初中数学表达能力的问卷调查由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“5学习能力调查问卷”。
初中数学表达能力的问卷调查
选择题：
1、你听说过“数学表达能力”这个概念吗？（）
A、从没有听过B、有一点了解C、很了解
2、在你以往的数学测验中，是否曾有过因为书写不规范或表达不清楚而失分的现象？（）
A、经常有B、偶尔有C、没有D、一般老师不扣分
3、你在丢分后是否想过如何避免吗？是否找过原因？（）
A、不注意B、想过，但老师忽略不讲
C、由老师是否强调决定D、曾经注意过
4、在解题过程中，你的时间主要放在阅读分析题目上还是放在相关的数据、公式、几何图形上？（）
A、数据B、公式C、几何图形D、阅读分析题目
5、你有没有在回答问题时，心里知道答案，但却讲不出来的现象？（）
A、经常这样B、偶尔会这样C、从没有过
6、你是否有过在回答问题时，觉得自己的表达不清楚，但其他同学一但说出来时就发觉和自己心里想的一模一样的现象发生？（）
A、经常这样B、偶尔会这样C、从没有过
7、你觉得自己在课堂上回答问题时，对自己的语言组织和表达满意吗？（）
A、满意B、不满意C、还可以
8、你的数学老师是否会在你回答问题时，打断你的回答？（）
A、经常这样B、偶尔会C、从来没有
9、你的数学老师上课时，一旦发觉你的回答不标准，有过马上就挥手示意让你坐下去，让其他同学继续，甚至教师自己说出标准答案这一现象吗？（）
A、经常这样B、偶尔这样C、从不这样
10、在讲解习题时，题目一般是学生自己读题然后审题，还是教师自己边读边帮助你们分析？（）
A、主要是老师帮助B、偶尔老师会让我们自己完成C、都是我们自己解决
11、你觉得数学老师在平时的课堂教学中，注重他（她）自己的数学语言的表达吗？（）
A、从不注意B、有时候注意C、很注意D、无所谓
12、你觉得数学老师在平时的课堂教学中注重对学生数学语言的表达的培养吗？
A、非常重视B、一般C、不重视D、严重就说一下
13、在课堂教学中，数学老师对学生的语言表达不规范是及时进行纠正吗？（）
A、从不纠正B、都要纠正C、只要答案对就行，表达无所谓
14、你自己通过对新教材的学习，觉得在学习中有必要注意并加强数学语言的表达吗？（）
A、非常有必要B、有必要C、无所谓，只要答案正确就行 简答题：
你认为在新课程的实施过程中，数学教师在数学课堂教学中是否有必要注重数学语言的表达？为什么？请用简短语言表述你的理由。
表达能力的阶段性问卷调查
（二）选择题：
1、你现在对“数学表达能力”的了解情况如何？（）
A、一般B、比较了解C、非常了解
2、你的数学老师是否会在你回答问题时，打断你的回答？（）
A、和以前一样B、好多了C、让学生自己回答
3、你的数学老师上课时，在发觉你的回答不标准时，现在怎么做？（）
A、让我说完B、叫其他同学接着说
C、挥手让我坐下，教师自己说
4、在讲解习题时，题目一般是你们自己读题然后审题，还是教师自己边读边帮助你们分析？（）
A、主要是老师帮助B、偶尔老师会让我们自己完
成C、都是我们自己解决
5、你觉得数学老师在平时的课堂教学中，注重他（她）自己的数学语言的表达吗？（）
A、仍不注意B、有时候注意C、很注意D、比以前好
6、你觉得数学老师在平时的课堂教学中注重对学生数学语言的表达的培养吗？
A、非常重视B、一般
C、不重视D、严重就说一下
7、在课堂教学中，数学老师对学生的语言表达不规范是及时进行纠正吗？（）
A、从不纠正B、每次都纠正
C、只要答案对就行，表达无所谓
8、你自己通过对新教材的学习，觉得在学习中有必要注意并加强数学语言的表达吗？（）
A、非常有必要B、有必要C、无所谓
简答题：
通过你的数学老师在课堂教学中对你们数学表达能力的培养，你觉得你在数学方面有什么变化？请用简短的文字叙述你的看法。
问 卷 调 查 表
同学们：由学校刁正久老师主持的市级课题《在中学数学课堂教
学中培养学生的表达能力》已研究了一个阶段，根据研究需要，现要对相关问题进行问卷调查，广泛征求意见，希望同学们实事求是的填写下面内容。
一、选择题：
1、父母、教师、长辈、朋友、同学这几位中相比，他们的“为人处世”的影响力，教师在你心中占第几位？()
A、第一位B、第二位C、第三位D、第四位E、第五位
2、教师的数学表达能力（语言和板书）对你的数学学习有影响吗？()
A、非常有影响 B、有影响C、没有影响D、无所谓
3、在平时的日常生活中，你最喜欢模仿谁？（父母、老师、偶像、朋友、名人）()
A、父母B、老师C、偶像D、朋友E、名人
二、简答题：
4、在平时的学习过程中，若你的数学老师讲话不清楚、有口头禅；板书字迹潦草、随便，对你的学习会造成影响吗？主要表现在哪里？你有什么建议和想法。
问 卷 调 查 表
