盎然。
(二)小组合作，引领高效参与
小组合作能够有效调动学生讨论交流的积极性，增强学生认知兴趣，学生在合作中，表达自己的观点，听取和采纳他人见解，对自己的知识重组乃至创新，形成立体知识网络，使所学知识不易消失，甚至保持很久。同时也分享了成功的喜悦，认识到积极探索、大胆想象及创造的价值，完美了人格的塑造。
（三）课堂翻转，提高教学效率
翻转课堂环境下，学生的学主要在课前进行，课堂上更多的是汇报交流、合作探究。如人教版四年级上册《火烧云》一课，课前，老师组织学生结合微课进行自学：破题解疑，了解作者；字词指导，疏通障碍；梳理层次，了解顺序；阅读指导，把握重点；启发想象，激发期待。课堂上，老师组织学生进行预习汇报，在重点段落的学习中，更深层次地引导学生通过小组合作的形式，感受火烧云上来以后颜色和形状的变化，发散了学生语言思维。
这节课，将课前学习与课堂教学的无缝链接，充分彰显了学生的自主、合作、探究学习过程，促进了学生学习能力的提高，充分发挥了课文的“范本”作用，让教学变得有效、有用。
（四）微课应用，延展文本内涵
微课是指基于一定的教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。对于略读课文教学中的精要处，利用自制微课的形式引导学生进行教学重点的达成和教学难点的突破，是一种极好的教学方式。教师在教学《秦兵马俑》一课时，设计了兵马俑一号坑、二号坑、三号坑掠影的微课，既帮助学生感悟了课文“秦兵马俑规模宏大”，又对课文中没有介绍到的二号坑、三号坑构建了课外认知。其次，又着眼于教学难点的突破，在“秦兵马俑类型众多、个性鲜明”的部分用微课着墨，让学生讲文本感悟和形象了解形成统一。
（五）拓展延伸，衔接课堂内外
略读课文的编排主要是为了推广应用，阅读课文的教学，就应以教材为拓展点，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读。例如在教学《文成公主进藏》一课，教师就充分抓住优势，补充课外知识。课前——搜索信息，快速走进文本。让学生搜集有关西藏和文成公主的资料，为学生更好地走进文本学习课文，理解文成公主做准备。课中——扩展阅读，丰富文本感情。笔者在此环节，下发了相关的“相关链接”材料——文成公主进藏的另一个传说。通过不同版本的阅读，提升了学生对同一个故事的感知深度。课后——链接课外，深化阅读进程。掌握基本的读书方法，提高学生阅读能力是略读课文的最终价值。
三、关注语用
力求一课一得
江苏特级教师张学伟主张，学习语文就是学习语言；学习语言的主要途径是在使用语言中学习语言；学习语言的主要方法是课内得法，课外得益。因此，在略读教学中，应有所侧重，使学生一课一得。
（一）学习表达方式
《给予是快乐的》一文中：小男孩说“哇！我希望……”保罗以为小男孩希望自己也能得到一辆新车，没想到他“希望自己也能当这样的哥哥”；小男孩请求保罗“把车开到家门口”，保罗以为小男孩是想炫耀一下自己坐过新车，没想到他背出了残疾弟弟，让弟弟看一看这辆新车；保罗邀请小男孩坐车兜风；和兄弟俩一起度过了一个难忘的夜晚……此段描写，让读者的心弦一次次被扣紧，使故事情节一波三折，引人入胜。教学中，可抓住这几次“出乎意料”让学生感悟“一波三折”这种写作技巧。
（二）同类语言训练
《火烧云》一文中，在火烧云变幻莫测的颜色部分，可引导学生感悟ABB式、对半式词语：红彤彤（）（）、半紫半黄（）、（）；《顶碗少年》一课中，引导学生用原文中的词语说话：这真是一场（）的表演后，可让学生用下列词语说话：惊心动魄，扣人心弦，一波三折……这样，给学生的词汇感悟打开了一扇窗口，既培养学生发散思维能力，又丰厚了语言积累。
（三）巧用秘妙之处
秘妙，即那些有所隐藏，不让人知道。探究作者谋篇布局的特点，对学生写作的指导，起着抛砖引玉的作用。如《白公鹅》一文中：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可要大吃一惊了。段落中连续出现两次转移话题作用的省略号，是教学探究点之一。怎样把这样枯燥的知识让学生显而易见地明白？教学中，教师可引导学生探究：破折号前后的话是对谁而言？通过这样的思考和分析，学生对“话题转移”这一破折号的作用了然于心。
（四）应用特殊形式
《尺有所短寸有所长》一文，由两封书信组成，教师巧用资源，引导学生发现书信的称呼、正文、祝福语、署名、日期五大要素及其格式，并拓展诵读书信格式儿歌：称呼定格打冒号，先向对方问个好。正文每段空两格，一件一件不乱套。事情写完要祝福，健康快乐不要少。署名日期别漏掉，工整书写右下角。这样的教学，与单元习作教学接轨，也使书信格式的讲解变成了学生的自主发现。
（五）进行写话迁移
《顶碗少年》教学中，可这样引导学生写话：时隔多年，这场表演依然他让赵丽宏难以忘却，文章结尾是息样写的？在学生齐读后。继续追问，这场惊心动魄的拼搏，这场坚持不懈的的表演，一定让他心里感悟到了许多许多，可是作者仅仅只用了一个省略号，留给读者无限的思考。就让我们化身为作者，把感悟记录下来。学生或记录“失败乃成功之母”，“成功路上需要他人点拨”，“坚持就会胜利”等内心感悟，练笔收到了实效。
以上是我们课题组关于略读课文教学实践和方法梳理的心得。“教学有法，教无定法”，略读课文的教学探究，将是一个永恒的话题，我们将继续探索，力求打造更为高效的略读课堂。
陕西省教育学会2014年度一般课题•提高小学语文中高段略读课文教学效果的研究（立项号SJHYBKT2014113—03）
针对中高段略读课文教学中课堂教学效率不高，一课时任务难以完成等问题，我们课题研究实打实地开展调查、实践研究，目前，课前设臵预习单导学；教师制作微课程，引导学生进行前臵性学习，实现课堂翻转；以及梳理要点，聚焦教学要旨进行课文研读和语言文字训练等方法，已经收到了明显的成效。
总之，在积极教育方法的解读与实践中，我认为，针对与学生相处中、教学中存在的现象和问题，有效进行理性分析，并采用科学的方式作出回应，就一定会促进和谐的师生关系的形成，从而促进教育教学工作。
