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清远特殊教育学校教师论文
浅谈高年级智障学生情绪行为问题及应对技巧
冯荫
[摘要]：高年级智力障碍学生在发展期间智力功能明显低于常态，同时伴有适应行为方面的缺陷。所以他们在心理行为方面表现出固有的特征，在学校的学习生活中表现出较多的情绪行为问题。而高年级智障学生面临要毕业走上社会的实际情况，教师要掌握正确处理学生问题的方法。本文结合高年级智障学生实际，剖析培智学生常见的情绪行为问题及教师的应对技巧。
[关键词]：高年级智力障碍学生 心理行为 情绪行为问题 应对技巧
一． 前言
智力障碍学生心智能力表现在行为上与正常学生相比有很大的差异，尤其在性情、态度与气质的差异最明显。本人在某启智学校进行为期两个月的岗前培训，所在的班级是培智部九年级。虽然是毕业班的学生，但是在心智方面还停留在幼儿阶段。有时会因为自己不正确的认知，或者一些客观原因如逃避劳动、天气变化等不会正确表达自己的需求，表现出乱发脾气、无理取闹、攻击他人等一系列情绪行为问题。影响教学常规活动的展开，也影响学生健康成长，更不利于让常人接受学生影响以至影响日后自立于社会。作为特殊教育教师，应该了解培智学生的心理行为特征，在实际教学中剖析他们常见的情绪行为问题，掌握针对问题的应对技巧。
二． 智力障碍学生的心理行为特征
（一）心智能力的特征
智力障碍学生在成长过程中天生资质比正常儿童差，在量得方面，其发展比正常儿童迟缓而短暂；在质的方面，区别主要在于培智学生不善于抽象思维，对不同刺激以同样动作、言语及感情作反复的反应，缺乏自我检讨、联想和发现细小差异的能力，推理能力一般化，观察事物需找共同点的能力较差。一般而言，智力障碍学生障碍情形越严重，偏离正常儿童心智能力就越远。
（二）人格与行为的特征
1． 缺乏随机应变的能力，即刻板行为。智障学生在遇到其固有思维所不能解决的问题时，不会采取随机应变的措施，而一味固执地用某一固定的方式处理问题。如让其浇花则雨天照浇不误。
2． 过于依靠他人的指导行事。虽然是高年级的学生，他们多为避免遭受失败在解决问题时
倾向于依赖他人，或仿效他人，称外诱形态。他们多缺乏追求新经验的欲望及参加团体生活的热忱。此外，智障学生在在自己取得成功时多归因为外界因素，如权威的人、命运或运气。
3． 内向性行为 智障学生往往过于缄默、消极、孤独、害羞、胆怯、忧郁、意志薄弱、欠
果断。他们有共同的痛苦经验，常受歧视，有自卑心理。
4． 外向性行为。某些智障学生的情绪不稳定，具有破坏性。最常见的是打架、欺负幼小、不服从教师的管教、撒谎、偷窃、逃学等行为。
5． 任性行为。智障学生因为智力落后，从小家长就给予过分的保护与照料，一味顺从迁就
他，家庭教育中多缺少自律及社会行为的训练，易使他们形成依赖、任性的性格倾向。
（三）高年级智障学生的常见的情绪行为问题及原因
1.以各种形式来逃避劳动。班中的唐氏综合症学生A表现尤其明显。她在青春期严重发胖
了。之前是个能歌善舞、活泼可爱的孩子，深受老师家长的喜爱。在青春期发胖后，她变得很自卑，不愿意动，逃避一切集体活动。在得知劳动课时，她都不愿意下楼去，有时故意坐在座位上喝水或者写字，无论同学老师怎么劝导她。
2.不适当的发脾气。班中时不时都有学生会莫名其妙的发脾气，令老师都抓不到头脑。后
来发现诱因可能是天气突然变化或者是老师同学说的话造成的误解。这个特性又体现出他们的敏感多疑。
3.强迫症行为。智障学生的行为是比较刻板的，在他们的观念中一定要完成某项任务才
能进行下一项任务。有时就给教师教学活动展开造成阻碍，比如说劳动课上在一定时间内要完成一项任务要进行下一项任务，而个别学生没有完成却很固执地一定要仔细完成，不愿意听老师的劝告先与其他同学一起参与另一项任务，结果影响整体的教学进程。
4.各种外向性行为来得到老师的关注。班中有个男生表现很突出，在家中父母对他的教养
态度时放任自流，只对其健全的弟弟积极关注。所以造成该生使各种外向性行为来得到老师的关注，如给老师取外号、欺负比他弱小的同学、打架、逃课等各种不良行为。
6． 特殊时期的心理问题。学生正处在青春期，他们的生理功能是正常发展的。但女同学处
理特殊时期的健康卫生问题是很困难的，且没有个人隐私观念。而部分男同学面对青春期的躁动问题也都采取一些不正当的方式发泄出来。
三． 教师针对培智学生情绪行为问题的应对技巧
1.抓住学生喜好，正强化学生的良好行为。对一些莫名其妙发脾气的学生老师可以通过长
时间观察来抓住学生的喜好，当学生出现良好的行为时用强化物来强化学生的良好行为，当学生出现不良行为时取消强化物加上口头批评。当目标行为出现的越来越多时不定时地给强化物直到慢慢取消强化物，真正建立目标行为。
2.对为寻求教师关注的学生而表现异常情绪行为的坚持冷处理原则。对于学生在不伤害其
他学生前提下所表现的一切情绪行为问题，教师都可采取冷处理，在学生停止不良行为时才给予关注，或者让其他老师去关注引导学生认识自己的错误。
3.针对情绪易失控的学生多采取转移注意力法。可以培养学生书写、绘画的习惯以减少情
绪爆发。对已爆发的可以采取短暂隔离，或转移注意力，以稳定情绪。
4.加强青春期心理健康教育。教师在遇到学生有青春期问题时要积极关注，指导学生正确
度过生理期，多关心学生，组织学生多参加户外活动，分散精力。针对比较严重的青春期问题，可寻求专业人员个别治疗。学校可开展心理健康教育讲座等提供给学生一些青春期健康知识。
6.建立完善的劳动报酬制度。针对学生逃避劳动，教师首先要加强学生自信心的培养，让学生有信心胜任劳动任务，在建立完善的获得劳动报酬的制度，可凭劳动获取自己喜欢的东西或者做喜欢的事，增强学生的动力。
7.加强与家长的联系。建立完善的定时家访制度，多向家长反应学生在学校的表现，多咨询学生在家表现。多与家长沟通使他们认识智障学生在家庭中的地位。在全家人共同协助智障学生成长过程中，会增进家人之间的亲情和凝聚力。教师和家长一起努力解决学生的不良情绪问题。
智障学生的情绪行为问题的矫治应该是在学校重视，专业人员指导，全体教师共同参与下完成的。每一位教师都应该自觉地参与进来，共同促进智障学生身心的健康发展，使其能够成功自立于社会。
参考文献：
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