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重视文本解读，提高阅读能力
——初中阅读教学的反思
严明华
在信息化高度发达的今天，电视、网络、报刊、影碟、路摊文化、动漫图书等快餐文化大量充斥着人们的视觉。加之生活的快节奏，使得人们逐渐失去了对文学作品认真阅读、用心体验的耐性，人们的阅读兴趣也在逐渐降低。青少年学生也在很大程度上受此影响。据调查，现在有不少中小学生对课本上的课文阅读不感兴趣，并由此产生了一系列问题。如，学生的理解能力低下。反映在人文学科方面，要么对阅读材料的基本内容把握不准，情感体验肤浅；要么对文学作品的理解偏于狭隘，对作品的艺术特征缺乏认识；要么阅读的实效性低，阅读和学生实际生活脱节，对作品中人物的际遇很难有感同身受的情感体验。在数学、物理等自然学科方面，许多学生对一些重要的定理、定律或者科学结论理解不准确，全凭死记硬背；或者对一些联系生活实际的问题难以理解，在考试中，文字叙述稍多的题目往往是许多学生的克星。又如，由于缺乏系统的阅读训练，学生的分析能力也很令人担忧。在教学中经常遇到学生对阅读材料的结构、章法、构思技巧、语言艺术等要点的分析一筹莫展；对数理对应关系的分析也常有混淆不清、颠倒错位的情况。更让人担心的是，长此以往，可能导致学生不会沉心静气的阅读，反而养成肤浅浮躁之脾气。学生素质难以提高，甚至会影响到整个民族的文化素养。因此，加强阅读训练，提高学生阅读能力有着深远的意义。
《语文课程标准》要求初中学生应掌握朗读、默读、精读、略读和浏览等阅读方法，从阅读的速度、量度和效度方面都做了明确的规定。同时指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为，„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
面对初中学生阅读的积累比较薄弱，阅读的独特领悟能力不强，语言的表达能力较弱的现状，语文教学特别是阅读教学应该采取怎样的策略，才能有效的指导学生解读文本呢？
一、静心通读明内容
心理学告诉我们：心理动因是一切行动的先导。只有在内心充满渴望和向往的情况下，人们才会对某一事物产生极大的热情，从而推动他全身心的投入到这一事物的研究中去。
让学生静下心来静静地阅读，可以激发学生的心理动因。如果长期坚持让学生静静地阅
读，学生就自然而然的对阅读有一种依依难舍之情，从而在阅读时能够体验审美的愉悦心理，把阅读当做一种难以言传的享受。
教学余秋雨的《信客》之前，我自己首先再次静下心来静静地阅读几遍，这个过程中，我产生了以前没有过的没得体验。于是，引导学生解读课文时，我给学生整整30分钟独自静静地阅读，读了一遍不懂，再读一遍，还不能体验到文章的内涵就再读一遍，指导读出自己的体验为止。剩下10分钟，我让学生发表自己读书后的独自感受。有的学生告诉大家他明白了信客是一个什么职业，这种职业的精神境界是什么；有的学生对文章中的两位信客做了自己的评价；还有学生对作者写这篇文章的现实意义进行了分析；还有好多学生都从信客身上反思自己在现实生活中的一些思想行为问题。
我没有预设过多的阅读任务，也不过多的干涉学生的阅读。通过足够时间的静心阅读，学生基本能够感知课文的内容，体会作者的写作意图。只是在学生发表感想时不失时机的点拨，提高学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读时要有自己的的主观参与，不能被动的人云亦云。
二、知人论世懂情感
有关阅读心理研究表明：阅读的独特审美享受在于阅读主体（读者）和写作主体（作者）的心灵对话。即读者阅读作者通过语音文字所传达出的社会历史、文化思想、精神道德、宗教信仰等内涵，和作者产生心灵的共鸣。所以，才有人阅读到忘我的境地。这种阅读是建立在对作者、对作品产生的时代和对作品描绘的社会风情的了解的基础之上的。否则，阅读是不会产生这种独特的审美享受的。正如王充所说：“知古不知今，谓之陆沉。知今不知古，谓之盲瞽。”
所谓知人论世，就是让学生去了解作者，了解作品描绘的社会风情，跟随作者一起看花开花谢，品云卷云舒；和作者以及作品中的人物共悲喜，同苦乐。这样阅读的情趣就自然而然浓厚起来了。
