《高碑店市—学年度第二学期期末调研考试七年级数学试题》试题分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“期末考试学生试题分析”。
《高碑店市2013—2014学年度第二学期期末调研考试七年级数学试
题》
试题分析
河北省高碑店市教育局教研室扈红梅
一、试题整体评价
2011版《义务教育数学课程标准》提出了初中数学教育的3个目标：1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。因此，数学学习评价应该以课程标准为依据，以全面了解学生数学学习的过程和结果的目的，致力于激励学生的学习和改进教师的教学。作为重要的考察方式，调研考试的出发点应该定位于“了解本学期教和学的状况，利于师生双方更好得回顾、反思、调整、提高、完善自我”。
“诉诸求素质教育、面向全体学生、强化四基四能、凸显核心概念”的显著特点使得本次数学调研试题亮点频频。注重基础而又侧重能力、追求新颖而又拒绝偏难怪现象、靠近学生生活世界而又重视数学元素的渗透，调研试卷得到了全体师生的高度评价。
二、试题具体特点分析
1.致力习惯养成，彰显素质教育
调研试卷第一题，赫然醒目：“卷面分（满分为5分，要求字迹工整、卷面整洁、书写规范）”，评分细则中相应给出了“1、3、5分”的具体标准。分值貌似不高，但已经占到了总分的1/24，而且纵观省内外类似试卷，绝无仅有，我市轰轰烈烈教学改革目标理念扑面清新。苏霍姆林斯基说过，“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样”。余文森说“撇开考试，剩下的是素质”。意即：真正去关注智育之外的“品德、习惯、审美、情趣”才是真正走向素质教育的第一步。由此观之，试题大胆尝试把学生的素质习惯纳入到了研究视野，的确为今后的命题工作作出了表率。
2.服务全体学生，体现人文关怀
数学教学的最终目的就是要使得“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”但是，基础薄弱、经验多寡、1
阅历深浅、思维差异、情感体验的区别，导致了学生间的方方面面差异普遍存在，注意到了这点，调研试卷题型搭配合理、设计准确，如：选择填空解答3.5:1:5的占分比例及题目总数量与近年中考基本相当，而且没有出现七年级学生普遍感到困难的开放性问题的大型题目结论，开放试题只是在选择题中轻描淡写的出现了一次、基本运算类试题源于教材难度得到了有效控制并且分值加大数量适中；所考查的知识点既全面又有侧重，如从几何图形的转化到数与式的运算再到数据统计无不涉及、而整式乘除运算和变量应用、推理能力的考查力度则得到了加强。
学生间的差异还表现为思维方式的广度和深度，调研试卷对此付诸了充分关注，如，第20题“纸片折叠计算夹角问题”，空间观念稍强的同学可以大胆想象、实践意识突出的学生可以动手操作、善于观察的学生还可以大胆猜想；第17题“幂的运算”，学生既可以整体考虑，指数相减进而求解也可以利用网格中的特殊角、基础扎实的同学也可以借助三角板工具，善于操作的同学还能够折叠；第25题“海拔温度问题”第3、4问，小学基础较好的可以借助四则远算、善于建模的可以使用方程手段，思维层次不同的学生都能体验到成功带来的快乐，体现了命题者对不同学生生命的关怀。
学困生和特优生作为两类特殊群体，尽管相对中等生来讲数量不多、规模不大，仍然不容忽视，学困的会因享受不到足够成功而放弃，特优的会因得不到足够挑战而郁郁寡欢。第1、2、3、4、5、6、7、、9、10、12、13、15、16、17、18、25（1）题，直接利用概念定义法则、单一知识点的题目将30多分拱手相送；第20、26（2）题，极具挑战性的，虽然仅仅近乎10分，却足以让具有充分“智慧”的学生感受到了探索的魅力；80分中等难度试题则培养了中等生的自信心。调研试卷对不同层次学生的关爱将新课程理念诠释得淋漓尽致。
3.强化四基四能，凸显核心概念
“四基四能”是数学教育目标的重要标志。旨在改善学生的学习方式、遵循学生发展规律、关注学生的情感态度、促成学生的终身发展。
