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牵一发而动全身
——谈课堂问题设计的有效性
摘要：一条好的问题链的设计，不仅能体现教师对教材理解的深度，更能有效地推动学生的思维向纵深发展。因此，课堂的问题设计就要有所讲究：要讲究整体性，要切中文本关键；要讲究开放性，注重学生的个性化解读；要讲究启发性，学生的情感价值不容忽视。这样的课堂问题设计会更为有效，同时也能更好地把握了课堂教学中的重难点。
关键词：课堂问题设计 整体性 开放性 启发性
教学中问题的设计是一门艺术。一个好的提问，能体现教师对教材理解的深度，并能在教学中牵一发而动全身。在备课中问题的设计非常重要，一条好的问题链的设计能有效地推动学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，在课堂上收到意想不到的效果。但在实际教学中我们经常发现课堂有时经常是“意外”频出的，原先我们设计的问题有时并不能引起学生的共鸣，或者我们在设计问题时对学生的情况了解不够，原先我们认为比较简单的问题，却在课堂上遭遇无情的“冷场”时该怎么办呢？在这次五四杯赛课《五柳先生传》的试讲过程中，对课堂问题的设计有效性，我的感悟颇深。
一、问题设计讲究整体性，要切中文本关键。
黑格尔曾在美学讲演中通过典型的事例精湛地表达了他的整体观：“割下来的手就失去了它的独立存在，就不像原来长在身体上时那样，它的灵活性、运动、形状、颜色等都改变了„„只有作为有机体的一部分，手才能获得它的地位。”问题设计要紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内逻辑的“问题链”。总所周知，《五柳先生传》的教学重点之一就是人物形象的解读。以“五柳先生是一个怎样的人？”这样的提问入手显然过于平淡，难以调动课堂气氛和学生的学习兴趣。如何让学生在感知人物形象的同时，又不显得问题过于的零碎呢？如何抓住能牵一发而动全身的问题？诗有“诗眼”,文有“文眼”。抓住“文眼”并以此为主线来解读文本。在第二次的试讲中我抓住了文本中出现最多的词——“不”字，并引用钱钟书先生对《五柳先生传》的评价 “‘不’是一篇的眼目”的观点。寻找文中八处“不”字，通过“不”字句并联系上下文来解读五柳先生的不俗个性。关键问题的确立，再组织“问题链”：回顾人物传记《陈涉世家》开头部分如何介绍陈胜、吴广的？而《五柳先生传》一课呢？有何不同？插入当时社会背景介绍，引出人物卓尔不群，不随世俗的不俗个性，后解读“不”字句来深入理解人物形象。
二、问题设计讲究开放性，注重个性化解读。
开放性教学是现代课堂教学的一大重要特点，其目的主要是为了培养学生的发散性思维，培养创新精神和创新能力。因此，在课堂设计问题时，要尽可能地避免单纯的判断性问题(如是不是、对不对、要不要等等)，要多用疑问性问题、发散性问题、开拓性问题，使学生在解决问题的过程中思维受到启迪、受到锻炼。在《五柳先生传》教学的由文及人环节中，我抛出这样的问题：“隐士五柳先生的个性与作者陶渊明很相像，萧统在《陶渊明传》中说：‘渊明少有高趣，博学，善属文，颖脱不群，任真自得，尝著《五柳先生传》以自况，„„时人谓之实录。’他推断《五柳先生传》就是陶渊明的自传，你赞同这样的观点吗？” 对于“陶渊明”和“五柳先生”这一对人物的关系，学生们从他们自己的领悟出发作出了极富个性化的判断，结果远远超越了我当初的预想。对一个人物的评价很大程度上是学生借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验的过程。不失时机地运用联想、类比等方法唤醒学生已有的知识储备，并根据他们当下的理解、情感和心理作出的人物评价就是属于学生个体的意义建构。这种来自思维的美丽仿佛两面镜子间的互照，不但散发着强烈的光芒，还为课堂教学开启了更广阔的思维空间。
三、问题设计讲究启发性，情感价值不容忽视。
《论语·述而第七》“孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”从这里我们可以看出，课堂提问并不是从始至终问到底的，而是要把握“问”的时机与火候，在学生经历了“愤”的过程后，教师才能“启”。因此教师在课堂上必须致力于提高“问”的艺术，其中最重要的是提出的问题要能启发学生思考，它是提问的价值所在。这样的价值不仅是知识和能力的方面，更应该是在学生的情感态度方面的。在《五柳先生传》的最后感悟启示、滋养心灵的环节中，让学生在体悟到陶渊明和五柳先生的平淡自然和对超凡脱俗的高尚精神境界的坚守，更多一份心灵的感悟。这样的阅读感悟能在今后更好地引导的学生情感价值观。
通过这次的公开课，我更加深刻地认识到问题设计就是教学设计的灵魂,切不可等闲视之,更不可随心所欲。并非所有的问题设计都是有效的, 但有效的问题设计始终是教学实践中的重点和难点。