引导学生阅读莫泊桑的《我的叔叔于勒》之前，我要求学生通过查询资料，了解法国十九世纪的社会现状、风土人情，了解作者莫泊桑的创作背景，读读《羊脂球》、《项链》等作品。然后再结合《我的叔叔于勒》中描绘的形形色色的角色，体会作者通过这篇文学作品所传达出的思想情感，以及历史文化内涵。
课堂上学生根据自己查询了解到的知识，敢于大胆发表自己的见解和感受，分享自己的阅读乐趣。课题效率大大提高。
三、品词赏句学技巧
对阅读文本中的关键词语和意蕴深刻的句子的体会和理解是准确解读文本内涵的又一有效途径。任何优秀的文学作品都是用语言文字建造的，离开了语言文字材料，就无从谈起文学作品。所以，要真正准确把握和理解文本内涵，就要学会“咬文嚼字”，透过语言文字理解作者的饱含的思想情感，同时深入体会作者的写作（或创作）技巧。
引导学生解读朱自清的《背影》时，如果能够引导学生体会“父亲”帮“我”买橘子时的一连串动词“蹒跚地走”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语，去体会“父亲”当时的艰难处境和对“我”无微不至的关照，就不难体会作者在语言文字的背后倾注的思想情感了。
同时引导学生深入体会“他再三嘱咐茶房，甚是仔细”、“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”、“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们直是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了”、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”、“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影”等句子，学生不仅可以体会到作者心灵深处对父亲的敬爱和眷念，对自己当时不能理解父亲深沉的爱的自责和无奈等复杂的思想情感，还能领略到作者运用语言文字的巧妙：在看是平静的叙述中，包含着十分浓烈的真挚情感。
四、问题引领能迁移
如果说“兴趣是最好的老师”，那么“疑问就是最好的向导”。任何文本的解读都是自觉不自觉的在问题的引导下进行的。
从认知心理学角度讲，阅读主体在阅读文本时总会伴随着疑问，并且一直在“问”——“答”，“再问”——“再答”的反复过程中获得心理的认同感和超越感，从而产生阅读的审美享受，提高阅读的层次。
问题来源有以下几种：
1、来自阅读主体内心深处。阅读主体在阅读的过程中总会产生一种悬念感，也就是疑问，如“为什么会这样”、“结果会怎样”等问题。也正因是这些悬念感才让阅读主体产生“爱不释手”、“感同身受”的阅读体验。
2、来自他人的询问。学生解读阅读文本时，教师往往通过设计相关问题，引导学生去感受体验和分析思考，从而达到准确解读阅读文本，提升阅读能力的目的。
3、来自客观现实的关照。阅读主体在阅读文本时，不可避免的要关照自身处境和客观
现实生活，将文本中的人和事与客观现实生活进行比对，把从文本中解读到的信息迁移到现实生活中去，反观自己在现实生活中的处境与地位，从而获得思想的启迪，情感的熏陶。
引导学生解读杨绛的《老王》时，我设计了三个主要问题：
1、老王的哪些性格感动了作者，让作者写文章来纪念他？
目的是引导学生仔细阅读文本，提取文本中的重要信息，来概括“老王”性格。同时要学生找到“老王”和作者之间的生活和情感上的联系，进而准确把握文本的内容和情感。
2、你对老王这样的好人悲惨的结局产生了怎样的恻隐之心？
目的是引导学生进行自我内心的关照，把阅读主体和客体有机的融合起来，提升阅读的层次。
3、你也写一写自己身边的“老王”。
目的是让学生把阅读体验迁移到现实生活中来。
当然学生在解读这篇文本的时候自己还产生了许多有价值的问题，伴随着些问题，学生的阅读体验更加丰富，阅读兴趣更加浓厚。
综上所述，初中生准确解读语文阅读文本的方式方法是可以在阅读教育实践中加以探索的，通过认真努力的探索和实践，是可以提炼出一些实用性很强的策略的。当然，针对不同的阅读主体，这些策略有不同的侧重点，这有待于大家继续探索。