调研试卷突出了对基础知识技能的考查。第1、17题（幂的运算性质）、第3题（科学计数法）、第9题（等可能事件概率的计算）、第12题（完全平方公式的简单运用）、第10题（三角形三边之间的关系）、第9题（全等的条件）、第21（整式乘除运算），、第23题（对概率概念的理解）、第25题（变量关系）等系列试题，分值突破了60分，有助于全面学生了解当前的学习水平、加深对前两基在四基中地位的认识，为学生、教师指出了“固本强基”的教学方向。
调研试卷强化了对数学思想感悟运用和核心概念的考察，如：第1、4、12、17、19、21题（各种类型的运算问题），占分突破了25分，并且19的解决学生
可以利用整体思想简便运算也可以利用特殊数值，考差了运算的最优化思想；第25题（海拔高度与温度增减问题），考察了运动变化思想；需要学生多次反复阅读然后用数学符号表示生活现实中的数量、将变化规律和数量关系表示抽象为函数模型，即强调了模型思想、增加了应用意识又提高了学生的学习兴趣；第26题（课题研究），在图形变化的情况下，学生必须整体把握几何图形特征，发现不变的因素（3个等角）利用非负数的性质，才能得解，有助于学生对知识进行更高层次地把握。
“重知识、更重能力；重结论，更重过程”，能力考查的彰显为教学指出了努力方向。第23题将教材进行了挖掘，以“概率中的思考”立意，司空见惯的摸球游戏赋予了新的内涵，发现问题提出问题解决问题，渗透了独立自主学习数的意识，仅凭运算难以达成目的，自然要通过深入思考、衡量比较的过程，积累经验得到结论；第24题则使“推理能力”浑然天成，合情推理、演绎推理相得益彰，先是动手操作（做角平分线）继而发现问题（两条线段可能存在特殊的位置关系吗）最后猜想解决推理能力的考查推向了高潮；第26题，图形简单，可以得到全等以及某些数量关系，图形得到有规律的变化之后，结论仍然满足吗？加强了对学生的辩证思想得到了考查，又强调了数学的创新意识。
三、试题编制的不足
1.试题命制的细节问题。如，24题第（2问），26题第（2）问，考查知识点是同一个，很可能导致学生在同一处犯下相同错误，很可能导致他们认为重要知识点没有注意因而屡屡失误进而损伤他们的心理。19题如果稍加改动，“a+b=-5，ab=4”照顾数学思想不强的同学则更能够体现出对他们的关怀。细节的缺憾会造成学生如临大敌屡屡创伤将不利于今后的学习。
2.创新意识的考察严重不足。创新意识的体现应该在思考基础上的归纳概括、反思质疑、寻求规律。纵观调研试卷，探究问题仅在第8题有所涉及，但由于局限在选择题的情境造成了考察难度的“人为降低”；第24题，动手操作和空间观念的结合，推陈出新，但繁重的推理（与其说是推理不如说成是繁琐的代数运算）学生根本不会感觉到研究的快乐。占分仅5分的创新考察，直接导致了试题的区分度并不是很高。体验不到紧张脑力劳动带来的兴奋，对13、14岁的学生来讲，从激发学习愿望的角度将，残酷了些。
四、典型失误分析
1.第21题，虽然晓得“整式乘除晕计算公式，但问题中的考察点在于“分
数运算、改变运算符号“，相当数量的学生并没有体会到这点化，犯下了“刻舟求剑”似的错误。
2.第24题。虽然大部分学生都能够顺利画出图形，也能发现线段关系，进而能够利用数学模型表示，遗憾的是，他们并没注意到三角形外角（实质是与内角关系），显然，大部分学生在“空间观念”的的养成运用方面表现得苍白无力。
3.第22题，做钝角三角形的高，相当数量的学生失分严重，其中包含着一批优秀学生。基本技能的培养训练任重道远
4.第20题，学生盲目折叠，却没有顺利发现背景中的平行关系，绝大部分无所适从,不难得出结论，问题解决的任务依然重大。
5.第26题，图形转换，个别学生未解答，可能是找不到解题的思路。
五、关于课堂教学的启示
1.要注重核心观念。核心观念、基本思想方法，是数学的精髓所在，它们牵一发而动全身，无时无刻不指引着学生艰苦脑力劳动的方向。渗透、弘扬、编制网络、厚积薄发，做好了核心观念这个文章，我们的教学就能够事半而功倍。
2.面向全体学生。我们的教育是要塑造出成千上万合格的劳动者，而并非个别的“考试精英”。备课面向全体学生、教学照顾“中下水平的学生”、激发优秀学生的“学习热情”，让不同学生幸福、发展才是我们的追求。
3.做好数学课题教学。儿童的智慧就集中在它们的手指上”。周密布置多种多样的活动，在活动中引导学生开展系列研究，在整体中提高学生的学习兴趣、积累丰富的经验、感受数学的美，而不是一味的在呆板、乏味、空洞、无聊的世界里生存，这是数学教师、数学课堂的终极要求。
