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浅谈小学语文阅读课的导入
【摘要】 导入是课堂教学的重要组成部分，它有激发兴趣、沟通感情、导明方向三大功能，在小学语文阅读教学中常见的导入类型有情境型、质疑型、激趣型、知识型、释题型、直观型、直入型等实际应用时，导入要注意有启发性、针对性、趣味性和简洁性 【关键词】 小学语文；阅读课；导入
教学是一门艺术,课堂导入作为教学艺术的一个重要环节,也称开讲艺术。俗话说“良好的开端是成功的一半”做事如此，讲课亦如此，小学语文阅读课的导入更是如此《课标》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。阅读课的导入正负有酝酿情绪,带生入境的任务,可以激发学生的强烈兴趣好的课堂导入有利于激发学生的听课热情,能够影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点大凡有经验的教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进”。语文特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。人们也越来越认识到阅读课的导入是整篇课文教学中不可缺少的一环，值得大家下大力气去研究。
一、导入的功能
1.激发兴趣。《课标》指出“语文课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”心理学告诉我们小学生在开始上课时，还沉浸在课间活动的余兴之中，此时，教师如果直接开始讲授新课，学生的学习效果必是不理想的导入却能唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，激发其学习积极性钱威提出“导入的作用只有一个,即在课堂教学中发挥教师的主导作用,激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性、积极性” 2.沟通感情。教学活动是一种师生交往的双边活动，导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是师生课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和情感交流都是强有力的对于教师来说，他在组织教学过程中的声调、表情、情感等个性特征和人格魅力，都会影响着学生“师生平等”是新课改的一个亮点，上课伊始，教师就以饱满的热情、良好的情绪或通过自己幽默、风趣、富有启发性的语言，使学生进入一种融洽的学习氛围中，就会缩短师生间的距离，利于学生以最佳的精神状态去获取新的知识，利于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”的实现
3.导明方向。如释题型导入，有时它在教学内容上就做了总纲式的说明，可使学生了解学习目标、学习内容、学习方式等，让学生心中有数，起到了一种“纲举目张”的作用
二、常见的导入类型 1.情境型 指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感简言之，通过导入引导学生进入作品描写的情境在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学起着重要作用古人云：“感人心者，莫先乎情”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去具体而言常有以下几种方法：
（1）、看图导入。义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果
（2）、借助媒体导入。随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。
（3）、意境导入。也称激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色,使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。如我在教《春望》一诗时的导入：“同学们，今天朱老师和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年发生了‘安史之乱’，叛军攻入长安城后烧杀抢掠，把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟，在第二年的春天杜甫来到长安街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱”接着配上音乐，教师有感情地朗读《春望》，朱老师用短短的几句话作为导语，却震撼了全班学生的心灵，同时在媒体的辅助下，学生很快进入诗情诗境。(二)质疑型
教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣教师通过质疑激起了学生的探索兴趣，达到以趣促思的目的在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩子们的好奇心问题是思维的开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活跃起来南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号”。
(三)激趣型
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣,兴趣作为学生学习的内驱力,对维护学生学习动机,达成教学目的具有重要意义托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”兴趣是学习的先导,有了兴趣才会入迷,入迷才能钻进课文中,才能转化成巨大的动力在教学中,可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等,激发学生的兴趣。
(四)释题型
释题，就是引导学生从分析理解课文题目入手，由题目生发开去，这是我们语文老师常用的一种导入方法题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用如《只有一个地球》《草船借箭》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义教师可以先板书课题,从探讨题意入手,通过抓住课文题目的关键词语,进行“借题发挥”,引导学生分析课题,从而导入新课从课题导入课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用
(五)直观型 即运用实物实景导入这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容如《蓝树叶》《荔枝》等课文以实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解
(六)直入型 也称开门见山导入，就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序如教师进入课堂后就板书课题,告诉学生今天上哪篇课文,请打开教材多少页这类直白式的导语多用在所上新课与前面的课文联系不紧或受时间限制不宜过多讲解时采用这种导入可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求，但启发性、趣味性不强
三、导入时应注意的问题
1、启发性导入是师生心灵沟通的第一座桥梁,它起着诱导、衔接的作用导入的目的就是要开发学生智力，引导学生进行积极思维因此，教师要根据教学实际，使用不同的教学方法，用富有启发性的语言去点燃学生智慧的火花，激活学生的求异思维,发掘创造潜能，让导入成为“导火线”，进而激其情、启其疑、奋其志、引其思。
2、针对性俗话说“到什么山头唱什么歌”,好的导入应该具有明显的针对性,导入的内容要紧密联系新知识，要针对教学内容的特点和学生的实际接受能力，来选择适当的导入方法，通过导入准确地引出新知识否则，导入无论多么新颖也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到预想的效果
3、趣味性教育先圣孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者“乐”指的是兴趣所以,导入方法既要新颖巧妙、灵活多样,又要方法常新、情趣盎然富有趣味性的导入引人深思，余味无穷，能吸引学生的注意力并有益于他们的智力开发
4、简洁性对于课堂教学的整体而言，“导入”只是其中较短的一环，时间不宜过长，形式不宜过于复杂导入要在“精”字上下工夫,言简意赅地引学生入胜,激发学生对学习内容的兴趣,紧紧地吸引住学生的注意力,唤起学生浓烈的求知欲望,引导学生积极思维,活泼愉快的学习导入力求以最少的语言、最短的时间集中起学生的注意,使其迅速进入学习。
语文教学是一门艺术，一堂生动的语文课，对学生来说就是一次艺术享受导入是课堂教学艺术的重要组成部分，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体“教学有法，教无定法；导之有法，导无定法，贵在得法”小学语文阅读课的导入方法是多种多样的，教师在具体应用中不应占用太多的课堂教学时间，重要的是要吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；老师只有依据教材特点，根据自身的习惯、爱好、特长，选择适合自己、适应学生的导入方法，才能在导入这一教学环节中做到游刃有余好的导入犹如优美乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符，如同序幕预示着剧情的发展、高潮和结局,如同航标引导着学生的思维和想象一个先声夺人的导语有牵一发而动全身之妙,我们只有灵活运用各种教学技能,有时综合运用多种导入方法，才能优美、从容、简洁、有味地导入课文。参考文献：
[1] 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(文中简称《课标》)，北京师范大学出版社，2003.2 [2] 叶立群，《小学教育学》，人民教育出版社，2003.2 [3] 欧晓霞，《心理学教程》，清华大学出版社，2007.8 [4] 舒 镇，《小学语文教学艺术实例点评》海峡文艺出版社，1997.12 [5] 魏书生，《魏书生谈语文教学》，河海出版社，2001.5 [6] 龚春燕，董国华，《魏书生教育教学艺术》漓江出版社，2000.4 [7] 吴效锋，《新课程怎样教---教学艺术与实践》，沈阳出版社，2002.12 [8] 陈家泰，《新理念下语文课堂导语例谈》，小学教学参考，2005（12）：21.学校：江西省瑞金市八一小学 姓名： 朱桂华
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