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浅谈字理识字的有效性
广西宜州市北牙瑶族乡小心小学
雷秋鸣
用字理知识进行教学的教师们都很清楚地知道，字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系来进行识字教学的。字理识字教学能有效地激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，从而提高对同音字、形近字、义近字等一些特殊汉字的分辨能力。通过字理识字教学，不仅能培养学生的主动识字能力，发展学生的思维，还有效地提高识字教学的质量，因此，字理识字教学活动在我校也开展得很不错。
但是，在近两年的字理识字课题研究当中，从教师们的实际教学中，我发现有一些教师把字理当成了所有识字教学法宝，凡是上识字课，都要花许多的时间去讲析字理，似乎是为字理而字理，使得识字教学变成了简单而乏味的“说文解字”课，甚至对每一个汉字追根溯源，这样一来，识字教学使学生觉得兴致索然，学生听得昏昏欲睡，但是效果却不理想。我去听一们年轻教师上课的时候，她在在教学“祖国”的“祖”字时，先出示有关国庆阅兵的一张图片，说明这是我们祖国在欢度国庆，接着出示“祖”字，并说明“示”是象形字，表示祭台；“且”表示墓碑、祖先牌位，就是祭祀祖先的意思。而后介绍“祖”字从甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程。实际上，这样讲起来太冗长了，学生能记住多少呢？很多学生只把兴趣停留在图片的表象记忆上，却把“祖”字的“ネ”写成了衣字旁，正确书写率明显下降。从这个教学案例可以看出学生记忆“祖”字的时候，并没有真正理解这个字的偏旁部首所代表的意义，也就难以理解“祖国”一词的含义。这样的识字教学的有效性是很低的。而我们字理识字的教学目的，是为了更快更好更准地记住汉字的音形义及其与其他汉字结合在一起产生的意义。
现在我们的都提倡有效教学。那么，字理识字的有效性也正是识字教学的核心。我们都说向四十分钟要质量，在有限的课堂时间里，如何提高识字教学的有效性，是我们在运用字理进行识字教学时应重点关注的问题。我认为，任何一种识字方法，都不可避免地存在着优缺点。字理识字法不是识字教学的万能钥匙，逢字必析字理，而不作重点分析，不作有针对性的教学，这样的字理识字方法是不可取的，因为这样的识字教学事倍功半，有效甚少。
通过我这两年多来的研究和实践，加上同行们的一些见解，我认为讲析字理要合理把握字理识字的度，才能不断提高识字的有效性。下面，我就自己的体会，谈谈如何提高字理识字的有效性。
第一，辨析字理要依据汉字而定
我们都知道，大部分的汉字因义赋形，以形示义。很多汉字音、形、义紧密相关，分析字理有助于提高识字效率。而有些字随着汉字的演变，音形义均不同程度地发生变化，音形义已失去了联系。如“厚”，本无“厂”，后来才加上，表示与山石有关，本义是山陵之厚，引申为与“薄”相对之意，再引申为重视等。如今“厚”字已看不出形与义的联系，如果一一讲清演化过程，对记住字形没有帮助，不仅耗费了时间，事倍功半，而且加重学生的学习负担。因此，教师在选择教法时，考虑所要教学的汉字是否适合分析字理，就成为不可或缺的前提。
第二，辨析字理要依据学生而定
教学的主体是学生，同样，识字的主体也是学生。辨析字理，要遵循学生的认知规律，适切学生的年龄特点和接受能力。字理毕竟是古老的学问，其中所蕴含的信息，相当部分远离现代生活，更远离孩子的经验世界。如“检”字本是封书的题签，我国古代书信或文书一度写在木简上，然后用木匣装好封住并贴上标签，对方收到木匣后首
先要检查标签是否被启封过。若发现木匣的封条被损，就要指出或追查，由此引申出检讨、检举等词。由于这题签原来是写在木简上，所以“检”字是木字旁，右边表音。检查、检字法等词源于此，所以词里是“检”而不是“捡”。“检”字理据清楚，形义联系紧密。但它是低年级教材的生字，人教版语文第四册《爱迪生救妈妈》中要求掌握。对于二年级的学生，显然无法接受如此众多而远离他们知识背景和生活经验的信息。此外，有的字不讲字理，学生也能轻松掌握，如“朋”字，学生编字谜“月月不分离，好似亲兄弟（朋）”，这样的谜通俗，形象，简短，学生不仅学得有趣，而且能很快记住字形。若是从字理出发进行溯源性讲析，不仅耗时多，而且枯燥乏味，效果不佳。
第三，辨析字理要依据课文而定
小学课本每篇课文都会有不少生字要学习，如果逐一分析字理，就有限的课堂教学时间来说，既不现实，也影响到其它学习任务的落实。就一篇课文的生字教学来说，应有针对性地选择几个典型生字，依据字理分析字形。在挑选典型生字时，一般可以考虑讲析字理的有：
（1）生字中有本课要新学的基本字。基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字的字形和本义的关系及其读音，就可帮助学生识一字带一串，更好的驾驭成百上千的汉字。如学生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、义后，再来学习“晓、胆、河、燥”等字时，则可以从这些字的形旁去了解字的意思。
（2）与已经学过的字易混淆的字。讲析字理能帮助学生准确加以区别，不写别字。如《乌鸦喝水》，学习乌鸦的“乌”后，学生们很快就将它与“鸟”相混。可引入“乌”比“鸟”少一笔的构字理据:“鸟”上的一点是眼睛，乌鸦全身的羽毛都是黑色的，看不清它的黑眼睛，因此，“乌”字没有一点。这样分析，学生记得牢固，不易写错别字。
（3)可以帮助学生积累一定识字方法的字。当学生弄清“青”都表
音时，则懂得这“请、情、清”几个字的读音都相近，由于它们的形旁不相同，所以它们的意思不一样，并会根据形旁了解字义。这样，学生在学习生字中逐步掌握了汉字本身的规律和识记方法，即可在其他生字的学习中举一反三，触类旁通，形成并提高了识字能力。
（4）容易写错、误用的字。这类字揭示好字理，可让学生牢记字形，如，“宝”，宀（miǎn，俗称宝盖头）是房屋，代表家，家中的玉石，就是宝贝，明白“宝”下为“玉石”，对于学生不漏写一点所起的作用是显而易见的。
从事字理识字教学两年多以来，我们课题组的教师们都知道字理识字是学习汉字的一种好方法，但不是万能、唯一的。我们在识字教学应用中应从识字教学的有效性出发，从字、学生、教材的角度来统筹考虑，据字而定，依生而定，因文而定，把握好字理识字的度，才能实现有效识字的最大化，才能更好的提高识字教学的效率，才能更好的收到识字教学的效果。