同学们：由学校刁正久老师主持的市级课题《在中学数学课堂教学中培养学生的表达能力》已研究了一个阶段，根据研究需要，现要对相关问题进行问卷调查，广泛征求意见，希望同学们实事求是的填写下面内容。
一、选择题：
1、在下列几门学科中，你认为学生参与课堂最积极的是什么学科？（）
A、语文 B、数学 C、英语 D、政治 E、物理 F、化学
2、在下列几门学科中，你认为学生参与课堂最不积极的是什么学科？（）
A、语文 B、数学 C、英语 D、政治 E、物理 F、化学
3、你觉得你的数学老师在上课过程中注重学生表达能力的培养吗？（）
A、非常注重 B、比较注重 C、不注重
二、简答题：
1、在课堂教学过程中，你认为教师读题和学生自己审题对你数学学习能力的提高有影响吗？请作详细说明。
2、你认为你的数学老师上课的特色是什么？在培养你们数学表达能力方面使用的主要方式是什么？对你的数学能力的提高有什么帮助？
3、在课题研究过程中，发现这样一个现象：七年级数学课堂气氛活跃，学生回答问题积极性高，但九年级数学课堂却鸦雀无声，很少有学生自觉举手发言，多数都是教师自问自答。你觉得你们班级从七年级到九年级是否也存在这样的现象？从你们学生角度出发，你认为发生这种现象的原因是什么？有什么合理性建议？请详细说明。
材料一：影响学生数学表达能力的因素
1、教师方面
从问卷调查的结果可以清楚地看出，许多学生从来都没有听过在数学学科中有“数学表达能力”这个概念。也从来没有感觉到老师在数学课堂教学中曾强调过表达能力，更没有重视过对学生的表达能力的培养。为什么会出现这一现象？本人认为教师是主要方面。
①观点因素。
伴随着教育体制的不断发展和完善，教学大纲的要求也不断发生着变化，“灌输式”教学方式在过去的若干年里曾经比较适合当时的教学现状，教师、学生当时都完全没有意识到要考虑对数学表达能力的培养。传统的数学教材内容适合以“教师讲授为主”的教学方式，学生则以模仿练习为主的被动学习。学生的自主探索、创造性数学活动较少，从而交流表达的机会也少。传统的试题缺乏开放性和与生活联系应用性，学生解答起来都有固定的模式和格式，比较好训练操作。
而新课程的推行使得现在的试题形式多样化，它需要学生具有很强的分析能力和有条理的表述能力。于是出现学生在答题时不会书写过程、只有答案没有规范的书写、心里有货却“倒”不出来等尴尬情况，更为严重的就是面对陌生题型学生都不会自己审题。
所以教师首先必须从观念上认识到随着新课程的实施，课堂教学以及教学评价对学生的数学表达能力的要求不断上升，而我们教师在课堂教学过程中对学生表达能力的重视和认识程度远远不够。充分肯定培养学生的数学表达能力不仅能在数学教学中提高学生的数学综合水平，同时也是为学生今后终生服务。一句话——教师必须从观念上克服对提高学生数学表达能力的认识偏差。
②行为习惯。
从问卷调查的分析情况还可以看出：不少教师在课堂教学中经常打断学生的回答；为了赶时间完成教学进度，当学生说出答案的一部分的时候，教师就迫不及待的挥手示意学生：不错，你的答案是对的，请坐下„„，对于学生在表达过程中出现的小错误，教师及时纠正就更不可能了。
在一次听课活动中，教师布置了一道多解题让学生思考。过了
一、两分钟，教师开始提问，但举手的同学不多。于是教师立即提问了一个好学生该题有几解？学生非常激动地说有三解。就在学生准备讲是哪三解、如何求的时候，教师却比学生更加激动地打断了学生的回答，仅说了一句：很好。便挥手示意学生坐下，自己顺着学生的思路讲了下去„„
这些不良的教学行为在不知不觉中,很大程度上挫伤了学生的学习热情和表达的积极性。彻底剥夺了学生展示、表达数学的权利和机会。直接妨碍了学生智力继续、全面的发展，甚至会影响受教育者一生的创造性发挥。这在无形之中就误导了学生，不利于学生的长远发展，完全违背了新课程体现的以学生为主体的教学理念。
2、学生方面
多年来对数学的学习，给学生一种错误的认识：数学这门学科,只要答案正确就可以了。比如：回答问题只要报答案，作业练习只要写清楚结果。不需要象文科那样注意书写的整洁和规范,多数学生在数学作业中都不太重视出现的较少的汉字的书写，个别错别字纯属正常现象。因此有不少数学老师看到某同学的语文作业本时常惊讶的感叹道：啊？×××的字也能写得这么工整？甚至在我调查时有个别学生对我说，数学只要阿拉伯数字写正确、图形画认真就好了！有这样的错误感慨充分说明学生本身对数学表达能力也不够重视。
从问卷调查中还可以明显的发现，随着学生的不断长大，他们越来越不喜欢在同学面前举手发言，原因仅仅是脸面和自尊，怕自己在回答问题中出洋相，怕同学嘲笑。这样的恶性循环，导致的后果就是高年级学生的表达积极性完全不及低年级。
当然，小学数学主要以阿拉伯数字和图形为主，教学要求只要让学生达到能算、能识图的层次，文字题并没有特别强调和重视。但随着年龄的增长，一旦跨入中学，命题、证明等文字叙述为主的知识开始逐渐引入和渗透，学生明显力不从心。这也是导致目前中学生表达能力欠缺的原因之一。
